談談語文教學中的“讀”

談談語文教學中的“讀”

        讀，是理解課文內容的主要手段，是閱讀教學的一個重要環節，是學生將課文內容轉化為自己知識的一種重要途徑。如何讓“讀”在語文教學中發揮更大的作用呢？我在指導學生閱讀的過程中，一般采用以下三種方法：
        一、試讀，通文意
　　在閱讀教學中，首先，我讓學生試讀課文，掌握不認識的字詞，初步了解課文大意，理解文章的脈絡，對課文進行整體感知。然后，我讓學生一個自然段一個自然段地讀，從而理解每個自然段的意思。接著，我讓學生給課文分段，看看每段說的是什么意思。   
　　如教學《林海》一課時，我首先讓學生試讀課文，掌握生字詞和文章大意；然后讓學生再讀課文，體會哪幾個自然段可以歸納成一段，并初步理出段落大意，從而領略大興安嶺的秀麗山川，體會作者對大興安嶺的熱愛與贊美之情。
　　二、細讀，滲透理解
　　細讀就是讓學生邊讀邊議，邊讀邊思，在讀中找問題，在讀中找答案，并嘗試用自己的語言去回答問題。細讀時，一定要選準讀的內容，應該選擇最能表現文章寫作特色、最能表現事物特點、最能體現作者的思想感情、最能表達文章中心的句子、段落來讀。 
　　如教學《風》一課時，我提出一個問題讓學生思考：“舊北京的春風怪在何處？為什么會有這樣的怪風？”學生通過細讀，了解了舊北京的春風有兩個特點：1.次數頻繁;2.風狂暴，風帶來黃沙，黃沙又和黑土相混。這樣的怪風是由于砍樹、山禿、地光，塞外的狂風吹進舊北京城所造成的。再如教學《凡卡》一課中凡卡挨打挨餓這段時，我用低沉的語調進行范讀，讓學生模仿著一句一句地讀。學生通過有感情的朗讀，怎能不替凡卡難過萬分呢？
　　三、精讀，品賞精華
　　在閱讀教學中，我還讓學生進行精讀，吟哦揣摩，深入理解課文思想內容，品評語言美感，欣賞文章精華。
　　進行精讀可采用“引讀、朗讀”的方法。引讀的精髓在于“以引代講，寓講于讀，讀中求悟”。引讀的方法有：提示引讀、提問引讀、插敘引讀、添詞引讀。我們應該根據文章內容采用不同的方法。朗讀的方法有：省詞朗讀、添詞朗讀、變式朗讀、填詞朗讀等等。
　　如《林�！愤@篇課文中，優美的語句、豐富的詞匯令讀者對大興安嶺由衷地贊美。課文中有這樣一句話：“在陽光下，一片青松的邊沿，閃動著白樺的銀裙，不像是‘海邊’的浪花嗎？”朗讀這句反問兼有比喻的句子時，我讓學生把原句改為陳述句朗讀，學生感悟到若用陳述的語調來讀，作者陶醉于大興安嶺美景的喜悅情感就難以表達出來了。通過對比分析、比較變讀、反復品評，學生領略到了原句喜悅的語感和藝術的美感，體會到了作者使用句式的精妙之處。在品評欣賞中，學生的情感得以升華。 

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