淺談語文研究性學習模式
摘要：語文研究性學習，是語文教學的重要一翼。語文研究性學習模式要從教師職能、學生地位、研究目標、研究空間等方面展開。只有從多方面展開教學，語文研究性學習才可以落到實處。關鍵詞：研究性學習模式；教師職能；主導作用
語文研究性學習，是語文教學的重要一翼。因為研究性學習對于豐富學生生活、開拓學生視野、激發學生興趣，對于加深學生語言體驗，提高學生個性，提高學生綜合素質有著重要意義。那么，語文研究性學習到底應以怎樣的模式出現呢？
一、教師職能：從傳授到指導
在傳統的教學中，語文教師好多情況下充當知識的傳授者，忽視了學生學習積極性和創新能力的培養，讓學生走進了應試教育的“惡性循環”。而新課程理念中有一句話：“教師要做學生的伴游，而不僅僅是導游�！彼^“伴游”，就是要自始至終參與學習的全過程，并在學習當中與學生同甘共苦；所謂“導游”，就是要指導學生學習，為學生排疑解難。因此，教師在教育教學的過程中必須以學生為核心。這種主導作用貫穿于學生活動的始終。教師導在活動前，引在活動中，評在活動后，指導的形式不是直接明示，而是間接暗示。當學生在某一環節出現困難的疑問時，教師適時、適當的指導是舉足輕重的，這將提高學生活動的質量，有利于學生在教師高質量的指導下獨立完成活動任務。換句話說，語文研究性學習要求教師發揮“導而弗牽”、“開而弗達”的主導作用，而不是傳授、灌輸中的主導作用。教師如何起主導作用呢？
1.編導
語文研究性課程雖然沒有具體的教學大綱和教材，也沒有比較固定的教學活動模式可供借鑒，但絕不能自由放任，任其發展，必須根據課程計劃的總要求，有計劃地做好各個年級活動內容和形式的基本安排。要使活動開展得異彩紛呈，富有成效，必須充分發揮教師在活動之前的“編導”作用。
2.引導
教師在研究開始時要設計問題情境，引導學生進入活動程序之中，重在導趣及激發學生的學習興趣。激發學習興趣，要貫穿于整個課堂：一是課端激疑。上課伊始，通過教師的作用，將學生的學習心理調整到最佳狀態。方法很多，背景介紹式、故事引路式、懸念式等行之有效的課端激趣方法等，教學中可靈活運用，同時加以改造。二是課中持趣。在課堂教學中，教師要充分發掘和利用語言文字的內在魅力，靈活運用教學方法，讓學生保持最佳學習狀態，自始自終興趣盎然。三是課尾延趣。課堂教學臨近尾聲，教師要注意誘導性，意在言外，給學生留下充分思索的余地，以激發學生進一步探究知識的興趣。
3.開導
在學生研究難以深入進行時，教師要適時地進行活動開導，這種開導主要是思維方法上的，而主要不是內容和答案上的，重在導疑、導難、導法。
二、學生地位：從被動到主動
主體性和主動性是語文課的核心。在語文研究性學習中，學生始終是知識、技能、能力、品德等的主動獲取者。學生是否主動參與活動，這是衡量語文研究性學習效果的重要標志。設計語文研究性課堂要在學生主動參與上下功夫。20世紀著名的美國教育家杜威，他從經驗主義出發，開展主張以學生主動活動為中心的教學，使學生的認識活動從面臨需要解決的問題開始，讓學生積極地、多方位地尋求解決問題的方案，并實施解決問題的過程，最后以驗證方案的正確與否作為階段性認識活動的結束。設計主動學習的思路是：
1.從語言問題開始，激發學生主動學習的動機
以往的教學一般從學科知識開始，認為知識之間有一定的邏輯順序，這樣遵循了循序漸進的原則，使學生平穩地由已知向未知、由舊知向新知過渡。這有它的合理性，但是這僅僅是教師單方面按教材和成人的思路設計的教學開端，不利于激發學生的學習積極性。語文研究性學習以學生感興趣的語言問題入手，通過一系列活動，激發學生的探索興趣。值得注意的是，語文研究性學習的問題與杜威的興趣觀不同，不是以學生一時一事的個人興趣為基礎的，而是以語文知識中的基本概念或原理在生活中的表現形式——“問題”作為活動的開始，因而不僅學生具有濃厚的探索興趣，而且使之與系統語文知識的掌握相聯系，從而使由興趣而來的學習動機變成為穩定的、持久的探索動機。
2.強化自我意識，發展主動學習的態度
在傳統教學中對學習態度的培養，往往采用教師和家長督促、檢查、獎罰的方法，使學生感到外力脅迫而產生勉強學習的態度，從而不能主動地參與教學過程。
語文活動課是建立在學生自我意識、主動探索的基礎之上的，學生認識活動的強度和力度要比單純接受知識大得多。在這樣的活動中，學生逐漸地形成主動學習的心理傾向。具體要求：(1)活動前自找資料、自我準備；(2)活動中自我表現、自我發揮；(3)活動后自我總結、自我評價。 3.采用交流方式，激勵主動開拓的精神
以往教學是個體之間孤立和封閉的學習活動，缺少知識和經驗的交流。因而學習的主動性全憑個人自覺性和能力為基礎，很容易產生對學習的厭倦和放松�；顒咏虒W則不同，它強調群體間的經驗交流，相互啟發，產生更多的探索愿望，形成自信、自強的精神。同時，同伴之間的交流還使學生逐漸破除以自我為中心的態度，養成容納不同意見的習慣，從而使謙虛和自信有機結合起來。
三、研究目標：從單一到綜合
綜合性是研究課程的一個顯著特點，也是語文課的一個顯著特點。開設語文研究性課要與學校其他活動有機結合，發揮語文研究課的整體功能。通過語文活動課，還受到思想品德教育、審美教育，使語文教育與思想教育、美育有機結合起來，寓教育于活動之中。
本校舉辦“我心目中的校服”活動，學生從資料中查閱了歷時四十年的校服發展史，從歷史角度，學生總結每個時代校服所代表的含義及時代的烙�。粡拿缹W角度，他們看到了人們的審美觀念在隨著時代的發展而更新；從經濟學角度，改革開放給中國帶來了日新月異的變化；從語文角度，學生在從歷史的批判繼承中，用他們的語言描繪出了新世紀學生心中的校服，用語言表達了他們內心的呼喚。
四、研究空間：從封閉到開放
以班級授課制為主要形式的學科課程，從書本到作業具有明顯的封閉性�，F代社會是一個巨大的開放系統，教育要培養新時期所需要的人才，就必須實施與之相適應的開放式教學。由于學科課程教學內容和形式的封閉性無法與之相適應，因此語文教學改革必須選擇開放性教學結構。
1.研究課程開拓了學生所學知識的廣度和深度
學生在活動中廣泛地涉獵自己所喜愛的學科，不囿于學科課程所學；在興趣的驅動下，學生孜孜以求，加深了知識的深度。例如，有關“寓言故事”的活動課，可以設計如下由淺入深的內容：(1)寓言故事集錦。要求學生讀故事，知名稱意義。(2)講寓言故事。讓學生把內部語言轉化為外部語言，訓練聽說能力。(3)續編寓言故事。例如，撰寫《新龜兔賽跑》等，訓練學生的寫作和思維。(4)寓言大世界。展示前期活動成果。
2.研究課程可以促使學科與學科之間的聯系
把不同學科的相關知識融會貫通，使學生的頭腦中形成更概括、更高級的知識信息，從而優化了知識結構。例如，開設《故都的秋》的活動課，可以跨越語文、自然、地理等學科，通過系列活動使學生對秋有一個全面綜合的認識。又如，學生辦小報，就是綜合運用各種知識和能力，融閱讀、作文、美術、書法于一體，學生既當記者，又當編輯，將采訪、寫稿、插圖、排版集于一身，從而給學生提供綜合運用多種知識、技能的機會。
3.研究課程把學校教育和社會活動緊密聯系起來
通過活動，引導學生了解社會、認識社會、獲取最新信息，培養自己適應社會、改造社會的能力。例如，活動設計：我是字“醫生”——上街找錯別字。
活動目的：正確辨析形近字和同音字，減少錯別字，提高遣詞用字能力。
活動過程：在“行醫”之前，告訴學生要當好一名文字“醫生”，要精通“醫術”——理解“患者”的音、形、義，才能對癥下藥。然后教師舉例指導，如“歌午廳”“批另兼營”“食鹽每代1元7角”等等。最后限定時間交“病歷卡”——即摘錄街上廣告或招牌里的錯別字，并寫上正字。
語文活動課的開設優化了課程結構，形成一種“大課程”體系，在實踐活動中充分發揮學科課程的學習功能，活動課程的開發功能，環境課程的輻射功能，使三個板塊的功能相互滲透、相互促進。
總之，在新課程改革理念的指導下，語文課堂教學改革既要適應社會新的需求，培養學生的創新能力，也不要忘記語文作為工具性學科的特點，只有注意到其工具性和人文性的結合和統一，我們的教學才會有新的突破，才能更好地培養學生的語文綜合能力。這才是教學的藝術，才是教師真正的高明！
參考文獻：
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[2]孫春成.語文研究性學習：學與教的融合策略[M].南京：南京師范大學出版社，2003.
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