談談小學語文教學中審美教育的滲透
增強老師自身的形象建設，規范教師的技能訓練，對于小學語文老師在教學中滲透審美教育是非常重要的。
摘要：
所謂的審美教育，就是通過物質以及精神等美的形式，通過耳濡目染的滲透方法，來凈化人的心靈，啟迪人的智慧。而小學語文教育作為啟迪教育之一，對于學生的審美方式以及價值觀的形成是有非常重大的意義的。本文在新課標改革的背景下，小學的語文教育更加應該發揮它在審美教育中的作用，從而改善學生的審美觀入手，從而全面提高學生的人文素養。
關鍵詞：
小學語文教學;審美教育;滲透
審美教育是指老師在教學過程中，教師能夠自動的運用美學的觀念以及美學的方法來引導學生，讓教育的內容、環境、方法、目標等本身就成為審美的對象，從而讓學生能夠在學習的過程中不斷的去體驗美，感受美，鑒賞以及創造美的能力得到不斷的提升。
一、轉變教育觀念，提高教師的素質
老師在教學過程中，是審美教育的具體實施者以及組織者，因此也是學生的審美對象。所以，現代語文老師需要轉變傳統的教育觀念，需要不斷的提高自身的素質，這是具有非常重要的時代意義。教師的素質美可以從以下三個方面體現：第一觀念美。首先，老師需要轉變教育觀念，從而樹立學生的主體觀以及綜合發展觀;然后，老師需要注重自身美的素質，特別是需要提升自身身心審美修養能力。例如，對藝術，體育要有廣泛的情趣，要有高尚的審美情操，能夠在藝術，自然與社會的感受體驗中去感受美，鑒賞美以及創造美。第二是語言美。俗話說：“言之無文，行而不遠”。在教學過程中，創造美的氛圍的第一要義是老師的教學語言。語言美取決于語文老師語言表情力以及情感的準確表露，也取決于老師對教授內容的思想內容以及情感特點的把握與理解。第三是形象美。老師的勞動也是是非常具有示范作用的，教師的行為舉止，儀容儀貌，板書的優美都是能夠很好地激發學生審美心理的誘因以及創造美的氛圍的因素的。所以，增強老師自身的形象建設，規范教師的技能訓練，對于小學語文老師在教學中滲透審美教育是非常重要的。
二、創設意境，感受語言文字美
文學作品反映生活的手段是通過其描述的形象，而語言是塑造形象的很好方式。在文學作品中，讀者看到的是感性的，具體的典型形象。只有努力的去創設情境，讓學生能夠走到作品中去，這樣學生才能夠受到潛移默化的教育所以，老師在教學的過程中，是可以通過制造氛圍，設計意境，配樂朗誦以及表情范讀等等多種藝術的手段，能夠很好的以以情動情的方式去激發學生的情感，從而使小學語文教學達到一個更加完美的境界。比如說小學語文教師在教授《桂林山水》這篇文章的時候，可以利用課件，多媒體等房事去創設情境，再加上生動的配樂朗誦，可以把學生引入到文中所描述的情境的。學生在聽著動聽的音樂，會邊聽邊想，想象自己仿佛飛到了桂林，眼前出現了文中所描述的水的“靜、綠、清”，山的“奇、秀、險”。隨著語言的描述，學生還可以閉上眼睛對桂林山水進行想象：想象桂林山的奇是怎么樣的，秀是怎么樣的，險又是怎么樣的。如此一來，學生會情不自禁的感受到桂林山水的美，沉醉在這如詩如畫的語言描述中。老師通過上面的教學，可以喚起學生內心的情感活動，從而做到認知活動與情感活動是相伴相隨的，讓學生的智力因素得到發展的同時，也讓學生的非智力因素得到發展。更加重要的是學生在這具體的情景中同時能夠感受到我國語言文字的美，最終受到美的感染，達到塑造心靈的效果。
三、把握誦讀，體會節奏美
上一節成功的閱讀課，學生郎朗的讀書聲總是能夠給人一種美的享受。我國著名的教育學家葉圣陶先生曾經說過“美讀(誦讀)就是把作者所表達的感情在讀的過程中表達出來”。這告訴我們，誦讀要美，重點不在于誦讀的技巧，而在于是否表達出了作者想表達的情感，讀者是否與作者在心靈上是相通的。所以，語文教師在指導學生朗誦課文的時候，需要重視引發學生對課文內容的情感體驗，老師要起到學生與課文溝通的橋梁作用。比如《五彩池》這篇課文，如果學生對這篇課文美的感受不是很深，而我們的老師卻在朗讀技巧上去指導學生，是達不到想要的效果的，只有想辦法讓學生去體會到文章所想表達的意境，讓學生深入到文章設設置的情景之中，激發學生在心理上感受到五彩池的美，才能夠讓學生在朗讀的時候準確的表達出文章的情感，領會文章的思想內涵以及表達技巧，同時享受到節奏美，受到美的熏陶。
四、結語
通過本文的研究，得出在小學的語文教學中可以從以下三個方面滲透審美教育：第一，轉變教育觀念，提高教師的素質;第二，創設意境，感受語言文字美;第三，把握誦讀，體會節奏美。最后希望通過本文的研究對相關的專家學者研究如何在教學中滲透審美教育有一定的理論啟發。對小學語文教師在教學過程中如何滲透審美教育有一定的幫助作用。
參考文獻：
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