淺談大學生合作學習模式的開發研究

淺談大學生合作學習模式的開發研究

　　論文關鍵詞： 合作學習　《學校健康》　現代教育教學

　　論文摘 要： 本文以大學生為研究對象，以高等院校心專業的《學校心理健康教育》課程為載體，結合該課程的特色和性質及合作學習的理論，進行了大學生合作學習模式的開發研究，以及的課程探討，以豐富合作學習的理論和實踐。
　　
　　合作學習（cooperative learning）是20世紀70年代初于美國興起的一種富有實效的教學理論和實踐策略，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”�！秶鴦赵宏P于改革與發展的決定》指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”合作學習已經成為現代教育教學研究的熱點和焦點。
　　我以合作學習為題名，在中國期刊網進行檢索，共檢索出4585條。我又以“大學生”為題名在其結果中進行檢索，僅僅有47條，也就是說，雖然目前關于合作學習的研究國內研究比較豐富，而且取得了較豐碩的成果，但以大學生為研究對象的合作學習的研究依然很少，國內研究往往以中小學生為研究對象，而忽略了大學生這個群體。因此，針對大學生進行合作學習模式的開發研究具有深遠的理論和實踐意義。
　　我將以大學生為研究對象，以《學校心理健康教育》課程為教學內容，展開對大學生合作學習模式的開發研究和探討，以豐富關于合作學習的理論和實踐。
　　一、合作學習模式
　　從本質上講，合作學習是一種教學形式，它要求學生在二到六個人的異質性小組中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務［1］。它是旨在促進學生在異質小組中互助合作，達到共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系［2］。因此，合作學習強調并具有以下特征：（1）是以小組為主體進行的一種教學活動；（2）主要是一種同伴之間的合作互助活動；（3）是一種目標導向活動；（4）強調集體受獎勵，同時也重視個體責任的劃分；（5）學生的主體地位比較突出［3］。
　　合作學習的特征決定了其在大學生學習過程中的適用性和可行性。大學生作為身心發展日趨完善的群體，較之于中小學生來說，表現出更好更強的人格的獨立性、思維的性、自我意識的完整性、情緒情感的豐富性、溝通表達能力的準確性、知識的系統性、生活經歷的感悟力等。因此，運用合作學習的教學模式，更能培養大學生的團隊合作意識、競爭能力、交往技巧、平等性、積極性、承受力及知識的提升和內化。
　　二、《學校心理健康教育》課程的學科性質和特色
　　良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分，是未來人才素質中的一項十分重要的內容。1999年8月13日頒布的《關于加強中小學生心理健康教育的若干意見》一文中明確指出：心理素質不僅是學生素質的重要組成部分，而且對其它素質（如科學素質、思想素質）的形成有重要影響。因此，對中小學生及時有效地進行心理健康教育是現代化教育的必然要求，也是廣大教育工作者新面臨的一項緊迫任務。正是基于此，心理學專業適應社會和學校教育的要求，開設了專業必修課《學校心理健康教育》課程，以期為從業后的教育教學實踐奠定基礎。
　　本課程是在學生已經學習了基本的心理學知識（普通心理學、教育心理學、發展心理學等）的基礎上，所設立的一門教法課。教學目標是通過學生對學校心理健康知識的把握，掌握心理健康教育的教學設計和流程，從而進行學校心理健康教育課程的講授，對中小學生進行心理健康教育。因此，本課程重在學生進行實踐操作，真正學會運用心理健康教育的知識理論。
　　心理健康教育課程與其它一般學科課程不同，是根據社會發展需要和學生身心發展的特點，依據團體動力學、心理學、教育學的有關原理，有目的、有計劃地引導全體學生自主參與一系列活動，在其自身的體驗與感悟中提高心理素質，增進心理健康，開發心理潛能的一種新型課程［4］。該課程以學生的直接經驗為中心，注重過程經驗，以學生活動為主，主動探究，以學生為中心，評價方法以主體綜合評價為主，心理機制注重對學生情緒的喚起和情感的激發［5］。
　　《學校心理健康教育》的學科性和活動性決定了在教育教學過程中必須充分調動學生的積極性，主動參與，在經驗分享和情感體驗中得到心靈的洗禮，促進身心的健康成長。于是，在課程的教授過程中，我在進行了傳統模式的有關理論知識的課堂講授后，在教學實踐環節，以合作學習為教學模式，進行了有關《學校心理健康教育》課程的合作學習模式的開發研究。
　　三、基于《學校心理健康教育》課程的合作學習模式的開發研究和實踐探討
　　基于《學校心理健康教育》的課程特色及性質，以及合作學習的理論，我在教學過程中進行了關于大學生合作模式的開發研究和探討，具體步驟和過程如下：
　　1.分組。
　　根據班級規模，對學生進行分組（4—6人）。在進行分組時，考慮以下因素：能否使每個學生積極主動地參與其中；能否使學生在合作中既能發揮所長，又能促進所短，能夠發展；能否實現課程目標，完成學習任務；能否符合學生的意愿和建議……

　　2.明確小組學習目標和任務。
　　通過對健康課程主題的選擇，進行該主題的教學流程設計及一系列的課前準備（資料的搜集、課件的準備、活動的實施、教學的試講、教案的撰寫等），較好地順利完成課堂教學實踐，實現心理健康教育的學習目標。
　　3.及時溝通、了解小組合作學習情況，并予以。
　　小組在課堂外進行小組合作的過程，其實就是相互協作溝通、共同成長的過程。在這個過程中，會產生觀念的碰撞、知識的外化及內化、個性的融合沖突，等等。正如任何一個工作團隊的形成一樣，會出現由試探、沖突到凝聚、整合的各個階段。因此，教師在了解小組學習內容進展情況的同時，重要的是洞悉小組成員的思想動態、成員角色及協作、溝通、沖突解決的情況，從而推動小組合作學習的順暢開展。
　　4.小組合作學習成果的課堂展現。
　　在《學校心理健康教育》課程的課堂上，每個小組依次呈現其小組合作學習的成果，即進行一節完整的有效的心理健康教育課程的實踐教學。授課者進行整個課程的操作，其他小組成員可以融入聽課者中，也可以做輔助工作。講完后，小組成員同時上臺，對本次課的整個準備過程及其中的分工或者是合作情況予以說明，并進行教學反思。然后全班同學進行評課環節，可以針對教學目標、教學手段、教學氣氛、教學效果等各個方面從多角度予以建議，允許小組人員予以解釋或辯解。最后教師予以和啟迪。
　　5.教案撰寫，并突出筆墨于教學反思和對整個小組合作過程的總結。
　　對于《心理健康教育》課程的教案的撰寫，反映了學生掌握這門課程教學技術的情況。而教學反思和總結，則從感知和領悟方面讓學生有所提升，由單純的知識技能的掌握上升為合作學習的過程的感悟。我在教學過程中發現，學生對《學校心理健康教育》此門課程的教學模式幾乎都持肯定態度，尤其是課堂下的小組合作過程，對他們產生了深遠的影響。
　　（1）促進了人際關系的交往，很多同學由不認識到認識，從熟悉走向朋友，開始了解對方的優點，開始審視自己，對自己和他人都有了一個更為深入全面的認識。
　�。�2）學會理解、學會溝通和寬容。在為了完成教學任務而合作的過程中，大家由于個體差異等，出現了各式各樣的沖突和矛盾及消極的負面的情緒，但共同的目標和相互的寬容和理解使他們凝聚力越來越強，最后大家已經習慣了為一個問題頭腦風暴群策群力，能夠客觀地認識小組成員的意見和觀點。
　�。�3）信息共享、積極參與。由于合作的過程比較長，所有小組成員由開始的被動和消極、不了解轉變為之后的積極主動、熱火朝天，每個人都成為學習的主人，小組合作學習充分調動了大家的積極性和參與性。
　�。�4）知識技能的深化及提升。對于《學校心理健康教育》課程，大家起初僅僅是泛泛的理論上的認識和理解，通過實踐操作，切實內化為自己的技能。同時，在此過程中，開始回過頭去翻閱理論知識來指導自己的實踐操作，從而真正地實現理論和實踐的結合，讓學生掌握此門課程的教學方法。
　�。�5）團隊意識和責任意識產生，內心的提升。為了完成學習目標，小組成員共同行動，甚至有些小組為了合作的方便，一起到餐廳吃飯，一起到學習，……就是為了能及時溝通，及時發現問題解決問題，有靈感有火花盡快抓住。大家都具有了團隊意識，同時內心都變得日趨強大，成為一個奮進的團體。
　　然而，不容忽視的是，基于《學校心理健康教育》的合作學習模式的開發研究對教師提出了更高的要求，教師不再是單純的授課者，而是引導者、啟發者、主持者，要求教師潛移默化地施以影響，掌控全局，保障小組成員合作學習的順暢開展。
　　總之，合作學習不是簡單的分組學習，也非簡單地完成學習任務即可，學生不僅僅在知識技能方面得到提高，更重要的是在情感、經驗上得到一種分享和共鳴，為適應當今的團隊協作、和諧共創奠定基礎。因此，其合作過程中每個成員的成長、發展及人性的提升為今后的研究提出了更大的挑戰和關注點，希望我們的學生在合作中成長，在和諧中共創美好。
　　
　　參考文獻：
　�。�1］Hulubec E.J.Circles of Learning:Cooperation in Classroom［M］.First Edition.Edina MN:Interaction Book Company，1993:65-67.
　　［2］王坦.合作學習的理念與實施［M］，（第一版）.北京：中國人事出版社，2002：152-153.
　�。�3］丁桂鳳.合作學習研究的基本走勢［J］.南京師大學報（社會科學版），2005.7，（4）：111.
　�。�4］裴麗華.心理教育活動課程——原理與實施［M］.百花洲文藝出版社，2006.5：39-40.
　�。�5］裴麗華.心理教育活動課程——原理與實施［M］.百花洲文藝出版社，2006.5：36-37.

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