淺談“合作學習”教學模式（精選10篇）
在學習和工作中，大家都經�？吹秸撐牡纳碛鞍�，論文是進行各個學術領域研究和描述學術研究成果的一種說理文章。相信許多人會覺得論文很難寫吧，以下是小編為大家整理的淺談“合作學習”教學模式論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
淺談“合作學習”教學模式 篇1
摘 要：新一輪課程改革積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，是對傳統學習的挑戰，也是一次革命。合作學習課堂模式研究的意義、理論依據、課堂結構、教學的原則、使用的范圍是本次探討的主題。
關鍵詞：新課改 合作學習 教學模式
新一輪課程改革積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，是對傳統學習的挑戰，也是一次革命。倡導“合作”學習是在學生獨立讀書、獨立思考的基礎上，有自己的見解，以后再去“合作”。合作學習教學模式是指將全班學生按每個學生的實際水平由學生自己組合成若干小組或教師根據學生情況分組，每組四至六人，小組共同研究和探討問題，教師通過巡回觀察，即時反饋信息，每組學生通過相互研究和討論解決這些問題以達到掌握基本知識、完善認知結構、優化思維品質，使每一個學生都得到充分發展的教學模式。
一、合作學習教學模式課題研究的意義
傳統的教學模式中，學生不能作為學習的主體參與教學，學生的積極情感得不到體驗，意志品質得不到體現，各種層次的學生也因自身素質不同，很難得到充分的全面發展，勢必造成“優生”吃不飽、“差生”吃不消的不能體現個性的“一刀切”現象，這樣的教學模式直接影響著有個性、有特長學生的培養。同時，許多教師大多著眼于如何使學生對語文知識與技能學得更多更好、如何促進與之相應的個體心理品質的形成和發展，卻往往忽視了學生的個體社會化發展過程。我們知道，在教學過程中，教師的教和學生的學是相互影響和制約的一個整體，都各有自己的整體性和統一性，因此，在課堂教學中要十分強調讓學生自主學習。我們也應認識到，幾乎所有的教學過程都發生在學生群體人際互動的環境之中，因此，重視學生個體與學生群體的相互作用，加強和指導學生間的合作學習，讓學生學會接受一個共同目標，并朝著這個目標去行動，學會與別人相處，敢于表現自我，并能虛心學習，學會處理個人與集體之間的利益，學會合理分工、有序行動，善于自立以及有目的地合作，就顯得尤其重要。所以說構建合作學習的課堂教學模式具有重要的意義。
二、合作學習教學模式的結構
1.創設問題情境。教師在導入新課前，先要創設一種情境發現問題，激起學生的學習內驅力，讓學生全身心投入到特定的情境中�？煞譃樗牟酵瓿桑旱谝徊�，導入新課，展示目標。教師交待本節課的學習內容和認知、情感、方法，學生明確應該學什么、怎么學。第二步，有感情地自由朗讀課文，整體感知。第三步，以小組為單位誦讀，在讀中初步理解課文的含義。第四步，檢查驗收學生對生字、生詞的掌握情況。
2.學生自主探索、討論交流。這是“合作學習”的繼續和深化，是本模式的關鍵環節，分五步走。
第一步，閱讀課文內容并對不理解的內容進行圈劃——生疑。
第二步，以小組為單位對所圈劃的地方進行思考——思疑。
第三步，學生提出問題——質疑。
第四步，以小組形式進行合作交流、討論，學生從討論中深化認識，加深對課文的理解——議疑。
第五步，以小組形式把所討論的問題進行匯報——釋疑。
3.教師點撥。教師在學生合作學習、討論交流的基礎上，針對學生理解上的難點、教學內容中的`關鍵處以及學生爭論不休的問題進行重點點撥、解惑，引導學生自己歸納得出結論，解決學生在學習中出現的問題。
4.變式訓練。
知識遷移，強化練習。根據所學內容設計練習，重在培養學生的創新思維與想象能力。
5.歸納小結。以教師為主導，師生共同從縱的方面尋找作者的思維軌跡，進行全文總結，并通過板書體現出來，使學生對全文獲得一個完整的印象。注意突出知識結構的整理，引導學生掌握運用知識的規律。
三、合作學習教學模式的教學原則
1.合作交流性原則。教師要促使學生在小組內充分與同學交流，與其他組成員交流，也可以與教師交流。多層次的交流活動，讓學生擺脫教師這一權威的束縛，讓學生敢說，自由發表自己的言論，可以極大地增加學生的參與意識，體驗學習的快樂。我參與我快樂，我體驗我成長。
2.主體性原則。強調以學生為中心的課堂教學模式，有利于培養學生的興趣，有利于發展學生的潛能，使學生有更多的機會自主學習、主動發展。強調學生的主體并沒有忽視教師的主導性，教師的課堂設計要能引導學生積極展開思維，因此更要求教師“導”得科學、“導”得及時，畫龍點睛。
3.反饋性原則。教學是動態過程，它必須通過信息反饋，才能實現有效的控制與調節。因此教師要通過學生反饋和巡回觀察發現問題、及時點撥：或引導小組討論、或引導全班一起探索研究來解決問題。
4.創造性原則。課堂教學改革應把培養學生的創新精神和創造性思維能力作為主要的教學目標之一。在課堂設計時應盡可能多地利用現代教育技術創設發現情境，在組織學生研究討論時應激勵學生去發現和探索一些有創意的解題方法。
5.靈活性原則。在教學中模式是為方法服務的，我們不能太拘泥于完成模式，可將合作學習教學模式的第二步與第三步相結合，也可以把第二步、第三步、第五步相結合。
四、合作學習教學模式在語文學科中的應用
1.應用說明。下面以一個具體例子加以說明，如學習《黃河象》這一課內容：先創設不同層次的問題情景：第一層次，找出化石的由來及形成過程（單純地解決問題）。第二層次，描寫推想的部分你最欣賞哪里，為什么（培養學生的發散性思維能力及靈活運用數學思想方法的能力）？通過小組討論，教師適當的點撥，得出了很多解法：如綜合法、分析法、結合法等方法。第三個層次，你想從什么物品來想象它的形成呢？你能說說你打算從哪幾方面來進行推測、想象嗎（這一過程使學生的創造性得到了充分的發揮）？第四個層次，歸納小結。
整個教學過程以小組活動為主，教師適當指導，在關鍵之處給予點撥，畫龍點睛。
2.適用范圍。該模式適用于小學語文中高年級精讀課文及閱讀課文的教學。
3.實現條件。對教師的要求：教師要熟練地掌握和駕馭教材，提供適當的學習資料；突出一個“導”字，重占在于點拔，開拓思路；對學生一視同仁，悉心指導，給予學生合乎需要的幫助。
對學生的要求：要有一定的知識基礎，敢于表現自我，并能虛心學習能與他人友好的相處，并進行討論。
總之，合作學習教學模式是合作學習方法的一種延伸，是通過加強和指導學生合作學習，培養學生的合作意識和創新能力，強化學生的問題意識、交流意識，提高學生的學習能力，增強集體的凝聚力，促進學生的語文素養的一種有效模式。
淺談“合作學習”教學模式 篇2
隨著合作學習的廣泛實施，合作學習已對傳統灌輸式學習產生了巨大的沖擊。合作學習要求師生雙方的積極參與，對師生雙方均提出了較高的要求。盡管合作學習得到承認，但對于合作學習的認識仍存在一定的誤區。本文從合作學習的定義出發，基于在實踐中存在的問題，初步地提出了運用原則，以求實現合作學習的效果，達到課標的要求。應明確合作學習是一個系統、完整的過程，不應以一個教學環節的實現，特定教學任務的達成為判斷標準。合作學習也是一個長期的過程需要教師和學生不斷在實踐中進行思考、總結。
一、合作學習的含義。
合作學習是以小組合作的方式進行學習的模式。合作學習常采用‘組內異質，組間同質’的方法來分組。主要就某一授課點進行小組討論，教師適時給予必要的指導。
二、合作存在的誤區。
1. 形式優于實質。合作學習是解決教學內容存在爭議處、疑難處的有效途徑。許多一線教師都看到了它的優勢，但優勢的發揮要以具體情況為準則。固定化的教學手段只能與設計意圖背道而馳，最終使合作教學成為得出特定結論的工具，而非起到引發學生思考，促進學生自主體驗、自主學習的目的。課堂表現為外表喧鬧而無明顯的教學意義和價值。
2. 教學預設不足。合作學習應經歷確定學習主題、劃分小組、明確目標任務、確定分工職責、交流討論、得出結論、多元評價這一基本過程。任一過程的缺失，都會造成合作學習效果的削弱和品質的下降。這要求教師在充足預設的.前提下結合學生的課堂表現選擇合適的討論話題，并經過充足的準備，運用明確、清晰的語言傳達合作目標和任務，調動學生興趣，引導學生參與到學習活動中，并在過程中進行指導和評價，尊重表達的多樣性，最終使學生智力得到鍛煉，邏輯思維能力得到提高。對于合作學習的結論應堅持結論的科學化、途徑的多樣化。使學生的數學學習興趣得到提高、能力得到提升、素養得到培養。合作學習不僅是一種教學手段和學習方式，它也是鍛煉學生品質的重要過程。
3. 目標不明確。教師在進行合作學習前，應以目標為導向，確定短期和長期的目標，明確當前教學環境在整個教學體系中的位置，明確當前教學內容與前后教學內容的聯系，使合作學習前后銜接，形成螺旋上升的過程，系統發揮其作用。
三、合作學習的作用及實施。
1. 方式。合作學習應采用由發散到聚合的思考方式，使學生在開放的氛圍和廣闊的視野下探索。鼓勵學生擁有自己的見解，教師應在合作學習過程中積極引導，使結果科學化、途徑多元化、評價體系健全化。應采用頭腦風暴的形式，使學生真正參與到學習活動中，學習能力得以提升，素養得到鍛煉，使學習真正做到由自己出發，自己“做主”,對自己評價。
2. 主題確定。合作學習應根據學生的學習狀況，依據實施主體和受體以及教學內容、教學環境進行相應的調整。主題確定應引發學生思考，處在學生的最近發展區內，使學生經過合作交流能實現一定的教學目標。
3.尊重學生興趣。合作學習應引發學生興趣，調動學生積極性，使每一個學生都能在原有基礎上獲得發展和提高。尊重學生的不同意見，教師應充當背后的“導演”要有對合作學習總進程的整體規劃，并適時做出指導，使教師和學生成為學習的雙主體，應注意主體間性，使學生和教師處于平等交流與合作的地位上。教師充當組織者、引導者、合作者、學習者、觀察者、反思者。學生也一樣。小組長應明確合作學習的目標、任務、組內成員的學習狀況、心理狀態、情緒情感，引導小組成員實現既定的教學目標。
4. 分組依據。小組成員的確定應充分考慮學生的個性�？紤]產生的積極作用和消極影響。并建立輔助和配套機制應對可能出現的教學問題。如優等生歧視學困生，責任不明確，分工不具體的問題。使分組下的合作學習真正發揮其意義和價值。教師應密切觀察，留心小組內的合作情況、任務完成方式、學生的積極性等。并對其做出引導。
5. 多方互動。合作學習不僅存在于師生、生生之間。應積極調動家長、社區人員的參與，爭取獲得其認可。使合作學習成為家、校、社區三位一體的模式。
6. 獎勵機制。合作學習是基于學生的學習心理和成長規律構建的學習模式，實施應經過理論理解和分析、預設、運用、反思、再實施的過程。在此過程中需要教師和學生密切聯系。師生關系是合作學習是否取得良好效果的關鍵。合作學習應設置一定的獎勵機制和辦法，使學生在競爭中收獲樂趣，體驗合作學習的優越性。可進行合作學習成果展示等。使學生樂于參與學習活動。
四、基于實踐基礎上的反思。
合作學習作為一種新的教學模式難免有不足，應使其經歷由低級到高級，由雛形到成熟的發展過程。教師應努力發現其中的發展點，并與學生共同學習，使合作學習真正促進學生智力的發展、思維的完善。教師應融合作學習于生活中，使學生形成敢于擔當、樂于探索、團結合作、敢于質疑、樂于觀察發現的優秀品質。使學習真正成為學生自己的事。
總結。
合作學習作為對傳統教學模式的補充，有其獨特的地位和價值。應結合最新研究成果，不斷推敲、琢磨其中的深刻內涵，使合作學習不在某些區域成為表面文章。對合作學習的探討應持續進行，使合作學習適用于不同區域、不同規模和水平的學校。本文就合作學習在教學中的運用問題作出了初步的探討，以求能對合作教學運用中問題解決提供粗略思路。以此求教于同仁，力求共同促進教學效果的達成，目標的實現。
參考文獻：
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淺談“合作學習”教學模式 篇3
6月6日，我們里莊中學一行16人到孫祖中學觀摩學習他們的課改經驗——小組合作學習高效課堂教學模式的構建成果。聽了他們安排的四節公開課，和授課教師及課改成型的教師進行了座談，最后聽了曹明華校長的經驗介紹，感受頗深。結合自己對課改的認識以及學校實際淺談幾點思考：
從學校層面上，要轉變思想，高度重視，認識到課改的必要性、必須性、緊迫性。從曹校長對孫祖中學課改之路的介紹，我們不難發現：學校領導認識到了學校發展的困境，產生了“窮則變”的思想，進而認識到“課改是推動學校發展的必由之路”。于是領導班子統一思想，達成共識，成立課改小組，學習課改理論，在思想上對課改形成初步的認識；接著，走出去觀摩學習，請專家、課改成熟的老師到學校作指導；特別是帶領學校全體教學一線教師兩次赴平邑街道三中的觀摩學習，震撼了教師的心靈，催生了課改的動力，堅定了課改的信心；從模仿開始，逐步走上了校本特色的課改之路。
從教師層面上，要堅定信心，勇于探索，認識到課改的可行性、長期性、實效性。對于課改，受傳統教學模式的影響和制約，老師們往往缺乏主動性，甚至持懷疑態度，再者也不知道從何入手。從孫祖中學的課堂結構和課改經驗來看，他們的課改就從平邑街道三中“1251”的課堂教學模式的模仿開始，很快便探索出了自己的成熟路子。這就為我們提供了很好的借鑒經驗：從“模仿”入手，逐步探索自己的'模式。在這一過程中，教師要始終保持著課改的持續動力，杜絕淺嘗輒止、一蹴而就的做法和思想，認識到課改只有起點，沒有終點。另外，教師嘗試課改一定要認識到課改的出發點和歸宿：解放教師、發展學生、提高質量。因此，我們在課改中，每一個步驟，每一個環節，都要落實的扎扎實實。我們是在課改，而不是在“作秀”。盡管最初的“模仿”似乎有些作秀的成分，但是這種模仿是為了探索形成我們自己的課改模式，所以不論最初的模仿，還是今后自己的模式，都要以課堂的實效為前提。我們既要課改，更要質量，課改是提升質量的前提，質量是推行課改的成果。
從學生層面上，要加強培養，樹立信心，細致管理，調動起參與的積極性。首先，要加強對小組長的培養。劃分好小組后，要培養好小組長（組內學科組長）的組織、協調能力，使他們有能力完成管理的職責；還要培養他們的責任心，使其在組織學習的過程中，關注到本小組中每一名學生，不讓本組內任何一名成員掉隊。進而實現“弱者優先”“讓每一位學生都參與到學習中來”的課改理念。其次，要加強對小組成員的培訓。受傳統的影響，學生到講臺上去展示，要面對全體學生還有老師，緊張、害怕、不知所措，在所難免。因此，教師要對學生進行適當的培訓：通過一些活動培養學生的自信心；展示時要落落大方、要面向同學，不要讓身體擋住了要展示的知識點或任務項；重點知識要做上標記等心態和方法上的指導，既要讓學生動起來，更要讓學生知道怎么去學習與展示。最后還要建立起切實可行、易于操作、對學生富有激勵作用的評價管理機制，用制度調動學生參與的積極性。學生最初參與到小組合作學習中來，要靠規則的強制，等時間長了，就會內化成他們自己自覺的習慣，合作、互助、交流、展示變成了一種強烈的需要，課改的目的也就實現了。
以上就是本人觀摩學習的幾點體會和心得，見識淺陋、文筆粗疏，只期拋磚引玉，引出各位專家同仁的真知灼見，對初試課改的同仁有所幫助。
淺談“合作學習”教學模式 篇4
自從縣局開展“千人百班”活動教學改革以來，我校根據實際情況，積極推動“小組合作學習”的教學模式。一年來，我積極嘗試著，摸索著，學習著，努力改進著自己的教學方法，始終在思考：怎樣提高小組合作學習模式在初三數學教學中的實效性？
一、關于教學中的困惑：
初三學生面臨中考，時間緊，壓力大，課堂容量大，難點知識學生學起來很困難，許多問題探究了，也總結了規律，但學生做題仍感覺無從下手。如：在學習“一元二次方程的應用”時，運用了數學歸納法教學，并總結了應用題的解題步驟，還強調了關鍵是要找等量關系，怕比較抽象，學生不理解，我講的很多。而學生做題以后，出錯率仍然比較高，許多學生找不準等量關系，列不了方程，甚至有的學生在設未知數時都不準確，以至于應用題的解答是一塌糊涂。就這樣，我越講學生越覺得難，難點真成了難點。
我認為，既然是難點知識，必然是學生不好理解掌握，老師的心急不但無濟于事，可能還會起反作用。在學生合作解決不到位的時候，老師何時進行點拔及點撥到什么程度，我一直在思索著，怎樣才能恰到好處。由于剛進行嘗試，心急的我不免越皰代俎，看學生講不到重點，就直接給學生講了，這樣的結果其實只是我講了、心安了，學生真正的掌握效果還是不好。反思自己：我不敢放手，始終怕學生做不好；其實是自己不愿意放手，不相信學生，認為學生自己講，會完成不了教學任務。我在想，與其我一節課講許多個知識點，學生稀里糊涂的掌握，還不如放手，相信學生，讓他們清清楚楚明明白白，哪怕少掌握幾個知識點。
今后改進的方法是：
1、采取難點分散，分層掌握
多數學生都不會的問題，由教師去培訓各小組的組長，由組長再去教給組內的學生。對基礎較差的學生要允許他們利用較長的時間來完成，甚至暫時放棄個別難點。
2、要從長計議，循序漸進
小組合作培養的是合作能力和合作意識，但是他們的能力和意識不是一朝一夕培養起來的。因此，我們要充分相信學生，要給學生留足成長的時間，循序漸進。處理問題不追求面面俱到，當學生的能力培養起來的時候，我們沒有去刻意解決的難點問題，可能也會迎刃而解。
二、關于學困生的困惑：
在課堂教學中，上課時間緊，學困生往往照顧不過來，組長看到學困生給自己小組抹黑還一味的埋怨，而不去理會學困生，以致他們越來越差。
既然是學困生，必然不會很容易就完成學習任務，我們首先要承認這個事實。每個學生都是一個獨特的鮮活的生命個體，學困生在學習方面有困難，是短處，我們不能只盯住他的短處，相反，可以讓他們做一些比較簡單的題目，以后上課展示時，對學困生單獨檢查最基本的`知識，多把尺子的衡量，多種措施的激勵，增強他們的自信，促使他們學習成績的提高。
今后改進的方法是：
1、改進評價方案
對小組的“捆綁式”評價方案調整分值所占比重。比如：組內優秀學生的精彩表現加分若為1分的話，學困生若回答的好則可加2分。這樣學困生就不再是組長眼里的累贅了，而成了為小組掙分的“搖錢樹”。當然這只是舉了一個例子，說明的問題是評價方案要根據實際問題進行修改完善，前提還是要征得同學們同意認可。
2、打造班級文化
評價方案也許是眼前利益，要形成長久的機制，就需要盡力營造和諧上進、競爭合作的班級文化氛圍。尺有所短，寸有所長，優生不自驕，差生不自卑，團隊協作，一個不能少。我校大力開展得班級文化建設活動真是“及時雨”“救命草”，我們應該高度重視，充分發揮班級文化的“軟實力”。
在今后的教學中，我將進一步結合實際情況，從學生的學情出發，多一份實踐，少一些空談，多一份思索，少一些抱怨，勤反思，多創新，真正落實校本研修的實效性。
淺談“合作學習”教學模式 篇5
【摘要】隨著新課程改革，“合作學習”的教學模式在我國中小學校日益受到推崇，成為中小學教育領域中的重要課題。本文首先對“合作學習”的必要性作簡要闡述，其次設計和實踐了初中歷史課堂“合作學習”的教學活動案例，并對教學活動案例進行分析和反思，最后總結出實現“合作學習”教學模式的一系列策略。
【關鍵字】初中歷史；新課程；合作學習
“合作學習”教學模式的含義是指：以合作思想作為核心靈魂，依照數人一組的標準把一個班級的學生劃分為幾個學習小組進行教學和指導，小組的組員之間亦要互相討論和幫助，以共同學習和完成任務。它不僅是新課改的新要求，也是歷史教學中的新課題。據此，本文對這新的教學模式做出初步的探究，以期填補相關研究空白，達到拋磚引玉的效果。
一、在初中歷史課堂開展“合作學習”教學的必要性
第一，它迎合了新課程歷史學科發展要求。歷史新課程強調歷史學習活動的主體是學生，是他們發揮主觀能動性參與到學習活動的過程。而傳統課堂上的模式通常是這樣的：教師扮演“講述者”，單一地向學生灌輸、演講和傳授；學生扮演“傾聽者”，被動地接受、傾聽和理解，這樣的模式動搖了學生的主體地位�！昂献鲗W習”則能夠有效克服傳統教學模式中忽視學生主體地位的弊端，能夠調動起學生學習熱情。第二，它體現了學生的自身價值�！昂献鲗W習”有助于增強學生的“主人翁意識”，讓他們意識到自己才是學習和受教育權的主體，而不是教育工作的“附屬品”。另外，“合作學習”有利于加強師生平等交流，打破沉默嚴肅的課堂氛圍，營造輕松學習環境，激發學生探索問題的積極性，增強對自身價值的認同和學習的自信心。
二、初中歷史“合作學習”教學模式的實踐活動案例
1.教學分析。本文選取了人教版七年級（上冊）的第17課“昌盛的秦漢文化（二）”作為實踐活動案例的素材。該課的主要內容是介紹秦漢昌盛的宗教文化、雕塑藝術和史書，重點包括兩個：一是佛教的傳入和道教的興起；二是司馬遷和史記。本課的難點是宗教文化的影響和意義，這對于七年級學生來說理解起來有較大的難度。
2.教學設計。依照“合作學習”的模式，先把全班學生按照一定標準劃分為三個小組，并分別選出各組的組長兩名。在上課之前，教師布置學生按照要求做好預習工作，各組成員分工搜集資料并通過內部討論制作能用于課堂展示的資料成果。課堂上，先由教師導入新課。然后，由三個小組依次展示課前資料搜集的成果和學習成果，進行教學活動。第一小組以展示PPT的方式對佛教的傳入，以及道教的起源進行介紹，并以組員互動的方式引出一系列問題，供全班進行討論。比如，佛教和道教的主張分別是什么？為什么封建統治者提倡和扶持佛教與道教？佛教和道教對于我國傳統文化的意義有哪些？等等。學生進行討論后，由教師對上述問題的討論進行總結，并進一步講述宗教對我國政治、文化等各方面的深遠影響，增強學生對我國宗教文化的深層領悟和理解。第二小組首先派出兩名組員，以講相聲的方式將司馬遷及其創作《史記》的故事向全班娓娓道來；接著其他組員依據自己所收集到的資料，分別輪流講述一個自己感興趣的《史記》當中所記載的`人物事跡，比如大禹治水、屈原投江、陳勝吳廣反抗暴秦……讓一個個歷史人物栩栩如生地展現在同學們面前。最后由教師對司馬遷及其《史記》的歷史地位做出全面總結。第三小組首先播放秦兵馬俑的紀錄片，將秦兵馬俑的實況活靈活現于課堂上；接著，采用知識問答競賽形式向全班提問關于秦兵馬俑的問題，讓同學們搶答，答對的由教師作記錄并給該同學所在小組加分，三個小組都要參與活動。這樣不但能增加課堂趣味性，調動起學生的積極性，更能夠使同學們在游戲和歡笑中對知識有更深入的記憶和理解。
三、關于“合作學習”實踐活動案例的反思
這節課的內容講述的是文化史，以小組為單位開展合作學習，讓學生作為課堂的主角進行講述、思考、討論，培養學習興趣，發揮個性和才能。上課之前，教師把學生按照個人研究興趣等標準劃分為三個小組，由組長負責任務的分配，各成員負責收集相關資料。課堂上，三個小組分別向全班作課前學習成果的展示，并充當課堂主角進行演講，形式多種多樣，有相聲、故事會、PPT演示、視頻播放、知識問答競賽，等等。教師則成為配角，適時給予引導和總結。這一過程既強調學生的互幫互助的合作精神和團隊意識，又充分調動學習熱情，使學生在活躍和輕松的課堂氣氛中拉近與歷史知識的距離，更深入地感受歷史、體會歷史。這次的“合作學習”實踐活動案例需要學生利用課余時間進行資料的搜集、總結和研究，也需要教師指導學生進行實踐和思考。教師需要注意的問題是，如何在“合作學習”的過程中取得“基礎知識的掌握”和“指導學生實踐思考”這兩者之間的平衡。
1.“合作學習”案例的現實效果。通過開展上述“合作學習”實踐活動案例，可以總結出“合作學習”的現實效果：第一，它能夠提高學生的學習興趣和學習熱情，“合作學習”強調學生的參與性和主動性，并且活動形式新穎，富有趣味性，能夠極大地激發學生學習歷史知識的熱情；第二，它能夠確保學生的學習主體地位，扭轉教師單調授課、學生死板聽課的舊模式，使教師放下傳統的絕對權威而退居為課堂的配角地位，把學習的主動權還給學生，同時也極大地加強了師生之間的互動交流；第三，它有利于增強學生學習歷史知識的自信心，使學生在參與學習、合作探究的過程中感受到學習與合作的樂趣，增強成就感；第四，它能夠增強學生的交際能力和合作能力，在組員之間的互動合作中，形成融洽良好的人際關系，共同合作學習，共同進步；第五，它有助于學生培養創造性思維，有利于教師放下絕對權威的架子，還學生一個自由的思維發揮空間，讓學生大膽抒發己見、展現自我，促進學生在互動中激發思維的交流，碰撞出智慧的火花，培養創造性思維能力。
2.“合作學習”案例存在的問題。上述實踐活動案例進行的過程中，仍存在著一些問題：第一，課堂時間安排上不足，課堂上僅限于活動成果的展現，而諸如資料收集等大部分的學習過程和活動仍然需要學生在課外完成，這一點體現了課堂學習的時間是有欠缺的；第二，課外學習部分需要占用學生的課余時間，但當今許多學校的初中學生課業比較繁重，課余時間很少，恐怕難以完成課前準備的任務，尤其是對于住校學生來說，只有雙休日的時間才能到校外開展社會調查，致使課外學習開展的難度增加；第三，各組成員的個人興趣和能力存在差異，由組內個別能力強或對課題有濃厚興趣的學生負責整個小組全部工作的情況屢見不鮮，這樣不但會使某些組員滋生懶惰和依賴心理，更違背了合作學習的初衷。
四、實現“合作學習”教學模式的主要策略總結
第一，合理分組。實現“合作學習”，首先應當懂得如何合理進行分組。教師應當考慮學生的特長、興趣、性格、智力思維等各方面因素，按照每組一定的人數（通常為4至8人）進行，組員之間要存在各方面的差異，比如性別、個性、成績、特長等方面的差異，甚至還可以把學生的社會背景和家庭背景方面的差異也納入分組考慮的范圍。這樣，才能使每個組員在相互搭配、相互補充的同時充分發揮自己的長處，有效避免個別能力強的組員包攬全部工作、個別能力弱的組員坐享其成的現象發生。
第二，明確任務。比如前述的教學案例當中，第二組除了兩位演技好的成員負責以富含趣味的相聲形式介紹司馬遷及《史記》以外，其他的成員也要依照自己的興趣去收集、準備和講述一個史記里的人物事跡故事。這樣，通過組內合理分工，使每個組員都應有自己的明確任務，確保每個人都參與其中，杜絕發生個別組員坐享他人勞動成果的現象。
第三，把握確定活動形式和內容的時機。比如，當教師談論秦兵馬俑的歷史意義時，有的學生認為這是秦代雕塑藝術的寶庫，代表了秦代雕塑領域的最高水平。有的學生則認為秦兵馬俑是秦始皇剝削人民的殘暴證據，是廣大勞動人民用血與汗澆筑而成的封建皇權統治的象征。教師此時可以不發表任何意見和評價，按照學生各自的觀點分為正反兩組，讓他們課后進行資料收集和準備，下節課以辯論會的形式對該問題進行討論。
第四，合理把握課堂時間的分配。要留給學生充足的合作學習時間，不要草草結束。因此，課堂時間不充足，等于剝削了學生自主學習的機會，使得“合作學習”流于形式，發揮不出應有的作用和價值。通常課堂討論的時間應為5～10分鐘，而其他的活動則應依照具體情況來做出安排。
第五，重視有效引導。在“合作學習”的過程中，教師應當充當合理的合作者、指導者、引導者，以平等交流的形式參與到學生活動當中。應當注重在以下方面對學生進行指導：指導小組如何分配任務；指導小組如何合作；指導小組如何交流和討論；協調組內分歧，等等。當個別學生出現學習和合作的態度問題時，應及時予以引導和糾正，對該學生提出明確的要求；無論是課前準備階段還是課堂展示的過程中，當學生遇到困難或難題時，教師都應當及時予以幫助和引導。
第六，重視課堂評價。在“合作學習”的過程中，以及結尾處，教師應當把握時機適當給出合理評價，評價的方面應當包括“合作學習”的形式、小組參與程度、活動開展的態度和活躍程度、活動內容水平，等等。評價時應當注意要激勵和肯定學生，讓他們意識到共同合作和共同進步的意義，鼓勵他們今后更積極有效地開展“合作學習”，還要對團結、有團隊精神的小組，以及有合作精神、熱心幫助同伴的組員給予及時的表揚。
五、結束語
初中歷史新課程充分注重發揮學生的主體地位，強調學生自主學習、合作學習能力，據此，筆者設計了“合作學習”的實踐案例，為如何良好實施“合作學習”提出了自己的見解。實踐證明，在新教改要求之下，歷史教師應當拋棄傳統教學模式，重視并利用“合作學習”的教學模式提高學生的學習主動性，使他們成為真正的課堂主角，才能讓學生在學會交往和合作的過程中真正學會知識。
淺談“合作學習”教學模式 篇6
一、體校學生數學教學中合作學習的必要性
體校學生進行文化學習的同時還要兼顧體育訓練，在學習上缺乏驅動性和主動性。由于體校生的數學基礎較差，學習信心不足，有些學生對數學學習產生反感和厭惡的情緒。但是體校學生具有活潑好動、團隊意識強、好問問題等特點，所以在課堂上應有針對性地培養學生合作學習的意識，讓學生在合作交流討論中主動獲取知識，激發學生的學習熱情和積極性，使學生在小組合作中取得共同進步。
二、體校學生數學教學中合作學習的意義
1。數學課堂中采取合作學習的模式有利于激發學生學習的積極性體校學生雖然不重視學習，但是他們具有活潑好動、好奇心重、堅持不懈、好問問題的特點，因此，教師在課堂上要精心設計教學內容，通過學生自主交流、合作討論的方式，增加數學教學的趣味性，激發學生的學習興趣，使學習的內容成為學生“興奮”的中心，將學生的注意力集中在學習上，激發學生學習的熱情。
2。數學課堂中采取合作學習的'模式有利于提高學生學習的主動性學習是學生主動建構知識的過程，老師不能填鴨式地使學生“被學習”，而是要讓學生獨立自主地經歷一個思考的過程。數學的學習方式不能是枯燥的、單一的，而是教師將學生分成若干個小組，對于老師提出的問題，學生通過討論主動參與到課堂學習中來，成為課堂的主人，通過自己與他人的合作真正理解和掌握基本數學知識。
3。數學課堂中采取合作學習的模式有利于增強學生的競爭合作意識體校生團隊意識強，表現欲強，競爭意識重，活潑好動，愛問問題。教師根據學生的這些特點設計問題，通過小組內討論、小組間競賽的模式將課堂變成賽場，讓學生“在競爭中合作，在合作中競爭”，增強學生的團隊榮譽感和自尊心，同時也激發學生自主學習、合作探索的興趣，可達到良好的學習效果。
三、體校學生數學教學中合作學習的實施步驟
1。提出課題，確定學習目標教師根據課程標準和教學大綱的要求對全班同學進行引導教學，提出要解決的課題和學習目標，學生圍繞著要解決的目標有效開展活動和學習。學習目標的確定可以激勵學生的學習動力，同時也使學生明確學習方向，否則只能一味盲目地學習，教學內容的選擇也會偏離教材的重點和難點，就會浪費學生大量寶貴的學習時間。
2。組織討論，發揮學生的主體作用教師依據學生的學習能力和問題的難易程度等因素將學生均勻地分成若干組，小組設有小組長、記錄員和中心發言人，每個人認真進入角色，明確自己的職責和學習任務。小組長帶領全組同學圍繞著問題積極組織討論，進行合作探究，組織好全組同學探究學習過程。記錄員負責對一些重要內容做好記錄，包括合作流程、討論中意見的分歧和最后的討論結果等。中心發言人主要負責將本組最后的討論結果整理匯報給全班同學和老師。
3。活動學習，發揮教師的主導作用由于體校學生缺乏合作學習的經驗和方法，教師指導學生學習時要精心設計問題內容，由淺入深，循序漸進，在學生合作學習過程中進行巡視指導，發現問題及時糾正。教師可以采用協商的方法，先由小組長帶領小組成員每個人獨立思考，把各自的想法和見解寫出來，再分別說出自己的想法，小組其他人認真傾聽，然后自由交流討論，最后形成集體意見。讓學生在不同的發現中，不斷思考，不斷交流，這樣有利于培養學生發現問題、解決問題的能力，同時也能夠養成學生耐心聽取別人的觀點、采納別人的意見的習慣，養成尊重別人的良好品質。
4。小組報告，分享學習體會小組合作討論后，要向老師和其他各小組匯報活動學習的成果，對于學習活動的結果要在全班范圍內進行交流討論。在參與全班交流中，要把個人或小組內的學習情況向全班同學匯報，同時也要把小組內沒有解決的問題或在解決問題過程中出現的困難拿到全班討論。教師要指導學生如何解決問題，如何改進和提高，從而使每名學生在合作交流中取得收獲和體會。
5。反思評價，進行學習總結評價是對學生的一種肯定，一種鼓勵。表揚學生的學習成就可以激勵學生的學習，提高合作學習的質量。小組表揚更可以激發學生的集體榮譽感和成就感。同時，對存在的問題也不應該回避，應中肯地提出來及時改正。引導學生在合作中不斷成功，不斷進步，使其充分發揮更大的創造潛能和合作積極性。
淺談“合作學習”教學模式 篇7
一、合作學習應用在初中數學教學中的意義
1.通過合作學習使課堂互動理論得到發展
傳統教學模式中，課堂互動的形式僅僅局限于教師與學生之間的互動，學生與學生之間的互動被完全的忽視了。大多數學生之間的互動被人以批判的眼光審視著，認為是違反課堂紀律的行為，是對課堂秩序的破壞，對正常教學產生了消極影響。通過對數學教學中的合作學習模式的觀察不難發現，其中所提倡的互動模式是以多元化的立體互動為主，打破了傳統課堂中只存在師生互動的束縛，形成了師生互動、生生互動的新局面，對互動課堂的發展起到了推動作用。
2.通過合作學習使教師更好地進行因材施教
在初中數學教學過程中應用合作學習模式，讓學生有足夠的討論時間，學生可以利用這段時間獨立思考，并與同學進行討論和交流；而教師則可以在此時觀察學生的表現，分析學生的接受能力，這樣教師可以將每位學生的數學知識接受能力了然于胸。例如，當開展小組合作學習時，由于學生接受知識的能力不同，對問題的解決能力也存在差異，所以當小組分配到較難的課題時，學生在學習中的盲點和不足就很容易被發現，此時，教師就可以及時地對課堂授課內容進行調整，因材施教，提高數學教學效率。
二、合作學習模式在初中數學教學中的應用
1.實施互動學習
小組互動學習模式是在初中數學教學中實施合作學習模式的主要途徑，也是關鍵所在。小組合作學習，顧名思義是將班級的全部學生分成若干個小組，在進行新的數學知識授課之前，每組成員都應收集與新知識點相關的資料，并且要求每個小組成員之間進行溝通、討論，總結出對新知識的理解。學生通過小組合作學習不僅對知識有了初步的掌握，同時還能提升學習數學的能力。例如，在進行初中數學“全等三角形”教學時，教師可以給學生設置任務：“假設兩個三角形的三條邊對應相等，請問這兩個三角形的關系？假設，兩個三角形中有兩角和其中一角的對應邊相等，請問這兩個角的關系？”學生分成若干個小組對問題進行討論，通過討論了解知識點，通過組員之間的交流，總結出問題的答案：以上兩種假設中的兩個三角形，均為全等三角形。利用小組合作學習的方法，可以提高學生自主探究能力和獨立思考能力，學生通過自己的努力解答出了問題，加深對知識點的`記憶，達到提高初中數學的教學質量的目的。
2.實施競爭學習
在進行數學學習的過程中，學生之間不僅僅是合作的伙伴，而且也是競爭對手。因此，在進行初中數學教學時，要將合作學習與競爭意識有機結合在一起。如，在對初中數學中“二元一次方程組”這一內容進行教學時，教師就可以通過競爭學習來實現合作教學。首先，教師應當把學生的學習情況作為依據，將全班學生有規律地進行分組，要求每組人數相同，實習相當，為此，必須保證每組都有學習能力強和學習能力稍差的學生。分組完成之后，每組學生將會分發到一張寫著二元一次方程組的題紙，每組分到的題紙上的題目與題數相同。競賽要求是每組中所有的成員只能完成題紙中的一道二元一次方程試題，完成后轉交給下一位成員，當所有成員均完成試題后，計算完成時間和準確率，對準確率最高且用時最少的小組，進行表揚和嘉獎。通過這種競爭學習可以激發學生的好勝心理，培養學生的競爭意識，有利于提高團隊精神，讓學生懂得互相幫助、團結協作的重要性。一旦學習能力較差的學生因無法完成試題而耗費大量時間時，其他成員便會伸出援助之手，這樣就可以達到共同進步的目的。
三、小結
總之，初中數學不僅是一門基礎性學科，同時也是一種實用的工具，可以幫助學生解決生活中出現的問題。數學知識已經與人們的生活息息相關，緊密相連，初中數學對于人們的生活發揮著重要的作用。因此，為了讓初中數學教學更好的開展，應該在初中教學中應用合作學習模式，以此來提高數學教學的有效性，培養學生對數學的學習興趣，讓學生在良好的氛圍中學習，提高學生思考問題、解決問題的能力，增強學生的團隊意識，讓學生能夠得到全面的發展，真正實現素質教育，為祖國建設培育出更多的高素質人才。
淺談“合作學習”教學模式 篇8
近年來，隨著社會的發展及新課改的不斷深入，促進了教育事業的發展與改革。對于初中數學教學來說，已進入一個全面的改革時代，而在此過程中，合作學習模式得到了廣泛關注與應用，不僅有效改善了傳統教學模式存在的問題，也提升了學生對數學知識的掌握能力，在教和學上真正實現了雙贏。
一、合作學習模式在初中數學教學中的應用意義。
�。ㄒ唬┯欣凇耙虿氖┙獭钡膶嵤�。
在傳統教學模式下，初中數學教師往往采用“填鴨式”的教學方式，教師一味進行知識傳遞，忽略了學生對于知識的接受能力，導致學生學習的主動性與積極性受到極大打擊。
而在合作學習模式中，課堂教學有更多的討論時間，這不僅能夠讓教師有了更多的時間關注學生的接受能力，同時也給予了學生更多展現自我的機會與平臺。比如說，針對某個研究課題，教師將學生劃分為若干個合作小組進行合作學習。
那么，每一個小組在討論與研究的過程中必然會遇到各種困難與疑惑，而這些也許就是他們學習的盲點或者是學習知識的相關延伸。此時，教師既可以充分了解學生的問題所在，也可根據這些問題進行相關知識的授課。
�。ǘ┯欣趯W生團結互助精神的培養。
合作學習模式的實施將徹底改變傳統的教學方式。通過合作學習模式的實施，能夠將每一位學生個體轉化成為一個共同學習、共同進步的團體。只有具備了一定團隊意識與能力，學生之間才能更加和諧，相互幫助與監督，從而共同提升學習能力。眾所周知，當個體在面臨某一種困難時，極易出現無助、氣餒的心態。但是，如果一個團隊面臨著同樣的困難，團隊當中的成員必定會相互支持、相互鼓勵、博取眾長，逐步攻破困難，共同分享成功的喜悅。
二、初中數學教學中實施合作學習模式普遍存在的問題。
�。ㄒ唬┙處煂献鲗W習模式的定位不夠準確。
眾所周知，合作學習模式的實施重點在于學生之間的相互交流與合作。但這并不僅僅是學生的事情，同時也需要教師充分發揮自身的組織、引導及促進作用。
從目前的實際情況來看，很多教師都認為合作學習是學生自己的事情，在實施過程中，任由學生自我發揮，導致合作學習模式實施效果不佳。
由于合作學習是一種以開發與利用學生關系為切入點，以調動學生學習為目標的學習方式，和諧的課堂氛圍及良好的團隊合作是非常重要的因素。因此，教師應擺正自己的位置，營造良好的合作學習氛圍，構建和諧的生生關系與師生關系。
�。ǘ┤狈γ鞔_的責任分工。
讓每一位學生明確小組的共同學習目標，明確自身的學習任務，是開展合作學習活動的關鍵所在。通過相互交流與溝通，小組成員在共同努力下不但能夠較好地完成小組的共同目標，同時也能讓每一位小組成員實現自身目標。就目前的實際情況來看，很多教師在實施合作學習活動的過程中，小組成員的責任分工不明確，組內成員各自發表自己的觀點或意見，并沒有真正形成集體合力，直接導致兩極分化現象，學習基礎好的越來越強，而學習基礎差的則越來越弱。同時，部分教師為了突出合作學習的效果，提前將各個小組的發言人安排好，從表面上看是合作學習，但從本質上來看卻已經變味，并不能達到預期效果[1].
�。ㄈ⿲W生缺乏良好的合作學習習慣和技能。
目前，很多教師都嚴重缺乏對學生合作學習習慣與技能的指導。在實施合作學習模式的過程中，一類學生為了表達自己的想法或意見，不聽取其他同學的發言，搶著說出自己的看法（這類學生通常都具有良好的學習基礎）。而另一類學生則因性格內向或缺乏自信而不敢說出自己的看法，徹底淪為小組當中的“觀眾”（這類學生的學習基礎往往都是較差的）。甚至還有部分學生根本不愿意思考，不愿意參與到小組合作學習之中。顯然，對于合作學習模式的實施來說，學生良好的合作學習習慣與技能是其是否取得成功的關鍵所在，如果缺乏良好的合作學習習慣與技能，合作學習模式本身所具備的作用則很難得到充分體現。
三、實施合作學習模式的有效對策。
�。ㄒ唬┙處煈訌妼献鲗W習相關理論的學習。
目前，很多教師對于合作學習的認識僅僅處于一種實踐經驗水平上，這明顯不能匹配合作學習模式的應用要求。因此，作為實施合作學習模式的組織者、引導者，教師應深入認識與理解合作學習的基本理念、含義、方法及應用條件等，不能僅僅停留在思想上或理論上，更不是簡單克隆國內外成果的合作學習經驗，而是需要在消化吸收的基礎上進行創造性使用。只有通過教師對合作學習的深入理解與融會貫通，才能促使其作用得到最大發揮。
�。ǘ┟鞔_小組成員的責任和目標。
每一個小組是否具有明確的分工與責任，是實施合作學習模式的關鍵所在。由于中學生的自制能力較弱，所以，要想促進他們主動積極地思考自己的任務，就必須進一步強化責任，對目標進行分解。而如何在課堂教學中調動學生與學生、學生與教師之間的雙向交流，以及如何實現小組的合作，是困擾廣大初中數學教師的.重要問題。要想解決問題，首先，教師應合理進行小組的劃分。小組成員一般為 4~6 人，這樣的人數配置能夠讓分工落實更為明確。然后，教師應充分強調每一位小組成員的學習目標，要求每一位小組成員都能明確自身的責任。最后，教師應在小組個人與群體之間搭建起一種互助合作的關系，強化學生之間的信息溝通，引導學生真正參與到合作學習之中，將自身的作用充分發揮出來[2].
�。ㄈ┙處熂訌妼W生良好合作學習習慣與技能的培養。
首先，培養學生傾聽的意識與能力。
在實施合作學習模式之前，教師應充分強調“傾聽”的重要性，在合作學習過程中，培養學生傾聽的耐力與能力，最終讓學生在互相傾聽對方意見的氛圍下發現并解決自身問題，從而提升合作學習的有效性。其次，培養學生的質疑能力。在實施合作學習模式的過程中，學生不僅要學會傾聽，同時也要敢于質疑，應鼓勵學生學會質疑、勇于質疑。然而，教師針對學生的質疑，無論質疑的正確與否，都不應回避，在給予肯定的同時為其提供指導。比如說，在針對“等腰三角形的兩邊長分別是 3 和 7,則其周長為多少？”的合作學習中，由于該題所給條件邊長3 和 7,并沒有明確指出底和腰，所以很多學生都容易錯解為13 或17,而錯解原因就是沒有充分考慮到三角形的三邊關系。那么此時，教師應為質疑的學生作出解釋：“由于 3+3<7,所以長為3 的邊不能為腰，腰長也只能夠是 7.基于此，該等腰三角形的周長為 17（3+7+7）�！敝挥羞@樣的課堂氛圍，才能促使學生不斷進步。
四、結語。
合作學習模式在初中數學教學中的應用，主要就是對現行課堂教學模式的改革。合作學習模式的實施不僅能夠在數學課堂中建立起“學生為主體”的思想與氛圍，讓學生在課堂中的主體作用得到充分體現，同時也能夠有效結合學生的個體探究與小組合作，從而有效培養學生的自主學習能力、實踐能力以及創新能力，促進初中數學教學效率與質量的不斷提升。
參考文獻：
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[2]孫元飛.初中數學合作學習問題調查與對策研究[D].山東:曲阜師范大學,2011.
淺談“合作學習”教學模式 篇9
一、合作學習的重要作用
第一，注重學生的主體地位，使學生真正成為了學習主體。合作學習為學生提供了開放性的活動形式和活動內容，學生可以結合自己的實際情況，自由選擇學習小組，開展學習活動，共同完成學習任務，這極大地調動了學生的參與積極性和主動性。同時，在合作學習過程中，學生有了充分思考、發表自己看法和見解、展示自我個性的機會，這為學生積極思維、主動探究問題、分析問題以及解決問題，促進學生個性發展提供了廣闊的空間。第二，強調營造民主和諧的教學氛圍，有利于促進學生情感的發展及良好個性的形成。合作學習強調在課堂教學中營造寬松、民主、愉悅、開放、和諧的教學氛圍，促進師生間、生生間積極的情感交流、多維互動以及思維碰撞，從而構建良好的師生關系和生生關系，消除學生緊張、拘束的心理，促使學生始終保持積極向上的樂觀情緒和努力探索獲得成功的強烈愿望，幫助學生建立習自信心。同時，合作學習也是學生間互幫互助互學，彼此交流知識、相互溝通感情的過程，有助于促進學生情感的發展及良好個性的形成。第三，關注學生的自主探究和交流，有助于培養學生創造性思維。創造性思維是一種求異和創新思維，是現代社會創造性人才所應具備的`基本素質。傳統的英語教學過于重視教師的講解，學生只能被動地接受知識，這種以教學為中心的灌輸式教學模式，抑制了學生的創造欲望，扼殺了學生的創造性思維。合作學習強調以學生為中心，教師為指導，關注學生的自主探究和交流，這樣學生思維獲得了更充分的發展自由，有助于激發學生想象力的發揮，拓展學生思維深刻性和廣闊性，進而極大地促進學生創造性思維的培養。
二、構建初中歷史課合作學習教學模式的主要策略
1.合理構建合作小組，明確任務分工合理構建合作小組，明確任務分工是合作學習的基本前提。在初中歷史課堂合作學習教學中，教師首先要根據學生個性特點、學習基礎、思維能力、認知水平等方面的差異進行合理分組，以確保組內成員之間的差異性和互補性，促進組內的有效合作。一般而言，合作學習小組以2～5人為宜，并按照優、中、差不同層次進行均衡搭配，從而達到優勢互補，取長補短。其次，要注意明確任務分工。在對學生進行科學合理分組后，還應做好學生的任務分工工作，以明確小組成員各自的責任，使各小組成員各司其職，以確保合作學習的順利開展。通常情況下，由各小組成員共同推選出一名小組組長，負責合作學習任務的分配、紀律組織以及督促落實工作，其他的小組成員分別負責組內的記錄、整理、匯報等工作。
2.精心設計學習任務，引導合作學習在構建初中歷史課合作學習教學模式的過程中，教師要結合學生特點和認知規律，圍繞教學目標，緊扣教學內容，精心設計學習任務，借助富有趣味性、針對性、開放性、探究性以及挑戰性的學習任務，引導學生獨立思考、積極參與、合作探究、交流討論、共同完成，從而培養學生合作意識，提高學生積極探究、自主學習的能力。
例如，在人教版七年級上活動課二《編歷史小故事》，筆者設計了以下學習任務，引導學生積極思維、主動探究、合作交流，自主學習。
1.活動過程：
�。�1）以自愿原則為基礎，將全班學生分成四個小組，各小組推選出組長負責組內活動的協調與管理；
�。�2）小組成員共同選出故事主題，然后圍繞主題搜集查閱相關資料，并進行整理、充實、潤色、加工、創編成短篇故事；
�。�3）先在小組講，然后由小組擂主參加班級擂臺賽。
2.活動要求：
（1）盡量做到再現歷史，允許學生充分發揮合理的想象，使歷史故事更加生動有趣。
（2）小組成員均要參加編寫、演出任務（語言允許旁白）。
�。�3）師生共同評選出最佳編劇獎與表演獎。這樣，通過合作編寫、表演、評選故事，既深化了學生對歷史知識的理解，又激活了學生思維，培養學生創新意識和合作精神，同時也提高了學生歷史知識的運用能力和語言表達、人際交往能力。
3.積極開展反思評價，優化學習效果
有效反思、積極評價是課堂教學不可或缺的環節。在合作學習教學過程中，在進行教學評價時，教師要注意打破傳統單一機械的評價方式，注重反思評價的多元化，從而充分發揮學生主體作用，保持學生合作熱情，提高合作學習效果。具體包括：一是學生自評。引導學生對自己在在整個合作學習過程中的行為表現進行自我審視和反思，從而讓學生更加深刻地認識自我，不斷完善自我，提升自我。二是學生互評。要求各小組成員或組際之間相互找出優勢和不足，學會傾聽他人意見，吸收別人優點，彌補自身缺點，取長補短，促進學生共同發展。三是教師點評。教師在進行點評時，不能局限于對學生合作學習結果的評價，更重要注重對學生合作學習過程的評價。評價時要肯定學生的努力，并善于發現學生的閃光點，以更好地激勵學生，同時要及時指出學生的問題所在，以便于學生改進。
總之，在初中歷史課程教學中構建合作學習教學模式，對于改善教學質量，增強教學實效性發揮著積極的作用。在平時教學過程中，教師要引起重視，從實際情況出發，優選有效方法和策略，巧妙實施合作學習，從而調動學生學習熱情，提高學生自主學習能力。
淺談“合作學習”教學模式 篇10
摘要：健美操是一種集合了現代舞蹈和體育鍛煉的新型舞蹈，近年來，隨著運動理念的發展越來越受到青年人的歡迎，尤其在大學生群體中掀起了跳健美操的潮流。但是，當前高校健美操教學中存在著諸多問題，比如教學效果不明顯、創新力度不夠等問題�；诖耍P者結合當代健美操的特點，分析了目前健美操當中存在的主要問題，并就有關問題的解決，提出了建議思考，以供有關人員參考。
關鍵詞：健美操合作學習教學現狀特征特點
舞蹈形體美感與體育鍛煉是當前應用健美操的主要特征，應用健美操結合優美的音樂，以煉身體為主要目的，是一項深受當代青年，尤其是大學生喜愛的集動感、娛樂為一身的體育項目。但，目前的健美操教學中還存在著諸多問題，許多學生上課積極性不高、教學方式相對較為傳統，從而在一定程度上不能達到理想中的教學效果。在當代大學健美操教學中，“合作學習”是一種新型教學理念，以群體動力理論為支撐，分工明確，從而形成一種有序、穩定的學習模式。以促進大學健美操教學的能力與水平不斷提升。
1教學特點
作為綜合性較強的體育項目，健美操對人的形體塑造與身心健康都起著積極作用，其特點主要體現在以下幾個方面。
1.1適用范圍廣
健美操的優勢在于運動負荷較小，決定了健美操適用范圍相對廣泛。一般情況下，健美操中沒有什么高難度的動作，沒有對運動時間做出嚴格要求，對運動幅度也沒有做出規定，從實質上增加了健美操的適用范圍。另外，健美操動作是依據人的各個部位制定的，跳健美操，可以讓人身體的各個部位得到鍛煉，且在運動的過程中，動作相對簡單，幅度不大，不會給身體帶來副作用，是一種全民參與的運動方式。
1.2塑形健身效果顯著
對于以當代大學生為主體青年人來講，塑形健身是健美操的魅力之處。從整體上看，健美操的動作輕快活潑，視覺上能夠給人以美的享受，都符合當代大學生的需求。從健美操的動作分析來看，多為重復性動作，目的在于不斷強化身體某一部位的鍛煉，從而增強身體的協調性，從而改善人的體質。另外，健美操對于增強人體靈敏度、耐力以及柔韌度等，都具有良好的效果。不斷改善人體新陳代謝機制。所以，從整體上來講，健美操對于健身塑形具有非常好的效果。
1.3豐富課余生活，陶冶情操
與其他運動相比，健美操中融入了舞蹈與音樂元素，是培養大學生興趣愛好和陶冶大學生情操的有效途徑。通過對健美操的系統學習，不僅可以豐富他們的課余生活，還能夠逐步提高當代大學生的審美能力和藝術修養，讓他們在動作的律動下，達到健身塑形的效果，且不斷體會健美操的韻味與魅力之處，不斷陶冶自身情操[1]。
2現狀分析
近年來，隨著我國社會主義文化事業的發展，導致高校健美操教學也快速發展起來。健美操逐漸成為廣大學生喜愛的體育項目。但是，不管是教學方式還是專業培訓等內容，都達不到理想效果。其中存在的主要問題可以概括為以下幾個方面。
2.1教學形式落后
與其他課程相比，健美操的教學形式過于單一，且形式落后。目前，我國高校健美操教學以技術訓練為基礎，過于強調技術動作的規范性，在一定程度上降低了學生的學習積極性。另外，我國高校健美操多以課堂為中心，不利于學生創造力的培養，也不利于學生陶冶情操。因此，要想提高我國高校健美操的教學水平，必須創新教學形式，才能促進我國高校健美操課堂的發展與進步。
2.2教學內容較為單一
據調查，高校的健美操動作大多比較單一，且重復性較高。從理論上來講，健美操的理論也大多是相同的，沒有創新性。在實際的教學過程中，眾多高校基本上是照搬照抄現有的健美操動作，不結合學生的實際情況，導致了學生學習健美操的積極性下降，不利于我國高校健美操課程的科學發展。
2.3健美操師資力量不強
由于歷史與現實原因，高校健美操教學急需建立一支高水平的健美操師資隊伍。在實際教學過程中，高校中許多教師是沒有受過健美操專業訓練的，不僅在理論上達不到相關要求，且技術上也需要不斷提升。因此，在高校健美操課堂上，大部分教師都是照搬照抄原有的健美操動作進行教學，沒有遵循“學生主體”的原則，在一定程度上忽視了學生個性與主體性的培養[2]。
3應用思路
3.1合作學習理論
合作學習，顧名思義就是把學生按照一定的方式集合起來，以分工為基礎，來完成教學內容的共同目標。在健美操的教學過程中，運用合作學習的方式主要是達到以下幾個方面的目的：首先，培育學生團隊意識。通過合作學習的方式，不僅可以完成教學任務，還可以培育學生的團隊意識和協作能力；其次，擴大學生交際圈。在合作學習的過程中，可以加強學生與學生之間的交流，從根本上擴大學生的交際圈，以形成穩固和諧的小組關系，為更好的完成學習任務奠定堅實的基礎；再次，提高學生的積極性。合作學習可以提高學生學習的積極性；最后，合作學習可以不斷激發學生的創新意識。
3.2“合作學習”與學生主體結合
在高校的健美操課堂中，合作學習模式以學生主體為核心，可以充分發揮學生的主體性。眾所知周，傳統的健美操教學模式一般遵循以下幾個環節：示范——分解——講解——練習。傳統的教學模式中，教師一般居于主導地位，學生根據教師的教學只能被動的學習，且由于健美操動作重復比較多，在學習的過程中，學生普遍覺得枯燥乏味，逐漸失去了學習的積極性。如果學生在課下不進行系統練習的.話，等到下次上課的時候，會忘記大部分動作，達不到預期的教學效果。
3.3“合作學習”教學模式與師生關系
在課堂上運用“合作學習”的教學模式，可以在學生與教師之間建立一種平等的伙伴關系�！昂献鲗W習”的中心思想是以學生的一般發展、共同發展與差別發展為基礎，根據學生對健美操知識的認知來進行分類、分組教學。“合作學習”的主要目的是圖稿學生學習的主動性和創作性。在實際的教學過程中，教師已經不是權威的代表者，而是學生的學習過程中的管理者、引導者以及咨詢者。這樣，就會在學生與教師之間形成一種平等健康的伙伴關系。教師通過與學生之間的互動交流，可以增加學生的學習積極性，從而為實現學生自由全面發展奠定基礎。
3.4“合作學習”與創新精神
當前，創新是國家的重要基礎，沒有創新就不能實現中華民族的偉大復興。因此，在教學方面，也要不斷創新，創新教學方式方法，激發學生創新潛能，培養學生創新意識。在高校的健美操教學中，通過合作學習的教學模式，教師不僅可以把專業的健美操知識傳授給學生，還可以通過分組學習，不斷提高學生的積極性。比如在進行健美操腳步動作教學的時候，教師可以根據學生們的特點，將同學們分組，每組四人，每個人先學一個八拍的腳步動作，然后將四個動作合為一體，最后可以根據小組同學自己的喜好，自由組合動作。不僅可以高質量的按時完成教師布置的教學任務，還可以在學習的過程中，不斷拓展自己的思維，從而不斷提升創造能力[3]。
4結語
綜上所述，“合作學習”教學模式對于高校健美操教學的創新和改革有著深遠的影響。不僅可以增強學生的學習積極性，還可以不斷激發學生的創造力和想象力，為課堂營造出一種積極氛圍，以達到理想的教學效果。因此，在健美操的教學過程中，要牢牢把握“合作學習”的原則，不斷推進健美操課堂的創新。
參考文獻
[1]張寧.合作學習模式在健美操教學中的應用研究[J].現代教育科學,2009(S1):366-368.
[2]韓永紅,秦紀強.“合作學習”教學模式在高校健美操教學中的運用[J].赤峰學院學報:自然科學版,2012(13):122-124.
[3]張蕓,吳姜月,宋巨華,等.合作學習教學模式在普通高校健美操教學中的應用[J].社會科學家,2012(S1):231-232.
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