談談小學語文教育中朗讀的必要性
在小學語文教學過程中，朗讀是一項重要的內容，希望教師能夠帶領我們的學生進行朗讀，讓語文教學更美好。以下是小編整理的談談小學語文教育中朗讀的必要性，希望對大家有所幫助。
談談小學語文教育中朗讀的必要性 篇1
一、朗讀可以加深學生對于知識的理解記憶
在傳統的教學過程中，教師往往不注重朗讀的重要性，而是強調學生去死記硬背，這種教學形式只會讓學生感到反感。語文教學本來就應該是一個理解記憶的過程，對于一篇課文來說，我們若是想要去理解它的中心思想和內容，首先要做的就是朗讀，通過有感情的朗讀，使文章內容在人的頭腦中產生印象，學生對課文進行有感情的朗讀，也能對文章中較深的內容和語句有進一步的了解。葉圣陶先生曾經說過：“讀書百遍，其義自見�！蔽覀円肜斫庖黄恼碌膬热莺椭髦迹褪且嗬首x，在朗讀的過程中去挖掘文章深層次的東西。
舉例而言：在進行《雪地里的小畫家》這篇文章的學習時，教師就可以讓學生多進行朗讀，在第一次朗讀的時候學生可能會覺得很有趣，就只是雪地里一群小動物在來回走動，第二次朗讀學生就有可能進行會想為什么小狗畫出來的就是梅花呢?從而引發學生的思考，再次進行朗讀的時候學生就會去尋找這些小動物的共同特點，從而發現他們都是通過自己的爪子畫圖。通過幾次朗讀，不需要教師的再次指導，學生就已經把文章的主旨讀出來了，所以朗讀很重要，它可以幫助學生對知識進行理解和記憶。
二、朗讀可以提高學生的情感素養
在小學語文教材中，有很多課文是表達一些情感的，如果在教學的過程中能夠讓學生去反復朗讀去體會，對于培養學生的思想情感也能起到不小的幫助作用。
舉例而言：我們的小學課文中有《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》，這都是表達對我們祖國河山的熱愛之情的，教師通過引導學生多去朗讀，從而讓學生感受作者對于祖國的熱愛，也能激發自己對于祖國河山的熱愛之情;再有就是《媽媽的賬單》這一篇課文，主要內容是在家庭關系中媽媽對孩子無私的付出，小學階段的學生還不懂得什么是感恩，教師可以讓學生多去朗讀這篇課文，讓學生從媽媽的賬單中發現媽媽對于家庭的付出和對彼得的愛，從而引發學生的思考，讓他們懂得要尊重自己的父母，感受父母對于自己的付出。因此，從這個角度來講，朗讀是可以在一定程度上提高學生的情感素養的，培養學生樹立正確的價值觀和人生觀。
三、朗讀可以幫助學生組織語言
在小學語文教學中，還有一項很重要的內容是教育學生學會組織語言，很多人可能認為小學生在邁入小學之前就能說話了，并且能夠順利地將自己所要表達的描述出來，為什么還要培養學生的語言組織能力呢?首先，能說話并不代表會說，語言運用也是講究一定藝術的，“春天來了”和“路邊的迎春花開了，春姑娘靜悄悄地來到了我們身邊”這兩句話都是要表達春天來了，但是運用的語言截然不同，給人的感受也不同，因此，要想讓別人了解或者是認同我們的觀點，良好的'語言組織能力是一定要具備的。
小學語文課本選材大部分都是精挑細選的，作者的用詞用語也是相當考究的，如果能讓學生多去朗讀這些課文，對于培養學生的語言運用能力和組織能力也會起到不小的作用。
舉例而言：在學習《桂林山水》這一篇課文時，有一段是“我見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒見過漓江這樣的水……我攀登過峰巒雄偉的泰山，游覽過紅葉似火的香山，卻從沒見過桂林這一帶的山……”這兩段的內容作者運用了多種修辭手法來表達自己對于桂林山水的喜愛，教師可以引導學生多對這一類的內容進行閱朗讀，培養學生的語言組織和運用能力，這樣無論是對學生的人際交往還是寫作都起到了一定的幫助作用，培養了學生獨特的語言魅力。
四、如何進行朗讀
既然我們都說朗讀是很重要的，那么如何培養學生進行朗讀呢?首先，教師要引起學生對于朗讀的興趣，在進行朗讀教學的時候引導學生展開聯想，進入到文章所表達的情境中，從而提高學生的朗讀能力;其次，在朗讀的過程中設定目標，有目的地進行朗讀，從而能讓學生有針對性地進行朗讀，保證了朗讀過程中能夠有所收獲。在小學語文教學過程中，朗讀是一項重要的內容，希望教師能夠帶領我們的學生進行朗讀，讓語文教學更美好。
參考文獻：
[1]王海燕.書讀百遍，其義自見：淺談小學語文教學中朗讀的意義及步驟[J].教育革新，2014.
[2]魏明華.淺談小學語文教學中的朗讀[J].學周刊，2011.
談談小學語文教育中朗讀的必要性 篇2
摘要：
語文朗讀能夠使學生更加深刻地體會文章中作者所要表達的情感，小學語文朗讀教學能夠不斷地豐富學生的感情，提高學生的感悟能力，加深對文章的理解，所以，在語文教學中，應該采用這種教學方式增加學生學習語文的熱情，降低學生對課文理解的難度。
關鍵詞：
新課改；小學語文；朗讀；感悟
學生通過朗讀課文不僅要把握好對字詞的發音和認識，還要通過對文章的閱讀找到自己的疑問，或者通過大聲的朗讀解決對文章的疑問，這種學習語文的方式是訓練對文章的理解能力，朗讀的過程也是一個對文章進行思考的過程，這種教學方式能夠為學生提供一個思考的空間。
一、提高學生對拼音的掌握程度
小學階段的語文學習大部分是對字詞寫法與讀音的掌握，為了能夠使學生學會最標準的普通話，教師應該加強自身普通話水平的提高，這樣才能夠確保學生擁有正確的發音。為了發揮好朗讀教學的效果，首先學生應該有一個良好的語文基礎，換句話說，學生先掌握好每個字或者詞語的讀音才能夠較為流利地朗讀好整篇文章，所以，加強學生對拼音的'學習能夠解決學生在朗讀課文時的遇到困難，這也是小學生必須掌握的基礎語文知識。
二、遵循先易后難的學習方法
小學低年級的學生語文基礎較為薄弱，所以，為了逐步地增加學生朗讀課文的熱情，教師在布置任務時，應該先為學生選擇較為容易的課文進行練習，逐步地提高學生的朗讀能力，這樣就為以后語文的學習奠定一個良好的基礎，每個學生的閱讀能力有所不同，所以，教師進行朗讀教學時還應該因材施教地開展教學活動，對朗讀能力較差的學生要更加地注重對他們朗讀能力的培養。
三、朗讀的過程中進行思考
朗讀教學的目的不只是提高學生朗讀課文的流利感，而是要教會學生在朗讀的過程中加深對文章的理解，朗讀課文與閱讀的差別就是通過自己發出的聲音進一步地感受文章中呈現的感情。教師應該注意引導學生邊朗讀邊思考，而不是單純地學會字詞的讀音，要通過朗讀課文理解文章的主旨和作者所要傳達的思想�？傊W語文朗讀教學是在新課程改革的大背景下開展的，所以，為了能夠使學生的語文知識和綜合能力都有所提高，就必須正確地采取朗讀教學的方式，在奠定好學生語文基礎的同時，促進學生對文章整體的把握和學習，這樣才能發揮朗讀教學的最大作用，從而使學生全面地發展。
參考文獻：
王英.新課改下小學語文朗讀教學初探［J］.文理導航教育研究與實踐，2014（10）.
談談小學語文教育中朗讀的必要性 篇3
【摘要】
對于小學階段的語文朗讀教學方式，一直是社會大眾普遍關注的重點內容。因為良好的朗讀習慣與朗讀方式是學習其他課程的首要基礎。但是，目前對于小學階段的朗讀教學，依舊存在著教學方式不明確、指導方式不足等問題。因此，對于出現的這些問題以及所存在的現實狀況進行研究與分析，希望可以為小學語文課堂的朗讀教學提供一定的參考價值與意義。
【關鍵詞】
小學語文;朗讀教學;問題;策略
俗話說，朗讀是一切學習的基礎。也就是說良好的朗讀能力有助于更好的學習。就理解能力而言，良好的閱讀習慣以及閱讀基礎可以加深對閱讀內容的理解。朗讀與理解以及表達方式之間都是相互作用，相互關聯的。小學階段是培養良好的朗讀能力的基礎。因此在這一階段中，小學教師要注重提升朗讀能力。
一、朗讀教學在小學語文教學中存在的問題
�。保荒苌羁痰囊庾R到朗讀的重要性
小學生無論從年齡上還是心智上都較不成熟。因此，也缺乏對于朗讀重要性的認識。通常只是對教師講授的知識機械的學習，不知道學習的意義，缺乏問題意識。此外有些教師往往認為小學生對于知識的掌握程度有限，因此，對于朗讀方式沒有過多的進行講授，只是讓學生讀出來就可以，不注重其語感、語速、情感的表達等等。這樣的額朗讀形式對于學生毫無意義。
�。玻虒W中忽略了對朗讀的指導
因為教師缺乏對于朗讀方式的講授，進而導致學生在朗讀時，只是單純的用讀的形式將文字進行表述。通過這一簡單的朗讀形式并不能讓小學生與作者產生心靈上的共鳴。讓學生對文章進行不同方式的朗讀，如對于有角色的文章，可以讓不同的學生進行分角色的朗讀，對于每個不同的角色如何拿捏其情感，有的老師雖然會對學生的朗讀方式進行相關的`指導，但僅僅注重一些表面上的技巧，進也就忽略了語文這一學科的朗讀內涵，制約了學生的發展。
二、朗讀教學具體應用方式與策略
�。保捎枚鄻踊睦首x教學方式
俗話說興趣是學習的最好老師，那么朗讀便是學習語文最好的形式。在語文的朗讀教學中，教師可以選用適當的情境創設的方式展開。以此來增加學生對于朗讀的學習與表達欲望，進而提高學生的語文朗讀素養。例如，當學習《桂林山水》這篇文章時，教師可以通過多媒體的形式播放有關桂林山水的圖畫，并在播放的過程中選用較為優美的音樂，使學生融入桂林山水的美景當中。相信學生在觀看后可以感受到山水的美。隨后引導學生對文章進行朗讀，在朗讀中感受身臨其境的美，進而將朗讀情感全面的激發出來，并在朗讀的過程中進行思考與欣賞。
�。玻畡撛O生動的朗讀情境氛圍
在小學語文的課堂上，由于小學生對于許多事物不能看到其本質，進而缺少對于一些事物的深刻認識，因此，教師要幫助學生進行了解與探索，也就是說培養學生的興趣尤為重要了。在對課本內容進行學習的過程中，教師要針對文中的內容進行了解，隨后設計出適合的朗讀教學情境。例如，對于語文教材中《小動物過冬》這一課進行學習時，教師可以將學生分為不同的角色，并根據文中設定的人物以及語言，通過簡短的故事結合文中的語境進行表演。讓學生在這一過程中感受文中角色的情感，并將其情感以朗讀的方式表現。
�。常疄閷W生樹立良好的朗讀榜樣
小學生潛意識中的朗讀就是將文字念出來，教師應該認識到這一點，并及時的對小學生的這種觀點進行更正。讓小學生明白朗讀不是簡單的將文字以念的形式表述，而是要走進作者的內心，結合作者的情感，以及所處的語境進行有感情的朗讀。因此，教師要為學生樹立良好的閱讀榜樣，先對文章進行示范性的朗讀，在高潮部分或者作者情感強烈的部分，應放快節奏或者聲音高亢，要全面的融入自己的思想情感。例如，對文章《母親的恩情》進行示范性的閱讀時，要注意將自己完全的融入于這一情境中，并且注意語速、語氣以及聲音大小的變化。通過對文章進行通讀后，讓小學生進行模仿朗讀，在提高朗讀能力的同時，還可以發現自己在朗讀中的缺點與不足，并及時的改進。
�。矗m當地開展朗讀教學活動
小學生的朗讀水平受多種因素的影響與制約，因此，在教學中要全面的考慮到這些潛在的因素，并且不斷的增強朗讀的范圍與朗讀的機會。在課堂上教師合理的配置課堂時間，用５到１０分鐘用于學生進行朗讀學習的時間。例如，在學習文章《父親的菜園》時，教師可以在課堂上抽出１０分鐘的時間讓學生進行朗讀。此外，在朗讀的過程中要讓學生將文章的主旨融入后進行朗讀，并根據個人的理解將其進行升華，進而體現在整個閱讀過程中。綜上，朗讀在一定程度上不僅是語文學習中的一個重要任務，也是存在于我們日常生活中的一門實用性較強的藝術。因此，要積極地運用一系列的朗讀措施，不斷地完善與提高小學生的朗讀水平與質量。
參考文獻：
［１］吳鳳霞．淺談小學語文朗讀教學存在的問題及策略的幾點體會［Ｊ］．課程教育研究，２０１５，（２１）：１５２．
［２］劉亞飛．淺談小學語文朗讀教學存在的問題及優化策略［Ｊ］．中國科教創新導刊，２０１６，（２９）：６５
談談小學語文教育中朗讀的必要性 篇4
古人讀書，強調“口誦心惟”。新課標明確指出：“朗讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練，各年級要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。”小學教學要求要培養學生的“閱讀能力”。所謂“閱讀”就是“讀書”。“讀書”一詞，《現代漢語詞典》上有這樣的解釋：“看著書本出聲的或不出聲的讀�！背雎暤淖x曰朗讀，朗誦或吟誦；不出聲的讀曰默讀或閱讀。其基本途徑有二：一是現實的語言交際活動；二是典范的文章作品的朗讀。
朗讀在語文教學中的重要性是顯而易見的，它是幫助學生理解詞句、段落、篇章情感的一個重要手段。教學實踐也證明，常聽別人朗讀好文章，可以使自己擴大視野，學習優美語句，表達自己的真情實感，自己常朗讀好文章可以在閱讀中展開想象，提高聽說讀寫的能力。語文教材中選編的文章，大多是文質兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學中，教師如能充分利用教材，指導學生朗讀，對學生理解語言文字，掌握規范的語言文字大有裨益。對方言區的學生使用規范的語言文字更能起事半功倍的作用。本人通過在語文教學過程中的實際體會談談朗讀幾個問題。
一、語文教學中朗讀的重要性
朗讀是語文教學的重要任務，是傳統教學的法寶，也是我國幾千年傳統的語文學習的方法。朗讀有助于加深對文章思想內容的理解。對于各種語文知識、技能的獲得也只有靠反復的朗讀，在不斷的語言感受中領悟。學習語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。如《草原》一文，老舍先生用親身的經歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人。學生在教師指導下通過反復的朗讀，從草原藍藍的天、綠綠的草，藍天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩�！蓖瑫r也認識了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。又如教學《桂林山水》，通過朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險的山給學生留下深刻的印象，也認識到用這種句式表情達意的妙處。小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式，就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發自己的感情，從而發展語言。反復朗讀有利于記憶，記憶、背誦這是學語文的基礎。
朗讀是培養說話能力和寫作能力的有效方法。朗讀有助于提高口頭表達能力。讀書時就把辨形釋義、正音、識字有機結合起來，便能積累詞匯，熟悉句型，洗練語言，規范口語，能培養正確、流利、清晰、富于表情的說話習慣。朗讀對小學語文教育的作用體現以下幾點：
1、穩定兒童注意力。低年級兒童由于內部言語尚未發展，閱讀時注意力不能穩定。出聲地讀，由于有發音器官活動，有聽覺器官的監控，可以使他們對閱讀材料的注意保持穩定。
2、幫助兒童口語。通過朗讀，兒童以口語為中介，把書面語言與它們的意義聯系起來，離開了朗讀，低年級兒童難以理解課文。小學低年級兒童發聲速度比認字速度快，兒童朗讀較默讀自然得多。如果禁止他們朗讀反而是不自然的事。
3、發展兒童想象力。增進對文字的鑒賞力。兒童由于長于形象思維，在有聲有色的朗讀時，他們會有如見其人，如聞其聲，如臨其境的感覺。讀那些節奏和諧、音調鏗鏘的文字，無須多作講解，他們會有一種美的感受，從中也可以潛移默化地受到熏陶感染，達到思想教學的目的。
4、加深課文理解。默讀由于只有“眼——腦”一條通道，而朗讀有“眼——腦”和“耳——腦”兩條通道，在大腦皮層上留下雙重刺激的痕跡，有助于對朗讀材料的記憶。
二、加強指導，提高朗讀水平
�。ㄒ唬├首x有效培養
一般來說，朗讀訓練的質量大體有三個層次：
1、朗讀的正確性。這要做到語音正確，停頓適當，不錯不漏不添字，這是最基本的要求。閱讀說明介紹事物的課文，達到正確的朗讀就可以了。
2、朗讀的流暢性。正確地把握好語調的抑揚頓挫，語氣的輕重緩急，連貫地讀下來，這是進一步的要求。在這個層次，可以訓練學生使用什么語調（平直、升昂、降抑、曲折），如何停頓，怎樣確定重音和語速等。
3、朗讀的感情性。是對朗讀的一項更高要求，只有讓學生逐步掌握以聲音來表情達意的規律，懂得音色、音高、音強的相互融合與變化，把握停頓、快慢、高低、語調的調節，才能更好地表現課文所要表達的情感，借助音響，以聲傳情，渲染氣氛，指導感情朗讀，使學生沉浸在喜怒哀樂的情境之中，豐富感性認識，加強對課文的理解，深入領會文章蘊含的思想感情，才能讀出讀者的心聲，優化課堂教學效果。
�。ǘ├首x的基本原則
1、全局性
朗讀訓練是語文閱讀教學論文中語言文字訓練的重要組成部分。朗讀是吸收和表現相統一的過程。朗讀訓練是聽說讀寫的整體性訓練，需要綜合運用字詞句段篇等語文基礎知識。要充分發揮朗讀訓練的作用，就必須處理好朗讀訓練與其他語文訓練、教學過程、閱讀形式的關系�！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的`分析來代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。小學各年級的閱讀都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發想象�！币虼耍绾沃笇W生讀好書、愛讀書，是我們每一個教師共同探討的問題。大量教學實踐證明，語文閱讀要根植于情感，朗讀是加深情感體驗的最好方法；閱讀教學要落到實處搞扎實，就必須從最根本的朗讀上多下功夫。教學中要從“讀”出發，把“讀”貫穿教學全過程，把引導學生鉆研文本作為閱讀教學的根本。它體現學生主體作用的發揮，體現以學生的語文時間活動為課堂教學的主體，同時也體現了新課標理念在朗讀教學中的落實。
小學語文教材所選篇目，文質兼美，有著豐富的內涵和深厚的人文精神，給學生閱讀的情感開辟了一個廣闊的園地。學生可以通過朗讀理解課文的詞、句、篇章，領會文章的主旨、神韻、風格，受到熏陶感染。其次，朗讀有助于語言的積累，在反復的朗讀吟誦之中，詞、語、句、段、篇能夠順利地進入學生的語言倉庫，能鍛煉學生用語言描繪事物、表情達意的能力，以致能提高聽、說和寫作水平，加大語文為生活服務的力度。同時，教師可以通過學生的朗讀，檢查他們對課文的理解程度、感情傾向、認識水平和運用程度。所以，在教學中狠抓朗讀，的確有著不可估量的作用。
2、想象性
美文佳作都具有極佳的意境美，而這美常常是無法用語言表示的，正所謂“可意會而不可言傳”，朗讀可將語言文字創設的意境美展示出來，而這意境美是需要借助想象實現的。眾所周知，想象是樹立形象感的核心，是激發情感的關鍵。學生朗讀時，不僅要從語感出發，而且還要始終伴隨對具體形象的感知聯想想象。有想象開啟的生活圖景，比語言文字打開的天地更廣闊，更具有形象感，因此也就能從中獲得情感體驗。德國戲劇家席勒指出：“想象越生動活潑，也就更多引起心靈的活動，激發的情感也就更激烈�！�
3、感悟性
小學語文教材中有許多故事性很強的課文，如《和時間賽跑》、《為中華崛起而讀》、《師恩難忘》、《永生的眼睛》、《只有一個地球》等，這樣的文章適合于學生的表演。對于這類文章，可以讓學生擔當課本劇中的角色，進行繪聲繪色的表演。學生通過對文中人物說話語氣和表演進行模仿，可以加深對課文的理解；有了理解，那么再回過頭去朗讀課文的時候，他們就能很好的把文中的感情表達出來。
4、發展性
在多種的的形式中，評讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學，如小組比、男女比等。既然有賽，就有評。但朗讀是一種極具個性，融理解和表達于一體的綜合性活動。不同的人對同一篇文章的體會即使一樣，表達出來也肯定有所差異。學生口誦文字，心入其境，以朗讀來傾吐自己的心聲，就會讀得有聲有色，惟妙惟肖地再現其情其境，把文中人物的所思所想活脫脫地表達出來。這時，學生才是一個真正的閱讀主體，他們在閱讀中才能真正體驗到自己的勞動所帶來的快樂，他們才可能擁有真正屬于自己的思想。因此評議時，教師應特別注意評價的理念和方法，充分地尊重學生，應該允許并鼓勵學生通過各自獨特的視角去體會，去解讀課文，使每一個學生在評價過程中領略成功的喜悅。
三、提高朗讀水平存在誤區及對策
1．朗讀目的不夠明確
語文新課程強調要凸現學生的主體地位，主張學生自主、合作、探究，張揚學生的個性，所以在課堂朗讀這一環節上，教師大多改變了過去學生集體朗讀的方式，采取的方式是：讓學生用自己最喜歡的方式自由朗讀課文，感受文章中蘊含的感情。但是，這種方式往往卻變成了“想怎樣讀就怎樣讀”。下面這種現象是比較常見的：
師：同學們，接下來請大家自由地朗讀課文。（全班學生雙手持書不約而同地齊讀起課文。）師：（一邊使勁地拍手，一邊大聲地喊著。）停下來，停下來，不要齊讀，自己讀自己的，想怎樣讀就怎樣讀。這種天馬行空、漫無目的的朗讀，是不能使學生體味到文本內所蘊含的真實意蘊的。
甲生讀了乙生讀，男同學讀了女同學讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導致學生做事心不在焉、缺乏目的性。
2．朗讀時間缺乏保證。
一節課40分鐘，學生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就“啪—啪—”鼓掌示意學生停下，馬上轉入下一程序，朗讀成了教學中的一個過渡環節而已。
3．朗讀局限部分優生。
不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是規規矩矩坐著當聽眾，這種多數學生得不到朗讀練習的現狀，怎能提高朗讀教學的質量又怎能落實語文教育中最基本的一分子—會讀
4．朗讀指導方法粗淺。
朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能溶“導”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有時即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內蘊。常常直截了當地告訴學生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。所以許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。如《伯牙絕弦》中伯牙善鼓琴，鐘子期善聽的一句話：伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！學生往往讀得快而平淡，像在喊口號。其實，體驗鐘子期善聽，“哉”、“兮”一字一句讀得緩慢而降調，字字有聲，聲聲有情，更富感染力。學生會說話，卻不會讀對話，讀對話時呆板、別扭，并不代表“角色說話”，卻刻意模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調，也削弱了語言本身的表現力。
關于以上在教學中所存在的朗讀問題，做如下對策：
1．朗讀目標有的放矢。
朗讀不是沒有目的的“想怎樣讀就怎樣讀”，朗讀是為了感悟和解讀文本，不能只是把朗讀當作課堂教學環節中的一環，或者把朗讀作為教學過渡的一種形式。教師在備課時就應該未雨綢繆、全盤考慮，從最能達到教學效果的方面來精心設計朗讀，讓學生的朗讀有明確的目的。朗讀是為了讀準字音，還是為了體會感情？是對課文大致的了解，還是對某句關鍵句子細細品味？有的課文適合集體朗讀，有的課文適合個別朗讀，有的課文需要分角色朗讀，教師要做到心中有數。對課堂上的分層次朗讀，教師要做到統籌兼顧。如在教授本次朗讀指導課《山溝里的孩子》時，既要有教師范讀，又要有學生配合朗讀；既有剛上課時的整體感知朗讀，也有課文分析過程中的情感品味朗讀；既要有整篇文章的朗讀，也要有其中各別句子的朗讀。應在不同層次、不同形式的朗讀中，激蕩學生的感情，使朗讀真正成為有效教學的一部分。
2．朗讀時間充分保證。
教師可根據年級、學情、教材特點安排每節課的朗讀時間，并自我監控達成度。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣。
3．朗讀層次因材施教。
朗續訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是低段學生，年齡小，有意注意持續時間短，單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當地創設情境，創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。每個班的學生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應體現層次性。復雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。
4．朗讀結合理解本義。
在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。我們的祖先有“書讀百遍，其義自現”的古訓，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數。所以朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結合。一次我上《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹�！蔽艺垖W生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結果，有的把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未到位。于是，我引導學生再讀上下文有關句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經過比較，學生才恍然大悟，應重讀“一棵”，從而強調上文說的“許多棵”、“二棵”都是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹之大體會也更深了。
5．朗讀情感重點突破。
葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。如《桂林山水》中的“啊”的讀法，可進行音變、氣聲的訓練。“啊”的具體讀法是：“靜�。╪ga）、清�。╪ga）、綠啊（ya）、奇啊（ya）、秀�。╳a）、險�。╪a）”。還可告訴學生，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達到“以情帶聲，以聲傳情”之功效。《和時間賽跑》文質兼美，行文活潑流暢，情感豐富，是進行朗讀節奏訓練的較佳課文。“什么是永遠不會回來了呢？”讀得急促且傷感，“所有時間里的事物，都永遠不會回來了。你的昨天過去了，它就永遠變成昨天，你再也不能回到昨天了。爸爸以前和你一樣小，現在再也不能回到你這么小的童年了。有一天你會長大，你也會像外祖母一樣老，有一天你度過了你的所有時間，也會像外祖母一樣永遠不能回來了。”要讀得緩慢而深沉，讀出爸爸感情，三個“永遠”讀得很輕很輕，體現對時間的理解深刻。延伸“再也”出現了幾次？這樣讀，讀出了語言的韻味，讀出了語言的內在美。同時，學生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學質量。
6．朗讀緊扣故事情景。
要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。如教學《我的伯父魯迅先生》一文，在趣談“碰壁”一事，"你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？""哦！"我恍然大悟，"墻壁當然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。"引導學生展開想象，你仿佛看到了一幅怎樣的場面？讓周曄回憶小時候與伯父的一起享受至愛天倫，對比現在失去伯父萬分悲痛心情，指導學生感情朗讀，讓學生身臨其境感受去朗讀，就會讀得有聲有色，就會讀出課文所表達的情感。
實踐證明朗讀是小學語文朗讀練習必用的方法。因為語言的精妙，內在的韻味，只有在酌中才能入情，在賞中才能感受，才在讀中品出味道，在讀中流露真情。小學語文課文中的有些詞語雖不深奧，卻用得傳神，可以通過反復的朗讀，達到意會。我們可以通過朗讀引導學習進行言語的感知，使他們懂得作者遣詞造句的妙處，感悟作者情感的抒發和渲泄。認真試讀幾次，學生就會在幾次試讀中把情感積蓄在心中，融入到語言文學中，使語言文字有了生命力。朗讀的方法靈活多樣，這里僅就個別特色的朗讀談談個人的見解。所謂殊途同歸，只要我們能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，就能讓學生在閱讀教學中學會學習，真正做到“以讀為本”。
7．朗讀注重學生體驗。
有一次，我教《桂林山水》一課，在理解的基礎上，我跟學生說：“桂林山水風景秀麗，經常有外賓慕名前來一睹它的風采，誰能做個出色的導游，為外賓介紹”學生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢引導要想做好導游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來——讀出桂林山水的優美，這樣在介紹時，才能眉飛色舞，生動精彩，讓外賓聽了贊嘆不已。幾句話激活了學生的讀書欲望，連平時不愛讀書的學生也有滋有味地朗讀起來。
每個班的學生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應體現層次性。復雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。同時，多為“丑小鴨”創造“登臺亮相”的機會，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經歷。
總之，語文新課標指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。要求具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感�！边@正是希望通過朗讀，幫助學生養成良好語言習慣，使學生在朗讀中加深理解，有所感悟和思考，從而把課文所表現的思想感情融于聲音之中，通過朗讀來觸動心靈，引起共鳴�？梢哉f，有效的朗讀本身就是對課文的極好理解。在推進語文新課程的征程中，教師要讓朗讀課真正成為學生展現自我、抒發性情的舞臺。
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