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高職大學(xué)語(yǔ)文課程改革探討論文
大學(xué)語(yǔ)文課是高職院校的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，它的工具性和人文性對(duì)高職學(xué)生語(yǔ)文能力、人文素質(zhì)的培養(yǎng)和提升發(fā)揮著極為重要的作用。但目前高職大學(xué)語(yǔ)文課程邊緣化處境及高職學(xué)生的語(yǔ)文水平并不容樂(lè)觀:很多高職院校未將大學(xué)語(yǔ)文課確定為公共必修課，即使開(kāi)設(shè)也存在著課時(shí)不足、教師轉(zhuǎn)崗、教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)、教學(xué)方法單一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大等一系列問(wèn)題;大部分學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)方面詞匯貧乏、句式單一、語(yǔ)句不通，學(xué)生大都沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀量偏少，獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神不足，人文知識(shí)底蘊(yùn)不足，文化意識(shí)淡薄。這些問(wèn)題的根源在于缺乏文化精神的給養(yǎng)。因此，加強(qiáng)大學(xué)語(yǔ)文課程建設(shè)與改革十分迫切。實(shí)質(zhì)上，在國(guó)家高等職業(yè)教育興辦與發(fā)展的進(jìn)程中，高職大學(xué)語(yǔ)文課程建設(shè)改革的步伐似乎從未間斷過(guò)，因此，就原有基礎(chǔ)而言，高職大學(xué)語(yǔ)文課現(xiàn)階段應(yīng)處于“再建設(shè)階段”。所謂“大學(xué)語(yǔ)文課程再建設(shè)”，是指在已有的改革和建設(shè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確建設(shè)目標(biāo)和建設(shè)任務(wù)。宏觀上，建立高職人文素質(zhì)課程體系;微觀上，從大學(xué)語(yǔ)文教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和方法改革、教學(xué)資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)、師資建設(shè)、考核評(píng)價(jià)方法改革等方面，全方位、系統(tǒng)化、具體化的建設(shè)。2009年，原教育部張堯?qū)W司長(zhǎng)提出“兩個(gè)系統(tǒng)”理論，即針對(duì)高職學(xué)生，要注重“系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)”和“系統(tǒng)的動(dòng)手能力培養(yǎng)”，也就是主張建立基礎(chǔ)理論課系統(tǒng)和實(shí)踐課系統(tǒng)，這個(gè)主張針對(duì)高職課程設(shè)置和課程改革起到了及時(shí)糾偏的作用，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也起到了有力的支撐作用。更多的高職教育工作者真正認(rèn)識(shí)到:“高職辦學(xué)的根本目的是培養(yǎng)人，高職院校首先應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，然后使其具有適應(yīng)就業(yè)需要的專(zhuān)業(yè)技能，再是促進(jìn)其能夠可持續(xù)發(fā)展，提高終身學(xué)習(xí)能力�！苯逃繉�(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程的目的和意義做了這樣的描述:“在全日制高校設(shè)置大學(xué)語(yǔ)文課程，其根本目的在于:充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢(shì)，為我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全能素質(zhì)的高質(zhì)量人才。”高職院校作為全日制高校，是高等教育層次的職業(yè)類(lèi)院校，毋庸置疑，應(yīng)該秉承這樣的根本原則。如何發(fā)揮好育人的根本作用，從實(shí)際出發(fā)、真正落到實(shí)處的課程再建設(shè)是每個(gè)從教者的根本任務(wù)。
一、高職大學(xué)語(yǔ)文課程建設(shè)改革的主要問(wèn)題
高職大學(xué)語(yǔ)文課的改革和建設(shè)與高職專(zhuān)業(yè)課的改革和建設(shè)相比相對(duì)遲緩，成效也不夠顯著，甚至許多高職院校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案里沒(méi)有設(shè)置大學(xué)語(yǔ)文課，其原因在于高職人才培養(yǎng)定位要突出職業(yè)性和專(zhuān)業(yè)性，課程設(shè)置需強(qiáng)調(diào)“實(shí)用”與“夠用”，而高職學(xué)生都是普高或職高畢業(yè)，已經(jīng)經(jīng)歷了基礎(chǔ)教育階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，因此被認(rèn)為已經(jīng)具備了“夠用”的語(yǔ)文知識(shí)和能力，再開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課則是“不夠?qū)嵱谩倍皵D占”了專(zhuān)業(yè)課學(xué)時(shí)的。這種看似合理的觀點(diǎn)，成為高職不設(shè)語(yǔ)文課的理論依據(jù)，造成語(yǔ)文課程的缺失。很多院校選擇只開(kāi)設(shè)《應(yīng)用寫(xiě)作》《溝通與表達(dá)》等等其他與語(yǔ)文相關(guān)又看似更為實(shí)用的課程，大批語(yǔ)文老師不得不轉(zhuǎn)而去承擔(dān)一些文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程或開(kāi)辟新的文化類(lèi)選修課。僅有少部分院�；�?qū)I(yè)保留了大學(xué)語(yǔ)文課，任課教師在新的形勢(shì)下嘗試進(jìn)行課程改革與建設(shè)。在這樣的背景下，高職大學(xué)語(yǔ)文課程建設(shè)情況總體上亮點(diǎn)少、特色少、成效少，具體表現(xiàn)為以下三個(gè)方面:
(一)課程改革的理論體系已基本形成，但改革主要停留在理論層面
關(guān)于大學(xué)語(yǔ)文課程改革的理論文章很多，觀點(diǎn)也大致趨同，基本形成了一定的理論體系:例如，從語(yǔ)文課程的定位和標(biāo)準(zhǔn)方面，認(rèn)為大學(xué)語(yǔ)文要與高職教育接軌、與高中語(yǔ)文銜接、要注重實(shí)踐教學(xué)、為專(zhuān)業(yè)服務(wù)、注重人文精神的培養(yǎng)、為學(xué)生的終身教育和后續(xù)發(fā)展服務(wù)、繼續(xù)發(fā)揮語(yǔ)文工具性的功能等。但從實(shí)踐層面看，如何把這些理論觀念貫徹體現(xiàn)在具體的課程中，還需要具體扎實(shí)的建設(shè)工作。
(二)伴隨課程改革的教材建設(shè)呈現(xiàn)出繁榮景象，但大致雷同，良莠不齊
教材體例上，大都為模塊化:或保持傳統(tǒng)，以各類(lèi)文體或文學(xué)史為模塊;或稍加改革，以人文精神為模塊;或從使用功能出發(fā)，以“書(shū)寫(xiě)篇、聽(tīng)說(shuō)篇、讀寫(xiě)篇”等為模塊。在內(nèi)容上，多以文本閱讀加課后思考題為主，輔助閱讀和訓(xùn)練的內(nèi)容相對(duì)單薄，形式不夠多樣、缺乏創(chuàng)新性、訓(xùn)練目標(biāo)不夠?qū)嵱煤颓逦?另外，與教材配套的網(wǎng)絡(luò)資源還很缺乏，由于“生活處處皆語(yǔ)文”，因此，可用做語(yǔ)文課的教學(xué)資源相對(duì)較多，似乎俯拾即是，但恰恰如此，教學(xué)資源建設(shè)缺乏針對(duì)性、系統(tǒng)性、實(shí)用性、創(chuàng)新性，開(kāi)發(fā)和建設(shè)的力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
(三)任課教師有課程改革和建設(shè)的動(dòng)念，但改革理念和綜合素質(zhì)需要提升
教師是改革和建設(shè)的實(shí)踐者，由于大學(xué)語(yǔ)文課程在很多高職院校處于可有可無(wú)的地位，因此對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程的建設(shè)工作也沒(méi)有像專(zhuān)業(yè)課程改革那樣有明確的任務(wù)和要求，在壓力不足、動(dòng)力不夠的情況下，教師的改革意識(shí)和改革實(shí)踐相對(duì)滯后。另外，語(yǔ)文課作為文化基礎(chǔ)課，它的基礎(chǔ)性、理論性以及長(zhǎng)期以來(lái)形成的傳統(tǒng)性也很大程度上束縛了教師改革創(chuàng)新的思路，很多老師僅是在理論上和教材建設(shè)上有所突破，真正的教學(xué)實(shí)踐還較為傳統(tǒng)，“吃老本”的現(xiàn)象比較普遍。
二、高職大學(xué)語(yǔ)文課程學(xué)情分析
準(zhǔn)確深入地把握學(xué)生的情況，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的改革和建設(shè)有實(shí)質(zhì)上的指導(dǎo)意義。我們對(duì)當(dāng)前高職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)及語(yǔ)文能力進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并作出如下學(xué)情分析:問(wèn)卷從學(xué)生對(duì)語(yǔ)文能力的認(rèn)知、對(duì)自身語(yǔ)文能力的評(píng)價(jià)、對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課和語(yǔ)文能力的關(guān)系認(rèn)知、對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的要求等四個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查。
(一)在高職生對(duì)語(yǔ)文能力的認(rèn)知問(wèn)題上
大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為從事工作之后最重要的語(yǔ)言應(yīng)用能力是“聽(tīng)”和“寫(xiě)”，而且認(rèn)為用人單位對(duì)高職人才的表達(dá)能力是有一定要求的，大多數(shù)學(xué)生會(huì)擔(dān)心走入職場(chǎng)后自己的語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)成為限制或影響其發(fā)展的重要因素。說(shuō)明，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到語(yǔ)文能力對(duì)其今后發(fā)展的重要性，但是對(duì)于“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四大語(yǔ)言應(yīng)用能力的作用的認(rèn)識(shí)還是存在一定偏頗，只重視“說(shuō)”和“寫(xiě)”，對(duì)“聽(tīng)”和“讀”的作用認(rèn)識(shí)不到位。
(二)在對(duì)自身語(yǔ)文能力評(píng)價(jià)中
問(wèn)卷顯示出大部分學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)方面詞匯貧乏、句式單一、語(yǔ)句不通，學(xué)生大都沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀量偏少，獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神不足，人文知識(shí)底蘊(yùn)不足，文化意識(shí)淡薄。這些問(wèn)題的根源在于缺乏文化精神的給養(yǎng)。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為高職學(xué)生在大學(xué)期間有必要對(duì)書(shū)面和口頭表達(dá)、文學(xué)修養(yǎng)、閱讀賞析等語(yǔ)文能力進(jìn)行培養(yǎng)，提高語(yǔ)文能力的需求和渴望度很高。
(三)在對(duì)目前大學(xué)語(yǔ)文課程和語(yǔ)文應(yīng)用能力的關(guān)系問(wèn)題上
大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為由于課時(shí)少，大學(xué)語(yǔ)文課程對(duì)提高語(yǔ)文應(yīng)用能力的作用不大。實(shí)際上，這只是學(xué)生淺層次的認(rèn)識(shí)，語(yǔ)文課作用的發(fā)揮并不僅僅在于學(xué)時(shí)的多少，語(yǔ)文能力的提升僅靠課堂有限的時(shí)間是很難立竿見(jiàn)影的，重要的是教師如何利用有限的課堂，畫(huà)龍點(diǎn)睛，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。大部分學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課提高人文素養(yǎng)、擴(kuò)充人文知識(shí)、開(kāi)拓人文視野表示認(rèn)同，而且認(rèn)為能夠提高審美修養(yǎng)，豐富心靈世界，因此，重要的是教師如何能夠通過(guò)課程改革和建設(shè)讓大學(xué)語(yǔ)文課真正起到以上作用。
(四)在對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革方面
在教學(xué)方式上，大部分學(xué)生更喜歡互動(dòng)型、實(shí)踐型、任務(wù)型的教學(xué)方式，只有少數(shù)學(xué)生喜歡教師主講的方式;在教材內(nèi)容上，學(xué)生普遍不喜歡學(xué)習(xí)文言文，也表現(xiàn)出學(xué)生們古文功底薄弱，對(duì)傳統(tǒng)文化缺乏應(yīng)有的了解和認(rèn)同;絕大部分學(xué)生認(rèn)為大學(xué)語(yǔ)文課程應(yīng)重于培養(yǎng)學(xué)生綜合文化素質(zhì)，并且認(rèn)為開(kāi)展與大學(xué)語(yǔ)文相關(guān)內(nèi)容的講座對(duì)提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力很有幫助。這反映了學(xué)生們的興趣點(diǎn)較為廣泛，不喜歡古板、單調(diào)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方式，更容易接受互動(dòng)式、參與式的教學(xué)。從學(xué)情分析來(lái)看，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程改革可以給出以下幾點(diǎn)提示:(1)課堂上多采用互動(dòng)式、啟發(fā)式、參與式教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，要跳出高中語(yǔ)文教學(xué)模式，課堂上增加討論時(shí)間，多給學(xué)生自由發(fā)言的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)與交流，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。(2)依據(jù)學(xué)生的學(xué)情來(lái)安排授課內(nèi)容，在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，既要注重對(duì)于學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，更要以“人文精神”為主線，注重人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高;還要注重中華傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，把傳統(tǒng)文化的根本精神與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮語(yǔ)文提升個(gè)人修養(yǎng)、指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活的作用。(3)教學(xué)形式可以更加靈活，可采用“一老師一專(zhuān)題”的形式，圍繞某一專(zhuān)題深入剖析，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生是視野。語(yǔ)文教學(xué)不只局限于課堂，還可以開(kāi)辦文化、文學(xué)講座，作為大學(xué)語(yǔ)文課程的補(bǔ)充，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
三、高職大學(xué)語(yǔ)文課程再建設(shè)思路
(一)從“大語(yǔ)文觀”出發(fā)，搭建模塊化金字塔式的課程體系
以大學(xué)語(yǔ)文課為核心和頂端，向下延展模塊，這些模塊既獨(dú)立又相互補(bǔ)充，共同架構(gòu)起既可深入又可拓展的學(xué)習(xí)體系。即:大學(xué)語(yǔ)文課下分課堂內(nèi)、課堂外;課堂內(nèi)模塊下分為必修課;選修課兩類(lèi)，課堂外分為語(yǔ)文活動(dòng)、文化講座;必修課分為大學(xué)語(yǔ)文課、應(yīng)用寫(xiě)作課。選修課可以包括文學(xué)史、文學(xué)鑒賞、寫(xiě)作、口才訓(xùn)練等等，課下語(yǔ)文活動(dòng)與講座更可以豐富多彩，靈活運(yùn)用。把課內(nèi)與課外結(jié)合、學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)拓、延展，全方位地將學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)同他們的校園生活、家庭生活、社會(huì)生活有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。保留大學(xué)語(yǔ)文課的人文性與工具性兼具的課程性質(zhì)和定位。創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行形式多樣的言語(yǔ)實(shí)踐，如各類(lèi)文體的寫(xiě)作、詩(shī)歌朗誦比賽、辯論會(huì)、語(yǔ)言藝術(shù)大賽、書(shū)法比賽、課本劇等注重強(qiáng)化語(yǔ)文教育的實(shí)用功能。把學(xué)生的思維視角從文學(xué)作品帶到現(xiàn)實(shí)生活中，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，洞視社會(huì)，明辨是非，選擇人生。如圖1所示。
(二)以精品課或在線開(kāi)放課程建設(shè)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，建設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)和學(xué)習(xí)的資源庫(kù)
教學(xué)資源建設(shè)以教材建設(shè)為基礎(chǔ)，再進(jìn)一步進(jìn)行教案、教學(xué)任務(wù)、語(yǔ)文活動(dòng)方案、課件、微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)鏈接平臺(tái)等的建設(shè)。努力形成紙質(zhì)出版物、光盤(pán)、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字化多媒體資料等多種形式的“立體化”系列教學(xué)資源庫(kù)。充分開(kāi)發(fā)課程資源，建設(shè)資源共享平臺(tái);開(kāi)發(fā)在線課程資源。按照課程教學(xué)要求和國(guó)家精品資源共享課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，積極開(kāi)發(fā)課程的基礎(chǔ)資源和拓展資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師教學(xué)資源創(chuàng)造條件。
(三)建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)課程群組等建立
學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)空間和師生互動(dòng)交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)資源上傳、信息檢索、疑難解答、相互討論、作業(yè)提交網(wǎng)絡(luò)化、信息化。
(四)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師課程建設(shè)、課程改革和執(zhí)教的能力
教師的能力首先體現(xiàn)在是否能把一堂課教好。教師應(yīng)將語(yǔ)言形式的教學(xué)轉(zhuǎn)化為文化視野教學(xué)，將教師傳授為主轉(zhuǎn)化為學(xué)生開(kāi)放學(xué)習(xí)為主;在教學(xué)實(shí)施中，鼓勵(lì)開(kāi)展教學(xué)研究與改革，通過(guò)開(kāi)展集體備課、說(shuō)課程整體設(shè)計(jì)、課程單元設(shè)計(jì)以及觀摩課、研究課等教研活動(dòng)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提高。拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，加強(qiáng)課程改革與創(chuàng)新，建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。
作者:孫艷紅 單位:包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn):
�。�1］陳小瓊．高職大學(xué)語(yǔ)文課程改革探索［J］．廣東教育(教研版)，2008，(1):18－20
［2］胡泊．方式信心人才培養(yǎng)模式下的高職大學(xué)語(yǔ)文課程改革［J］．中國(guó)集體經(jīng)濟(jì)，2009，(15):188－189．
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