淺談中職語(yǔ)文“研究性學(xué)習(xí)”的主要特點(diǎn)及教師的角色
摘要：本文在對(duì)研究性學(xué)習(xí)理論進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，鮚合本人中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)“中職語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及教師角色”這一同題進(jìn)行了簡(jiǎn)要的論述。
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育 語(yǔ)文 研究性學(xué)習(xí) 教師角色
語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)“主要是指在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)自己探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，是對(duì)產(chǎn)生于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)問(wèn)題的研究。”“研究性學(xué)習(xí)”一般是指在教學(xué)過(guò)程中教師創(chuàng)設(shè)一種“學(xué)術(shù)研究”的情境，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主選擇一個(gè)自己感興趣的課題，進(jìn)而主動(dòng)地去查閱資料、整理資料、得出結(jié)論。本文結(jié)合筆者在中等職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)“中職語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及教師角色”這一問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要的論述。
1、研究性學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)
1.1以學(xué)生為主體研究性學(xué)習(xí)雖然是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，但更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師把知識(shí)放在問(wèn)題中，放在特定的情境里，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去研究，提高學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)、利用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新的能力。學(xué)生可以通過(guò)閱讀文本、觀看影視、上網(wǎng)等多種學(xué)習(xí)方式來(lái)發(fā)現(xiàn)、收集、整理、分析自己感興趣的問(wèn)題。研究性學(xué)習(xí)注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使他們激發(fā)所有知識(shí)去解決問(wèn)題，并學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。
1。2以開(kāi)放為前提研究性學(xué)習(xí)注重把學(xué)生置于一個(gè)多元的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上查找資料、在圖書(shū)館里閱讀、在影視材料中獲得感悟、在歷史遺跡等自然和人文景觀中獲得啟迪、在社會(huì)實(shí)踐中獲得體驗(yàn)。這種學(xué)習(xí)方式突破了空間的限制。從學(xué)習(xí)內(nèi)容上來(lái)看，可以是學(xué)科內(nèi)的，也可以是與其他學(xué)科的綜合研究。
1.3以問(wèn)題為主線在研究性學(xué)習(xí)中，一個(gè)個(gè)具體的“問(wèn)題”是主線，研究性學(xué)習(xí)是解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)，它是圍繞著問(wèn)題展開(kāi)的，所提出的`問(wèn)題一般都來(lái)自實(shí)際，學(xué)生學(xué)會(huì)了對(duì)大量信息的收集、分析和運(yùn)用，這就是一個(gè)很好的實(shí)踐機(jī)會(huì)。
1.4以互動(dòng)為保障在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)，是師生、生生之間的互動(dòng)過(guò)程。朱自清的《春》
這篇課文就是一個(gè)很好的師生互動(dòng)的例證。通過(guò)學(xué)生根據(jù)自己切身的體會(huì)，對(duì)身邊的景色進(jìn)行描述，培養(yǎng)了學(xué)生品味生活的興趣。學(xué)生從不同程度表達(dá)出了對(duì)春的盼望、春的歡喜，并有了對(duì)春草、春花、春風(fēng)、春雨的回味，讓學(xué)生切實(shí)的融人進(jìn)去，說(shuō)出自己對(duì)春天的理解。
1.5以研究為目的研究性學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)，更是研究，只不過(guò)求知的過(guò)程是在教師的指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、得出結(jié)論。當(dāng)然，這里所說(shuō)的“研究”和專家學(xué)者們所做的科學(xué)研究是有區(qū)別的，研究性學(xué)習(xí)的“研究”更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的相似，重在過(guò)程，而非追求直接的科學(xué)性成果。如魯迅先生的小說(shuō)《孔乙己》結(jié)尾中作者寫(xiě)到：“我到現(xiàn)在也沒(méi)見(jiàn)到過(guò)孔乙己—— 大約孔乙己的確死了”
這里的“大約”和“的確”是不是互相矛盾的?通過(guò)研究，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)它們并不矛盾，“大約”是說(shuō)在那個(gè)冷酷的社會(huì)里，沒(méi)人關(guān)心孔乙己，無(wú)人知道他最后的命運(yùn)結(jié)局;而“的確”是說(shuō)孔乙己放不下讀書(shū)人架子又不會(huì)謀生，其性格決定了其最后的命運(yùn)結(jié)局必然是死亡。
2、中職語(yǔ)文“研究性學(xué)習(xí)”中的教師角色
2.1管理者角色在研究性學(xué)習(xí)中，教師要改變?cè)趥鹘y(tǒng)課堂里的知識(shí)權(quán)威角色，中職學(xué)校的學(xué)生由于在認(rèn)識(shí)上的偏差，因而對(duì)文化基礎(chǔ)課并不重視，他們中的很多人是來(lái)學(xué)技術(shù)的，再加上學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平差距很大，因此，如何組織他們進(jìn)行學(xué)習(xí)是中職語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展過(guò)程中教師首先應(yīng)該考慮的問(wèn)題，教師要從思想上糾正學(xué)生們認(rèn)為中職校語(yǔ)文課無(wú)足輕重的認(rèn)識(shí)偏差。此外教師還應(yīng)該研究學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)能力。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的個(gè)別差異，了解學(xué)生的智力特征和認(rèn)知風(fēng)格。
2.2協(xié)助者角色語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和主體性，但這并不排斥教師的指導(dǎo)和協(xié)助作用。中職生由于長(zhǎng)期的被動(dòng)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱等原因，在活動(dòng)過(guò)程中，更需要教師的指導(dǎo)和幫助，而且教師的指導(dǎo)作用應(yīng)該貫穿于整個(gè)活動(dòng)的始終。教師導(dǎo)在活動(dòng)前，引在活動(dòng)中，評(píng)在活動(dòng)后，指導(dǎo)的形式不是直接明示，而是間接暗示。根據(jù)筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在中職語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)開(kāi)展中，難點(diǎn)有二：一是學(xué)生對(duì)課題的選擇和確立，二是對(duì)研究方案的設(shè)計(jì)。
這期間，學(xué)生們會(huì)碰到很多困難，有的學(xué)生碰到困難后，會(huì)主動(dòng)地與教師交流，向教師尋求幫助，有的學(xué)生不善于與老師交流，因此，教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，提供指導(dǎo)和協(xié)助。
2.3考查者角色中職學(xué)生由于受挫的次數(shù)比較多，在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中是個(gè)“失敗者”。筆者發(fā)現(xiàn)中職生身上的一大弱點(diǎn)是對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的堅(jiān)持不夠，甚至有些學(xué)生比較懶惰。而研究性學(xué)習(xí)是重過(guò)程而非結(jié)果的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如果在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生疏于管理，那么，就很容易形成研究性學(xué)習(xí)的變76 中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊 China Education Innovation Herald味，變成個(gè)別或少數(shù)學(xué)生的研究活動(dòng)。因而在開(kāi)展中職生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，必須要加以考查—— 考查進(jìn)行研究的態(tài)度、考查研究的進(jìn)程等，在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)研究習(xí)慣和科學(xué)精神。。
2.4研究者角色研究性學(xué)習(xí)是一門(mén)新課程和新的學(xué)習(xí)方式，需要探索實(shí)施模式、適應(yīng)性、實(shí)效性以及課程與方法如何打通進(jìn)行等問(wèn)題。研究性學(xué)習(xí)的“開(kāi)放性、探究性、實(shí)踐性”特點(diǎn)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，以課堂為中心，以書(shū)本為中心的局面，代之以無(wú)固定教學(xué)大綱、無(wú)固定教材、無(wú)固定教學(xué)場(chǎng)所— — 這種學(xué)習(xí)方式，對(duì)于教師而言，是一種挑戰(zhàn)。教師的生命力來(lái)自教育科研，作為一名教師，要做的不是退縮，而是要勇于面對(duì)，我們認(rèn)為要應(yīng)對(duì)這種新挑戰(zhàn)，首先要做的就是去學(xué)習(xí)、理解這種新理念的內(nèi)涵，明確這種理念產(chǎn)生的基礎(chǔ)，提高自己的理論水平;其次，由于研究性學(xué)習(xí)的“研究”是一種類似科學(xué)研究的研究，因此，教師還應(yīng)學(xué)習(xí)一些科學(xué)研究的方法，以利于指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，教師本人必須研究中職語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，理清思路，架構(gòu)起開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的模式，并且不斷鉆研，積累起自己的研究性學(xué)習(xí)課題庫(kù)，這樣才能夠在學(xué)生進(jìn)行研究的過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)。
綜上所述，研究性學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)包括：以學(xué)生為主體、以開(kāi)放為前提、以問(wèn)題為主線、以互動(dòng)為保障、以研究為目的。中職語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)中的教師角色主要包括：管理者角色、協(xié)助者角色、考查者角色、研究者角色等。時(shí)代的發(fā)展要求我們積極借鑒新理論積極改進(jìn)中職語(yǔ)文教學(xué)方法，“研究性學(xué)習(xí)”無(wú)疑是一種很好的嘗試。
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注
�、� 廣東省江門(mén)市勝利北路4O號(hào)江門(mén)市第一職業(yè)高級(jí)中學(xué)，語(yǔ)文中學(xué)一級(jí)教師。
② 王文祺，鄧小飛，李毅。研究性學(xué)習(xí)百論— — 研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新教育[M].廣西師范大學(xué)出版社，2002：106.
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