高校英語語音課程教學改革探討論文
摘要：將任務型教學法引入到英語語音訓練中，通過帶有任務色彩的語音訓練，是提高學生英語發音的有效途徑。本研究將任務型教學原理與語音訓練結合起來，讓學生在實踐活動中完成教學任務，提高自身的英語語音水平。
關鍵詞：任務；語音；訓練；教學
語音一直以來是大學英語教學的重難點，傳統的大學語音教學以開展“正音”課為主，學生感覺枯燥、乏味，效果不好。因此，教師有必要采取以任務為中心的語音訓練模式，以此來幫助學生更好地學習和掌握語音。
1課題研究價值分析
近年來，應用型本科院校對學生的英語語音訓練相對比較重視，但是這類學校的學生多數英語基礎并不好，從小缺乏系統的語音學習和訓練，改變以往的發音習慣非常困難。而以任務為中心的語音訓練模式，將語音訓練融入到活動中，讓學生帶著“任務”去聽、說和交際，久而久之，學生的英語發音水平以及交際能力自然得到提高。《英語語音》課程教學要求以實用為主，突出實效性和針對性，教師就應將語音訓練與任務的實施結合起來,培養學生自主學習語音能力。
2任務型教學英語語音訓練的基本原理
2.1任務型教學
任務型教學（Task-basedLanguageTeaching）是指以任務為中心來實施教學活動，從而有計劃地完成教學目的。“任務”本身具有引導、驅動的內涵，能夠激發學習者的學習動機，常常被教學者使用。任務型教學要求學生通過思考、交流、詢問等活動來完成任務，與其他的教學方法并不排斥。
2.2大學語音教學與任務型教學
作為大學語音教學，如何有效地引入任務型教學值得深思。任務型教學遵循以生為本，力求為學習者提供平臺和機會，在課堂上圍繞有意義的活動，在計劃好的課堂程序內完成一系列教學任務，達到預期的教學目標。所以，將大學語音教學與任務型教學相結合，構建以任務為中心的語音訓練模式，通過模擬對話、歌曲演唱、朗誦演講等任務活動，幫助學習者克服母語思維習慣的干擾，在有效地完成任務過程中，語音訓練的教學目標隨之實現[1]。
3任務教學法在英語語音訓練中的應用
在英語語言訓練中引入任務教學法，主要可以劃分為三個步驟：任務前期，由教師引入任務；任務中期，由學生執行任務（循環）；任務后期，由師生共同分析、點評、反思和總結任務[2]。
3.1任務的前期（指導與分組）
實施任務為中心的語言訓練模式首先要正確地引入任務。教師應該結合學生的興趣以及教學內容，確定語音訓練的任務開展形式，比如由學生自己組織、配合、完成一出純英語節目的表演，這樣學生能夠充分地參與到語言訓練的活動中，有助于強化語音語調訓練，加深學生對語音訓練目標和任務的認識。在這個環節，教師一定要注意選擇好活動項目，制定行之有效的計劃，要多聽取學生的意見。當任務確定以后，要對學生進行分組訓練，要求每一組搭配一個語音好的學生，將“好中差”合理的分組，以便于提高訓練的效果。當確定好小組后，學生可以利用網絡資源等有利條件，選擇適合自身興趣的能幫助解決語音問題的活動內容，制定詳細的目標和訓練計劃。
3.2任務的中期
在確定任務與分組完成以后，學生小組在有效的時間（課時根據實際需要計劃好）進行實踐訓練。在這個過程中，學生之間可以開展對比練習、自我檢測與互相檢查等方式來發現自身存在的問題，并通過合作討論分析原因和找尋辦法。教師要及時針對學生難以克服的缺點以及問題進行引導和啟發，幫助學生解決難題。對于一些發音難的共性問題，教師在集中講解，做出正確的示范或者利用多媒體播放視頻材料，對學生的發音進行點評，不斷提高學生的語音分析能力。以任務為中心的語音訓練模式可以說是一種循環訓練模式，伴隨著學生的“任務—實踐—討論—解決—任務”等循環過程，尤其是實踐訓練是整個模式的核心，教師應要求學生做好記錄，如錄音、保存有聲資料等，以便于教師以及其他學生參與點評和討論，發現存在的發音問題，有針對性地解決相關難點。
3.3任務的后期
當整個語音訓練任務完成后，教師要進行考核與檢測，組織一次英語語音訓練成果展示，依據英語語音評價標準，對學生任務完成的質量和效果進行全面檢查。如果學生的語音不達標，那么，就需要重新進行任務訓練，直到學生語音達標過關為止。每進行完一次任務教學，都要做好最后的反思環節，教師要將學生訓練的結果反饋給學生，讓學生看到自己通過任務訓練以后在語音方面的進步與不足，以助于自身英語語音訓練取得實際效果。
4建議
4.1營造開放自主的教學環境
現階段，我國高�；旧隙冀⒘诵@網，教育設施有了很大改善，現代化教學已步入軌道。《英語語音》明確提出了語音教學應在自由開放的環境下實施，所以教師要指導學生利用教學資源（語音軟件）完成語音訓練任務。在課外，教師也可以利用網站平臺以及對話軟件，與學生實時進行語音對話訓練，將傳統封閉式的英語語音教學變成開放式的自主合作學習。
4.2開展形式多樣的教學活動
應用型本科院校的教學提倡以實用為主，在引入任務教學法時，教師應堅持以學生的大量實踐為主導，注重英語語音的聽說訓練。為了增加語音教學的實效性，激發學生參與學習的積極性，教師應以任務為中心，以重音與節律的訓練為主線，開展形式多樣的教學活動，根據不同的教學目標、對象和內容，靈活地選擇教學方法。比如對于語音基礎差的，偏重于單音訓練任務；對于語音基礎好的，偏重于節奏與語調訓練，這樣才能真正體現任務教學的價值。
4.3發揮課程實踐的育人意義
具有實踐性的課程才能激發學生的創新精神和合作精神，不管是課堂上的聽說訓練還是課下的交際練習，都要歸于完成某項任務的實踐中去。教師幫助學生了解英語教材中所包含的人文知識，發揮出課程實踐的育人意義。同時在開展任務教學時，教師要結合“情景教學”等模式，讓教學更具實踐化。
5結束語
《英語語音》課程教學還處于探索與實踐階段，究竟選擇什么樣的教學模式，還沒有一個統一定論。英語語音學習是一個艱難而漫長的過程，可謂任重道遠。為了提高學生語音學習的積極性，同時鍛煉學生的實踐能力，以任務為中心的語音訓練教學模式不失為一種好辦法。
參考文獻：
[1]李新.項目教學法在高校大學英語口語中的應用研究[J].開封教育學院學報.2016(01):153-154.
[2]童曉嵐.任務型教學法在綜合英語語音教學中的運用[J].湘潮(下半月).2011(04):99-100.
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