淺談中職語文“研究性學(xué)習(xí)”的主要特點及教師的角色
摘要：本文在對研究性學(xué)習(xí)理論進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，鮚合本人中職語文教學(xué)實踐，對“中職語文研究性學(xué)習(xí)的特點及教師角色”這一同題進(jìn)行了簡要的論述。
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育 語文 研究性學(xué)習(xí) 教師角色
語文研究性學(xué)習(xí)“主要是指在語文教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)會自己探究問題的學(xué)習(xí)方式，是對產(chǎn)生于學(xué)生的經(jīng)驗的真實問題的研究。”“研究性學(xué)習(xí)”一般是指在教學(xué)過程中教師創(chuàng)設(shè)一種“學(xué)術(shù)研究”的情境，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主選擇一個自己感興趣的課題，進(jìn)而主動地去查閱資料、整理資料、得出結(jié)論。本文結(jié)合筆者在中等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)實踐，對“中職語文研究性學(xué)習(xí)的特點及教師角色”這一問題進(jìn)行簡要的論述。
1、研究性學(xué)習(xí)的主要特點
1.1以學(xué)生為主體研究性學(xué)習(xí)雖然是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，但更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。在學(xué)習(xí)過程中，老師把知識放在問題中，放在特定的情境里，引導(dǎo)學(xué)生主動去研究，提高學(xué)生主動獲得知識、利用知識進(jìn)行創(chuàng)新的能力。學(xué)生可以通過閱讀文本、觀看影視、上網(wǎng)等多種學(xué)習(xí)方式來發(fā)現(xiàn)、收集、整理、分析自己感興趣的問題。研究性學(xué)習(xí)注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促使他們激發(fā)所有知識去解決問題，并學(xué)會自主學(xué)習(xí)。
1。2以開放為前提研究性學(xué)習(xí)注重把學(xué)生置于一個多元的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上查找資料、在圖書館里閱讀、在影視材料中獲得感悟、在歷史遺跡等自然和人文景觀中獲得啟迪、在社會實踐中獲得體驗。這種學(xué)習(xí)方式突破了空間的限制。從學(xué)習(xí)內(nèi)容上來看，可以是學(xué)科內(nèi)的，也可以是與其他學(xué)科的綜合研究。
1.3以問題為主線在研究性學(xué)習(xí)中，一個個具體的“問題”是主線，研究性學(xué)習(xí)是解決問題的學(xué)習(xí)，它是圍繞著問題展開的，所提出的問題一般都來自實際，學(xué)生學(xué)會了對大量信息的收集、分析和運用，這就是一個很好的實踐機(jī)會。
1.4以互動為保障在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)，是師生、生生之間的互動過程。朱自清的《春》
這篇課文就是一個很好的師生互動的例證。通過學(xué)生根據(jù)自己切身的體會，對身邊的景色進(jìn)行描述，培養(yǎng)了學(xué)生品味生活的興趣。學(xué)生從不同程度表達(dá)出了對春的盼望、春的歡喜，并有了對春草、春花、春風(fēng)、春雨的回味，讓學(xué)生切實的融人進(jìn)去，說出自己對春天的理解。
1.5以研究為目的研究性學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)，更是研究，只不過求知的過程是在教師的指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、得出結(jié)論。當(dāng)然，這里所說的“研究” 和專家學(xué)者們所做的科學(xué)研究是有區(qū)別的，研究性學(xué)習(xí)的“研究”更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的相似，重在過程，而非追求直接的科學(xué)性成果。如魯迅先生的小說《孔乙己》結(jié)尾中作者寫到：“我到現(xiàn)在也沒見到過孔乙己—— 大約孔乙己的確死了”
這里的“大約”和“的確”是不是互相矛盾的?通過研究，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)它們并不矛盾，“大約”是說在那個冷酷的社會里，沒人關(guān)心孔乙己，無人知道他最后的命運結(jié)局;而“的確”是說孔乙己放不下讀書人架子又不會謀生，其性格決定了其最后的命運結(jié)局必然是死亡。
2、中職語文“研究性學(xué)習(xí)”中的教師角色
2.1管理者角色在研究性學(xué)習(xí)中，教師要改變在傳統(tǒng)課堂里的知識權(quán)威角色，中職學(xué)校的學(xué)生由于在認(rèn)識上的偏差，因而對文化基礎(chǔ)課并不重視，他們中的很多人是來學(xué)技術(shù)的，再加上學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平差距很大，因此，如何組織他們進(jìn)行學(xué)習(xí)是中職語文研究性學(xué)習(xí)開展過程中教師首先應(yīng)該考慮的問題，教師要從思想上糾正學(xué)生們認(rèn)為中職校語文課無足輕重的認(rèn)識偏差。此外教師還應(yīng)該研究學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)能力。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的個別差異，了解學(xué)生的智力特征和認(rèn)知風(fēng)格。
2.2協(xié)助者角色語文研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和主體性，但這并不排斥教師的指導(dǎo)和協(xié)助作用。中職生由于長期的被動學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱等原因，在活動過程中，更需要教師的指導(dǎo)和幫助，而且教師的指導(dǎo)作用應(yīng)該貫穿于整個活動的始終。教師導(dǎo)在活動前，引在活動中，評在活動后，指導(dǎo)的形式不是直接明示，而是間接暗示。根據(jù)筆者的實踐經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)在中職語文研究性學(xué)習(xí)的活動開展中，難點有二：一是學(xué)生對課題的選擇和確立，二是對研究方案的設(shè)計。
這期間，學(xué)生們會碰到很多困難，有的學(xué)生碰到困難后，會主動地與教師交流，向教師尋求幫助，有的學(xué)生不善于與老師交流，因此，教師要隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提供指導(dǎo)和協(xié)助。
2.3考查者角色中職學(xué)生由于受挫的次數(shù)比較多，在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中是個“失敗者”。筆者發(fā)現(xiàn)中職生身上的一大弱點是對于學(xué)習(xí)活動的堅持不夠，甚至有些學(xué)生比較懶惰。而研究性學(xué)習(xí)是重過程而非結(jié)果的學(xué)習(xí)活動，如果在研究性學(xué)習(xí)的過程中，對學(xué)生疏于管理，那么，就很容易形成研究性學(xué)習(xí)的變76 中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊 China Education Innovation Herald味，變成個別或少數(shù)學(xué)生的研究活動。因而在開展中職生的研究性學(xué)習(xí)活動時，必須要加以考查—— 考查進(jìn)行研究的態(tài)度、考查研究的進(jìn)程等，在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)研究習(xí)慣和科學(xué)精神。。
2.4研究者角色研究性學(xué)習(xí)是一門新課程和新的學(xué)習(xí)方式，需要探索實施模式、適應(yīng)性、實效性以及課程與方法如何打通進(jìn)行等問題。研究性學(xué)習(xí)的“開放性、探究性、實踐性”特點，改變了傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，以課堂為中心，以書本為中心的局面，代之以無固定教學(xué)大綱、無固定教材、無固定教學(xué)場所— — 這種學(xué)習(xí)方式，對于教師而言，是一種挑戰(zhàn)。教師的生命力來自教育科研，作為一名教師，要做的不是退縮，而是要勇于面對，我們認(rèn)為要應(yīng)對這種新挑戰(zhàn)，首先要做的就是去學(xué)習(xí)、理解這種新理念的內(nèi)涵，明確這種理念產(chǎn)生的基礎(chǔ)，提高自己的理論水平;其次，由于研究性學(xué)習(xí)的“研究”是一種類似科學(xué)研究的研究，因此，教師還應(yīng)學(xué)習(xí)一些科學(xué)研究的方法，以利于指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動。同時，教師本人必須研究中職語文課程的特點，理清思路，架構(gòu)起開展研究性學(xué)習(xí)的模式，并且不斷鉆研，積累起自己的研究性學(xué)習(xí)課題庫，這樣才能夠在學(xué)生進(jìn)行研究的過程中進(jìn)行指導(dǎo)。
綜上所述，研究性學(xué)習(xí)的主要特點包括：以學(xué)生為主體、以開放為前提、以問題為主線、以互動為保障、以研究為目的。中職語文研究性學(xué)習(xí)中的教師角色主要包括：管理者角色、協(xié)助者角色、考查者角色、研究者角色等。時代的發(fā)展要求我們積極借鑒新理論積極改進(jìn)中職語文教學(xué)方法，“研究性學(xué)習(xí)”無疑是一種很好的嘗試。
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