淺談口語交際課中小學生心理障礙的成因及訓練策略
口語交際能力是語文基本技能的一個重要方面，是一種在交往過程中表現出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事的能力。通過口語交際，在動態的口語交流中不僅能培養學生的言談舉止、表情達意、臨場應變、待人處事等方面的能力和素養，而且能在不斷地歸納、分辨、評價中發展學生的思維，提高思維的敏捷性、條理性和深刻性。現代社會需要每個人具備較強的口語交際能力，在小學教學中，設置口語交際課也是著眼于“促進學生的發展，為他們終身的學習、生活和工作奠定基礎。”
口語交際課與傳統的聽說訓練課的最大區別在于它具備三個特征：互動性、情境性、交際性。它將"聽""說"合并為同一系列，明確口語交際的任務是“在具體的口語交際情境中，培養學生的傾聽、表達、應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交往的素養。”更突出了語境設置的重要性與人際交往的重要內涵。
在實際的教學中，口語交際課的現狀又是怎樣的呢?別看平時學生們聚在一起，嘰嘰喳喳說個不完，可是，一到口語交際課上，圍繞一個主題表達自己的看法，交流各自的思想時，他們往往你看看我，我看看你，不知從何下口。在日常生活中，在和小伙伴、老師、父母進行交流時，一般都是自自然然，無拘無束的，但一到口語交際課上，危襟正座，卻舉止失措。擔心自己說話不當當眾出丑，害怕一旦說錯話就被同學嗤笑等，這些問題已成為不少小學生口語交際中的心理障礙。
究其原因，筆者認為有以下幾方面。
長期以來，語文課堂只是教師發表言論的場地，學生習慣了做忠實的聽眾，在聽講和繁瑣的一問一答中，學生慢慢地丟失了說的欲望，說的能力，學生說的能力普遍降低。學生缺乏自信。
許多學生不敢說話、說不好話的原因來自心理因素�？謶质禽^常見的心理現象，恐懼心理的產生，一是由于自卑，一是由于過度自尊。自卑是一種惟恐被輕視和排斥的恐懼心理，這種心理使之不能輕松自如地說話;自尊一旦過度就會導致內心虛弱，在眾人面前怕說不好會被人瞧不起。
重視少數學生，忽視多數。人的先天素質是不一樣的，有的人表達能力強，常受到老師的表揚，于是他就愿意參與，從而提高表達水平，形成表達技巧。而另一部分人，除了有自身的原因外，與老師也有較大關系，正因為他們表現的不好，所以老師少表揚、不表揚、甚至諷刺挖苦，以至于挫傷了他們的自尊心、自信心，最終導致口語交際能力越來越差。久而久之，班級內形成了兩極分化的局面�？谡Z交際課成了少數學生表演的舞臺，這也是造成多數學生口語交際課上形成心理障礙的原因。
針對以上成因，筆者認為只有采取一定的訓練策略，才能消除口語交際課堂上小學生的心理障礙。
一、改革課堂教學，激活交際氣氛
著名教育家贊可夫說過：學生只有在情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛中，才會產生出豐富多彩的思想、感情和詞語。因此，我們應該通過改革課堂教學，激活交際氣氛，使學生在口語交際課上真正“活”起來。
1、走出課堂，讓學生“活”起來。
一味把教室作為課堂，學生往往感到厭倦，而改變課堂環境，領學生走出教室，便可以使學生始終情趣盎然，產生暢所欲言的交際沖動。如口語交際《我來做導游》，就可以讓學生走出課堂，走進真實的情景，比如：介紹校園一角;學�；顒邮业�。這“活”的課堂一定會收到意想不到的交際效果：課未始，興已濃;課正行，興愈濃;課已畢，興猶濃。
2、自由交際，讓課堂“動”起來。
全班學生參與，讓每個學生在課堂上自由選擇交際對象進行交際，激活課堂氣氛，把課堂的交際活動推向高潮。如教學《客人到我家》，讓學生們離開自己的座位，在全班范圍內尋找自己最要好的同學進行交際，邀請對方到自己家中來。又如教學《討價還價》，讓學生現場自由組合，有的扮演小商販，有的扮演顧客，通過自由交際，每個學生的精神活力都得到全部釋放，在充滿自由和諧的課堂氣氛中積極主動地參與交際，不同層次的學生都得到提高和發展，使得課堂煥發出生命的活力。
二、共同參與，建立和諧伙伴關系
蘇霍姆林斯基說：“上課，這是兒童和老師的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生關系來決定的。”所以，老師應不以權威者自居，將自己視做學生中的一員，與學生建立民主、平等、和諧的伙伴關系，全身心地融進交際活動中，與學生同說、同演、同樂，讓學生真正感受到老師也是他們中的一個小伙伴，使學生在和諧的師生關系中身心得到徹底的解放，敢想、敢說、敢于表達自己的真情實感，無拘無束地進行交際。如教學《介紹自己》，教師可走下講臺，與他們同起同坐，一起歡呼，一起喝采。整堂課在這種和諧的伙伴關系所營造的寬松氛圍中取得極好的教學效果，學生的主動性和創造性得到充分的發揮。
心理學研究表明：教育者與教育對象的感情相融，心里距離近，就容易使教育對象形成“接受”的心理態勢，容易與教育者產生心理共鳴，收到事半功倍的教育效果。由于教師的投入，師生關系的和諧，使得學生個個思維活躍，躍躍欲試，靈感不時閃現，智慧的火花一次又一次地被擦燃。
三、自信，使學生敢說 。
自信是指一個人對自己的情緒、意志、能力、氣質、個性等特點的肯定態度，是認知過程的動力系統，能激發智力活動的積極性，促進智力的發展。因此，要讓學生在口語交際課上“活”起來，樹立學生的自信心，便顯得尤為重要。
自信心是成功的基石，是促進學生順利完成各種教學任務的重要心理因素。特別是低年級學生受知識、能力等諸多方面的限制，語言組織和口頭表達能力較差，在口語交際課上容易產生自卑和畏懼心理，不敢進行交際。為此，教師應十分注意發現學生的閃光點，不失時機地加以鼓勵和引導，樹立學生的自信心，喚醒他們強烈的自我表現欲望。如教學《向別人介紹自己的手抄報》，如果發現學生拿著自己的報紙不敢參加交際，就鼓勵他：“你畫的也不錯呀!老師多么喜歡你的畫呀，真想更多地了解它，快給我們說說你的畫吧，我們都等不及了。”這樣，學生放下思想包袱，勇敢地打開話匣，積極地參與交際。
社會心理學認為：激勵對人的成長和事業的成敗有不可低估的作用。因此，做為教師應該努力去發現每個學生身上的閃光點，并不失時機地給予鼓勵和引導，使學生心中充滿成就感和自豪感，樹立起自信心，消除心理障礙，在交際活動中盡情展現自我。
四、創境——使學生樂說
創設教學情境是模擬生活，使課堂教學更接近現實生活，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，有設身處地的感覺，激發學生口語交際的強烈欲望。創設情境，是對學生口語交際能力訓練的手段，為語文課堂學生進行口語交際提供了材料，使學生有話說，樂于說。
1、實例情境。“三八”婦女節到了，語文老師提前要求學生：在婦女節這一天，要為媽媽、奶奶做一件事。課堂上，因為是有準備的，加上做的又是平時不多做的好事，孩子們爭先恐后地說開了，說的積極性高，內容也充實。有的說“我為媽媽洗腳”有的說：“我為奶奶捶背”還有的給媽媽做賀卡等，有的孩子說到細節處，都感動得流下眼淚。
2、表演情境。情景教學，會讓學生興趣盎然，因此在語文課堂教學中，老師盡量多想辦法，創設情景，讓學生樂于“說”。小學生善于模仿，教師以課文為藍本，精心設計、組織課堂表演，提高學生的說話樂趣，活躍課堂口語交際的氣氛。
3、實物情景�？谡Z交際《我的水果拼盤 》，就可以讓學生把做好的水果拼盤帶到學校，邊看邊介紹。也可以現場操作，讓每個孩子觀察水果拼盤制作的全過程，在介紹的時候，人人有話說。
總之，要想切實提高學生的口語交際水平，必須從培養興趣、激發情感入手，掃除心理障礙，真正解放思想，讓學生敢于、樂于交際。教師要擺正自己的位置，與學生建立平等、和諧、融洽的師生關系，要能設身處地的了解學生的思維與表達方式，多原諒他們的幼稚和簡單，珍視學生的每一點進步，從一點一滴抓起。只有讓學生對口語交際真正產生了興趣，才可能提高口語交際水平。
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