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淺談大學(xué)生合作學(xué)習(xí)模式的開發(fā)研究
論文關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí) 《學(xué)校健康》 現(xiàn)代教育教學(xué)
論文摘 要： 本文以大學(xué)生為研究對象，以高等院校心專業(yè)的《學(xué)校心理健康教育》課程為載體，結(jié)合該課程的特色和性質(zhì)及合作學(xué)習(xí)的理論，進(jìn)行了大學(xué)生合作學(xué)習(xí)模式的開發(fā)研究，以及的課程探討，以豐富合作學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐。
合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是20世紀(jì)70年代初于美國興起的一種富有實(shí)效的教學(xué)理論和實(shí)踐策略，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”�！秶鴦�(wù)院關(guān)于改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。”合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。
我以合作學(xué)習(xí)為題名，在中國期刊網(wǎng)進(jìn)行檢索，共檢索出4585條。我又以“大學(xué)生”為題名在其結(jié)果中進(jìn)行檢索，僅僅有47條，也就是說，雖然目前關(guān)于合作學(xué)習(xí)的研究國內(nèi)研究比較豐富，而且取得了較豐碩的成果，但以大學(xué)生為研究對象的合作學(xué)習(xí)的研究依然很少，國內(nèi)研究往往以中小學(xué)生為研究對象，而忽略了大學(xué)生這個群體。因此，針對大學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)模式的開發(fā)研究具有深遠(yuǎn)的理論和實(shí)踐意義。
我將以大學(xué)生為研究對象，以《學(xué)校心理健康教育》課程為教學(xué)內(nèi)容，展開對大學(xué)生合作學(xué)習(xí)模式的開發(fā)研究和探討，以豐富關(guān)于合作學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐。
一、合作學(xué)習(xí)模式
從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生在二到六個人的異質(zhì)性小組中一起從事學(xué)習(xí)活動，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)［1］。它是旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系［2］。因此，合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)并具有以下特征：（1）是以小組為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動；（2）主要是一種同伴之間的合作互助活動；（3）是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動；（4）強(qiáng)調(diào)集體受獎勵，同時也重視個體責(zé)任的劃分；（5）學(xué)生的主體地位比較突出［3］。
合作學(xué)習(xí)的特征決定了其在大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的適用性和可行性。大學(xué)生作為身心發(fā)展日趨完善的群體，較之于中小學(xué)生來說，表現(xiàn)出更好更強(qiáng)的人格的獨(dú)立性、思維的性、自我意識的完整性、情緒情感的豐富性、溝通表達(dá)能力的準(zhǔn)確性、知識的系統(tǒng)性、生活經(jīng)歷的感悟力等。因此，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，更能培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識、競爭能力、交往技巧、平等性、積極性、承受力及知識的提升和內(nèi)化。
二、《學(xué)校心理健康教育》課程的學(xué)科性質(zhì)和特色
良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。1999年8月13日頒布的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育的若干意見》一文中明確指出：心理素質(zhì)不僅是學(xué)生素質(zhì)的重要組成部分，而且對其它素質(zhì)（如科學(xué)素質(zhì)、思想素質(zhì)）的形成有重要影響。因此，對中小學(xué)生及時有效地進(jìn)行心理健康教育是現(xiàn)代化教育的必然要求，也是廣大教育工作者新面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。正是基于此，心理學(xué)專業(yè)適應(yīng)社會和學(xué)校教育的要求，開設(shè)了專業(yè)必修課《學(xué)校心理健康教育》課程，以期為從業(yè)后的教育教學(xué)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。
本課程是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了基本的心理學(xué)知識（普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等）的基礎(chǔ)上，所設(shè)立的一門教法課。教學(xué)目標(biāo)是通過學(xué)生對學(xué)校心理健康知識的把握，掌握心理健康教育的教學(xué)設(shè)計(jì)和流程，從而進(jìn)行學(xué)校心理健康教育課程的講授，對中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。因此，本課程重在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，真正學(xué)會運(yùn)用心理健康教育的知識理論。
心理健康教育課程與其它一般學(xué)科課程不同，是根據(jù)社會發(fā)展需要和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，依據(jù)團(tuán)體動力學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)的有關(guān)原理，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)全體學(xué)生自主參與一系列活動，在其自身的體驗(yàn)與感悟中提高心理素質(zhì)，增進(jìn)心理健康，開發(fā)心理潛能的一種新型課程［4］。該課程以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為中心，注重過程經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生活動為主，主動探究，以學(xué)生為中心，評價方法以主體綜合評價為主，心理機(jī)制注重對學(xué)生情緒的喚起和情感的激發(fā)［5］。
《學(xué)校心理健康教育》的學(xué)科性和活動性決定了在教育教學(xué)過程中必須充分調(diào)動學(xué)生的積極性，主動參與，在經(jīng)驗(yàn)分享和情感體驗(yàn)中得到心靈的洗禮，促進(jìn)身心的健康成長。于是，在課程的教授過程中，我在進(jìn)行了傳統(tǒng)模式的有關(guān)理論知識的課堂講授后，在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，以合作學(xué)習(xí)為教學(xué)模式，進(jìn)行了有關(guān)《學(xué)校心理健康教育》課程的合作學(xué)習(xí)模式的開發(fā)研究。
三、基于《學(xué)校心理健康教育》課程的合作學(xué)習(xí)模式的開發(fā)研究和實(shí)踐探討
基于《學(xué)校心理健康教育》的課程特色及性質(zhì)，以及合作學(xué)習(xí)的理論，我在教學(xué)過程中進(jìn)行了關(guān)于大學(xué)生合作模式的開發(fā)研究和探討，具體步驟和過程如下：
1.分組。
根據(jù)班級規(guī)模，對學(xué)生進(jìn)行分組（4—6人）。在進(jìn)行分組時，考慮以下因素：能否使每個學(xué)生積極主動地參與其中；能否使學(xué)生在合作中既能發(fā)揮所長，又能促進(jìn)所短，能夠發(fā)展；能否實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；能否符合學(xué)生的意愿和建議……
2.明確小組學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。
通過對健康課程主題的選擇，進(jìn)行該主題的教學(xué)流程設(shè)計(jì)及一系列的課前準(zhǔn)備（資料的搜集、課件的準(zhǔn)備、活動的實(shí)施、教學(xué)的試講、教案的撰寫等），較好地順利完成課堂教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3.及時溝通、了解小組合作學(xué)習(xí)情況，并予以。
小組在課堂外進(jìn)行小組合作的過程，其實(shí)就是相互協(xié)作溝通、共同成長的過程。在這個過程中，會產(chǎn)生觀念的碰撞、知識的外化及內(nèi)化、個性的融合沖突，等等。正如任何一個工作團(tuán)隊(duì)的形成一樣，會出現(xiàn)由試探、沖突到凝聚、整合的各個階段。因此，教師在了解小組學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)展情況的同時，重要的是洞悉小組成員的思想動態(tài)、成員角色及協(xié)作、溝通、沖突解決的情況，從而推動小組合作學(xué)習(xí)的順暢開展。
4.小組合作學(xué)習(xí)成果的課堂展現(xiàn)。
在《學(xué)校心理健康教育》課程的課堂上，每個小組依次呈現(xiàn)其小組合作學(xué)習(xí)的成果，即進(jìn)行一節(jié)完整的有效的心理健康教育課程的實(shí)踐教學(xué)。授課者進(jìn)行整個課程的操作，其他小組成員可以融入聽課者中，也可以做輔助工作。講完后，小組成員同時上臺，對本次課的整個準(zhǔn)備過程及其中的分工或者是合作情況予以說明，并進(jìn)行教學(xué)反思。然后全班同學(xué)進(jìn)行評課環(huán)節(jié)，可以針對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)氣氛、教學(xué)效果等各個方面從多角度予以建議，允許小組人員予以解釋或辯解。最后教師予以和啟迪。
5.教案撰寫，并突出筆墨于教學(xué)反思和對整個小組合作過程的總結(jié)。
對于《心理健康教育》課程的教案的撰寫，反映了學(xué)生掌握這門課程教學(xué)技術(shù)的情況。而教學(xué)反思和總結(jié)，則從感知和領(lǐng)悟方面讓學(xué)生有所提升，由單純的知識技能的掌握上升為合作學(xué)習(xí)的過程的感悟。我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對《學(xué)校心理健康教育》此門課程的教學(xué)模式幾乎都持肯定態(tài)度，尤其是課堂下的小組合作過程，對他們產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。
�。�1）促進(jìn)了人際關(guān)系的交往，很多同學(xué)由不認(rèn)識到認(rèn)識，從熟悉走向朋友，開始了解對方的優(yōu)點(diǎn)，開始審視自己，對自己和他人都有了一個更為深入全面的認(rèn)識。
�。�2）學(xué)會理解、學(xué)會溝通和寬容。在為了完成教學(xué)任務(wù)而合作的過程中，大家由于個體差異等，出現(xiàn)了各式各樣的沖突和矛盾及消極的負(fù)面的情緒，但共同的目標(biāo)和相互的寬容和理解使他們凝聚力越來越強(qiáng)，最后大家已經(jīng)習(xí)慣了為一個問題頭腦風(fēng)暴群策群力，能夠客觀地認(rèn)識小組成員的意見和觀點(diǎn)。
�。�3）信息共享、積極參與。由于合作的過程比較長，所有小組成員由開始的被動和消極、不了解轉(zhuǎn)變?yōu)橹蟮姆e極主動、熱火朝天，每個人都成為學(xué)習(xí)的主人，小組合作學(xué)習(xí)充分調(diào)動了大家的積極性和參與性。
�。�4）知識技能的深化及提升。對于《學(xué)校心理健康教育》課程，大家起初僅僅是泛泛的理論上的認(rèn)識和理解，通過實(shí)踐操作，切實(shí)內(nèi)化為自己的技能。同時，在此過程中，開始回過頭去翻閱理論知識來指導(dǎo)自己的實(shí)踐操作，從而真正地實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的結(jié)合，讓學(xué)生掌握此門課程的教學(xué)方法。
�。�5）團(tuán)隊(duì)意識和責(zé)任意識產(chǎn)生，內(nèi)心的提升。為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員共同行動，甚至有些小組為了合作的方便，一起到餐廳吃飯，一起到學(xué)習(xí)，……就是為了能及時溝通，及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題，有靈感有火花盡快抓住。大家都具有了團(tuán)隊(duì)意識，同時內(nèi)心都變得日趨強(qiáng)大，成為一個奮進(jìn)的團(tuán)體。
然而，不容忽視的是，基于《學(xué)校心理健康教育》的合作學(xué)習(xí)模式的開發(fā)研究對教師提出了更高的要求，教師不再是單純的授課者，而是引導(dǎo)者、啟發(fā)者、主持者，要求教師潛移默化地施以影響，掌控全局，保障小組成員合作學(xué)習(xí)的順暢開展。
總之，合作學(xué)習(xí)不是簡單的分組學(xué)習(xí)，也非簡單地完成學(xué)習(xí)任務(wù)即可，學(xué)生不僅僅在知識技能方面得到提高，更重要的是在情感、經(jīng)驗(yàn)上得到一種分享和共鳴，為適應(yīng)當(dāng)今的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、和諧共創(chuàng)奠定基礎(chǔ)。因此，其合作過程中每個成員的成長、發(fā)展及人性的提升為今后的研究提出了更大的挑戰(zhàn)和關(guān)注點(diǎn)，希望我們的學(xué)生在合作中成長，在和諧中共創(chuàng)美好。
參考文獻(xiàn)：
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�。�4］裴麗華.心理教育活動課程——原理與實(shí)施［M］.百花洲文藝出版社，2006.5：39-40.
［5］裴麗華.心理教育活動課程——原理與實(shí)施［M］.百花洲文藝出版社，2006.5：36-37.
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