現(xiàn)代職業(yè)教育改革與思考教育論文

現(xiàn)代職業(yè)教育改革與思考教育論文

　　摘 要：職業(yè)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，是現(xiàn)代教育的重要類型。在我國教育事業(yè)里存在理科院校、工科院校、職業(yè)技術(shù)院校，這三種院校都有各自的特點(diǎn)，比如理科院校是培養(yǎng)科學(xué)研究型人才、工科院校是培養(yǎng)工程設(shè)計(jì)型人才、職業(yè)院校是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才�？梢娙�種學(xué)校的培養(yǎng)類型不同、培養(yǎng)目標(biāo)不同、人才定位不同，所以課程的內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式就應(yīng)該不同。

　　關(guān)鍵詞：導(dǎo)向 主體 實(shí)踐一體化 生源 頂崗實(shí)習(xí)

　　傳統(tǒng)課程教學(xué)以學(xué)科為導(dǎo)向、以知識為目標(biāo)、以教師為主體、以應(yīng)試為基礎(chǔ)、以邏輯為載體，可以開設(shè)理論和實(shí)踐分離的課程。但職業(yè)教育不同，職業(yè)教育必須以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以能力為目標(biāo)、以學(xué)生為主體、以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以項(xiàng)目為載體，開設(shè)知識、理論和實(shí)踐一體化的課程。

　　然而，我們今天的職業(yè)教育課堂上，到處都可以看到不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，這種做法無視職業(yè)教育的職責(zé)和定位，把傳統(tǒng)教育的一套做法直接搬到職業(yè)教育課堂中，形成了傳統(tǒng)教育的“壓縮餅干”。

　　采用錯誤的教學(xué)模式的后果不是理論上的，而主要是實(shí)踐上的。首先是學(xué)生反感。由于“生源”質(zhì)量的問題，我們的學(xué)生不具備計(jì)算能力、抽象思維能力、表達(dá)能力和推理能力。如果按照普通高校的要求，學(xué)生就會認(rèn)為老師總講一些自己不擅長的東西，講一些沒用的東西，講一些沒趣的東西，為了得到畢業(yè)證書，學(xué)生不得不勉強(qiáng)應(yīng)付。學(xué)生的態(tài)度又會引起教授的反感，老師覺得自己的工作沒有得到相應(yīng)的尊重和回報(bào)�！吧�源”的質(zhì)量太差，許多職業(yè)院校的學(xué)生根本不具備上大學(xué)的基礎(chǔ)，沒法教。于是師生之間形成惡性互動，彼此不買賬。這樣的現(xiàn)象在職業(yè)院校中比比皆是。

　　作為職業(yè)技術(shù)院校的專業(yè)教師、教學(xué)管理人員和領(lǐng)導(dǎo)者，我們的任務(wù)是：在了解學(xué)生短處的同時，更要找出學(xué)生的長處，要了解學(xué)生的興奮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的興趣，建立學(xué)生的自信心。為此必須研究和宣傳職業(yè)院校教育的新觀念，如多元智能、多元人才觀、多元成功觀、建構(gòu)學(xué)習(xí)觀、行動引導(dǎo)教學(xué)法、工程思維方式等，按照職業(yè)教育特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律來設(shè)計(jì)課程、安排教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)師生之間的良性互動。

　　目前職業(yè)教育院校的教師受傳統(tǒng)的“一次性教育”影響很深，總是希望在學(xué)校里把盡可能完整的知識系統(tǒng)地灌輸給學(xué)生，沒有考慮建立“自我學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)”的現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀，在課程教學(xué)中重視知識的傳授、積累，忽視了學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)、訓(xùn)練。

　　結(jié)果是職業(yè)院校學(xué)生畢業(yè)后上手快，上崗競爭時有優(yōu)勢，但是基本功（數(shù)學(xué)、外語、自學(xué)能力）不足，隨著形勢的變化、技術(shù)的更新，需要在崗位上自我學(xué)習(xí)時，可能落在別人的后面。這就叫“好用、不經(jīng)用”，可持續(xù)發(fā)展能力不足。因此，在職業(yè)院校所有課程的教學(xué)目標(biāo)中，強(qiáng)調(diào)“自我學(xué)習(xí)能力”是形勢的迫切需要。 為了達(dá)到職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，我們還需要為職業(yè)教育課程尋找恰當(dāng)?shù)慕逃�目�?biāo)。下面我們談?wù)劼殬I(yè)教育的課程教學(xué)目標(biāo)：

　　一、要掌握知識。這是大家公認(rèn)的課程教學(xué)目標(biāo)，但是在職業(yè)教育課程中，知識目標(biāo)僅僅是第二位的目標(biāo)。當(dāng)前職業(yè)院校中常見的問題就是知識的盲目傳授和盲目積累。職業(yè)教育課程必須首先確定明確的能力目標(biāo)，按職業(yè)教育的定位，學(xué)生的能力可以細(xì)分為單項(xiàng)技能和綜合技能兩種。

　　二、掌握單項(xiàng)技能。例如電子專業(yè)中的焊接技能、某種儀器的使用技能等。傳統(tǒng)的“單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)”是訓(xùn)練單項(xiàng)技能的常用方式，最好的訓(xùn)練方式是在完成實(shí)際任務(wù)過程中對各種單項(xiàng)技能進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。

　　三、掌握綜合技能。可以在仿真的任務(wù)（項(xiàng)目）環(huán)境中訓(xùn)練學(xué)生的綜合技能。項(xiàng)目是能力訓(xùn)練的載體，課程中是否有恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目和任務(wù)，成為課程教學(xué)設(shè)計(jì)成敗的關(guān)鍵之一。

　　四、練成解決實(shí)際問題的技能。只有在實(shí)際崗位上，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)才能訓(xùn)練出解決實(shí)際問題的綜合能力。

　　職業(yè)教育課程目標(biāo)的最終目標(biāo)，就是具備實(shí)踐能力——解決實(shí)際問題的綜合能力。不是單純掌握專業(yè)知識體系，不是把學(xué)生訓(xùn)練成“技法的倉庫”，甚至不僅是掌握單純的專業(yè)技能，而是要求學(xué)生掌握技術(shù)、知識，去完成某種指定的工作活動。這里不但要有人的主動性、目的性，運(yùn)用技術(shù)技法解決問題、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的能力，而且還包括許多非智力因素（如勇氣、意志等）。

　　總之，我們今天要培養(yǎng)的是面向市場的高技能的企業(yè)人，而不是面向考場的博學(xué)的讀書人，所以，結(jié)合上面講到的課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，新的職業(yè)教育課程的設(shè)計(jì)原則就有以下幾項(xiàng)：教師要以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，突出能力目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目為載體，以實(shí)訓(xùn)為手段，設(shè)計(jì)出知識、理論、實(shí)踐一體化的課程。在職業(yè)院校所有的課程教學(xué)過程中，必須把培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力放在突出的位置上，以保證學(xué)生走上社會之后的持續(xù)發(fā)展能力。

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