淺談工科院校大學生學習動機及行為研究

淺談工科院校大學生學習動機及行為研究

　　論文摘要：學習動機是推動學生進行學習活動的內在原因，是激勵、指引、推動學生學習的強大動力。它不是某種單一的結構，它包括學習的需要、學習信念、學習興趣、學習誘因等心理因素。對工科院校大學生學習動機及行為的研究，可以深層次地分析大學生的學習狀況，找到學習效果不理想的癥結，及時糾正不良學習行為，端正學習動機，提高學習成績，促進大學生的成長成才。

　　論文關鍵詞：工科院校大學生；學習動機；學習行為
　　
　　一、學習動機的理論概述

　　1.強化論
　　S·R心理學家用強化來解釋學習的發生，用強化來解釋動機的引起。斯金納認為，無需將動機與學習區分開來。按照強化論的觀點，人的行為取決于刺激和行為因強化而建立起來的牢固聯系。如果學生因學習而得到正強化，例如老師和家長的贊揚等，他們就會有較強的學習動機；如果學生的學習沒有得到正強化，就缺乏學習動機，如果學生的學習受到懲罰，則會產生避免學習的動機。因此，在學習當中，教師應根據學生的學習任務，給予積極的指導和鼓勵，使學生建立學習信心。
　　2.需要層次論
　　需要層次理論是人本主義心理學在動機領域中的體現，馬斯洛是這一理論的代表人物。馬斯洛認為人的基本需要有五種，由低到高依次為生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實現的需要。從學習心理的角度看，人們進行學習是為了追求自我實現，即通過學習使自己的價值、潛能等得到充分而完備的發揮和實現。因此，自我實現是一種重要的學習動機。學校和教師應該重視學生的“愛和自尊”的需要，滿足學生自我實現的需要，調動學生的內在動機，使學生保持良好長效的學習熱情。
　　3.成就動機論
　　成就動機理論是由阿特金森所提出。在發展的過程中，人類獲得了一種成就需要。成就需要的程度因人而異。阿特森認為這種強度的差異可以由一種假定的相對于追求成功的避免失敗的需要來解釋。一些人是成功趨向型的，而另一些人則對失敗有高度的焦慮。成功趨向型的人通常設置中等難度的現實的目標，對成功的期望水平較高，而受焦慮影響的人選擇任務難度時或者太高或者太低。因此，教師應該幫助學生清晰對自身的歸因認識，樹立適當的發展目標。
　　4.自我效能感理論
　　自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念由班杜拉最早提出。班杜拉在他的動機理論中指出，人的行為受行為的結果因素和先行因素的影響。行為的結果因素即強化，與傳統行為主義的強化不同的是，他把強化分為三種：一是直接強化，即通過外部因素對學習行為予以強化，如獎勵、懲罰；二是替代性強化，即通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或學習行為傾向；三是自我強化，即學習者根據一定的評價標準進行自我評價和自我監督，來強化相應的學習行為。他認為，在學習中沒有強化也能獲得有關的信息、形成新的行為，強化的作用在于激發和維持學生的學習行為。行為的出現不是由于隨后的強化，而是由于人認識了行為與強化之間的依賴關系后而形成的對下一強化的期待。期待就是班杜拉所說的先行因素，效能期待則指個體對自己能否實施某種成就行為的能力的判斷，它意味著個體是否確信自己能夠成功地進行帶來某一結果的行為。因此，教師應該在學生能力所及的范圍內，傳授學生知識和技能，使學生確立適當學習目標，形成理想的自我效能感。

　　二、工科院校大學生學習動機及行為的現狀

　　目前，國內對大學生學習動機和行為的研究已經越來越引起人們的關注，王瑾曾對200名工科專業大學生進行了“學習動力強度”的抽樣調查，結果發現在學習動機上存在問題的學生占總人數的84.7%。而目前工科專業學生在學習方面存在的問題包括學習方法不合理、學習效率低、學習情緒低落、學習功利性強、學習意志力薄弱、學習心態消極等等。
　　張愛蓮曾對137名非重點工科院校大學生進行了學習動機調查與分析。結果表明，約四分之三的被調查學生學習動機不夠強烈。調查還揭示了對大學生學習動機有促進和阻礙作用的主要因素，如生存與發展、求知與完善、考試壓力、上進心、父母的期望、成功的激勵等因素對學生的學習動機有良好的促進作用；而專業與課程不符合學生興趣、學校管理的個別環節欠妥、學校條件較差、教學狀況不理想、課程時序安排不夠合理等外部因素以及目標不明確、缺乏動力、自控能力不強等內部因素對學生的學習動機有阻礙作用。
　　工科院校大學生中男生和女生有著不同水平的學習動機，特別是對于社會取向、害怕失敗、個人成就、小群體取向四種動機，男、女生存在顯著的性別差異。女生的社會取向、害怕失敗和小群體取向動機水平顯著高于男生；男生的個人成就動機水平則顯著高于女生。男生比女生更加注重個人成就是否能夠實現。張愛蓮在對非重點工科大學生學習動機的研究中發現，在學習積極性高的學生中女生占多數，而在學習積極性低的學生中男生占多數。學習積極性居中的學生中男生較女生多，但差異相對較小。這表明女生的學習積極性狀況比男生要好。
　　另外，大學生學習動機存在一定的年級差異。劉淳松等人從馬斯洛的需要理論出發對大學生的學習動機的研究表明：二、三年級的學生在求知進取動機水平上高于一年級；在物質追求和個人成就上三年級明顯高于一年級；在社會取向、害怕失敗的得分上，年級差異不顯著。有學者從知識、經驗和技能三個維度來考察大學生學習動機，一年級學生的興趣主要在知識和技能方面，二、三年級動機呈下降趨勢，大學生最后一年的學習動機呈回升趨勢，這可能與就業、考研等現實情況有關。由于工科院校人才培養的目標強調技能和經驗的重要性，并且注重寬口徑厚基礎的知識養成，所以工科院校的大學生在學習動機和學習行為等方面面臨著更為嚴峻的壓力和挑戰，來自于社會、家庭和學校還有自身的影響因素眾多：社會和國家的需要、生存與發展的需要、求知與完善、責任感、上進心、成功的激勵、考試壓力、父母的期望等等。研究的結果表明，在學習積極性較高的學生中更多的是由于內部動機的推動。引人注意的是，認為考試壓力是其主要的推動力的學生，多數是學習積極性居中的學生，這表明考試壓力只能將學習動機維持在中等水平，很難激發學生持久而強烈的學習動機。這也說明了內部動機能最大限度地發揮個人的主觀能動性，如何將學生的內部動機與遠大志向、報效祖國等遠景性學習動機結合起來，激發學生學習的主動性、維持學習行為的穩定性，養成良好的學習氛圍，是當前社會、學校和學生應當重視思考和解決的重要一點。

　　三、激發培養工科院校大學生學習動機的途徑與策略

　　從調查結果來看，工科院校的大學生更加注重實用，更加關注當前利益而缺乏遠景性學習動機。當今社會是一個日新月異、競爭激烈的社會，大學生如要盡快適應社會的發展，就必須學會學習，維持適當的學習動機。因此，基于工科院校大學生學習動機實用性的基礎上，需要優化學生的學習積極性，提高學生的綜合素質，使之樹立起終生學習的理念。擬從以下幾個方面來激發工科院校大學生的學習積極性。
　　1.科學合理定位高校的人才培養目標
　　自1999年我國高校擴招以來，很多高校缺乏科學合理的定位，人才培養目標不明確，畢業生不能滿足市場的需求。因此，很多學生會迷茫，導致學習目標不明確，學習動機不足。高校人才培養與市場需求的脫軌，導致大學生對生活和就業問題格外關心，因此，就會更加注重學習的實用性。高等教育的人才培養觀已經與精英時代高等教育的人才培養有所區別，但是教育質量的衡量標準卻沒有與時俱進，高校仍然以傳統知識的多寡和深淺來作為評判人才培養的標尺，勢必會導致學生的“學”與“用”相脫節，使學生倍感課程與考試的壓力，同時又無法從內部調動學習的積極性，使學生的學習陷入被動的局面。另外，有調查顯示，高校專業與課程設置不合理、專業學習目標不明確、學校管理方式欠妥、學校教學實驗條件限制、課堂教學方式死板、課程安排不合理等因素，也對大學生學習的積極性產生消極影響。因此，高校應準確科學合理定位，同時制定科學可行的人才培養方案，豐富人才培養內涵，注重培養學生的綜合素質，提升學生的成長空間，為大學生的學習、生活和就業打下堅實的基礎。
　　2.完善人格教育，加強學習動機和行為的培養
　　有關人員的調查結果顯示大學生學習動機強弱順序依次為：生活與就業、求知、報答，社會奉獻和消極回避。社會奉獻相對被排在了后面，因此，完善大學生的人格教育，使之樹立崇高遠大的理想和目標是非常必要的。在競爭和就業壓力日益激烈的今天，我們不能批評大學生過于強調實用動機和個體的因素，不過，我們仍然需要強調加強報答和社會奉獻的學習動機的重要性。只有使大學生把自己的學習同國家的發展與命運結合起來并從國家利益和社會需要的角度出發去思考“我為什么上大學?”，才會使大學生具有胸懷祖國、以天下為己任的責任感和使命感，不斷加強學習動機，改變不端正的學習動機，樹立積極、主動的遠景性學習動機。
　　3.培養學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣
　　學生的學習動機可以通過教育教學過程加以培養，比如啟發學生的自覺性；激發好奇心與求知欲，幫助學生通過直觀或實踐活動形成穩定的學習興趣。對于缺乏學習動力的學生，可以通過課外活動或趣味競賽的形式，激發學生的求知欲，使之形成學習的需要。為了進一步激發大學生的學習動機，教師應該更新教育觀念，精心組織課堂，采用新穎而生動的教學方法、創設問題情境啟發學生積極思維、適當開展學習競賽等。
　　4.保持適宜強度的動機水平，樹立科學的學習觀
　　耶基斯多德森定律指出，動機強度和學習成績的關系呈倒U型曲線，隨著動機強度的增加，學習效果也逐漸增加；當動機強度增加到一定值，學習成績達到最高；此后，隨著動機強度的增加，學習成績呈下降趨勢。說明適宜強度的動機水平才能達到最理想的學習效果，過高或過低都不可取。因此，根據學習任務的難度調節動機強度，保持良好的進取心態，是工科院校大學生完成學習任務，獲得理想成績的重要前提。作為教育者，則應當根據教學任務，適當激發學生動機，使學生獲得求知的滿足并有成功的愉悅體驗，幫助學生樹立科學的學習觀，并且在教學和管理中注重男女差異，以靈活的組織方式調動學生的積極性。作為教育工作者還要重視不同年級學生的學習特點，對于低年級的學生重在學習方法的引導和學習習慣的養成，授課內容應難度適宜、深入淺出，調動學生的求知欲，對于高年級的學生應涉及專業知識，專業技能，滿足其探索和研究的學習欲望。當代大學生的學習動機受社會、家庭和高校等多方面的影響，要激發并優化工科大學生的學習動機，最終應發揮各方面的綜合作用，齊心協力幫助大學生端正學習動機，樹立科學的學習觀，有效促進大學生的成長成才。

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