淺析關于民族預科教育課程體系改革的分析研究論文
論文摘要：民族預科教育是目前我國高等教育當中一個特殊的層次，其設置為少數民族在文化基礎上的提升和平衡為主的教育工作，是為了在高等院校的學習中打下良好知識基礎的一種教育方式。就我國目前的預科教育現狀來看，預科班的生源數量和知識掌握程度都有了很好的改善，因此在預科教育的內容上，應當進行適當的改革，以適應這種變化。因此，從民族預科教育課程體系出發，闡述我國民族預科教育的發展歷史，并針對目前我國的民族預科教育現狀提出改善民族預科教育課程體系的策略，最終提出具體的課程體系構建方式。
論文關鍵詞：民族預科教育 課程體系 改革 措施
一、我國民族預科教育的發展歷史
民族預科教育是專門針對我國少數民族學生的特點所涉及的一種教育措施，其針對的內容多在文化基礎上，隨著教育體制的改革和生源質量的變化，教育的內容也逐漸轉向了多樣化、全方位的素質教育內容。
預科教育是從20世紀50年代起步的，在最初的創辦階段，其教育內容主要圍繞著文化基礎知識進行培養和深化教育，目的是為了挑選其中文化基礎較好的學生直接進入大學進行深造，為少數民族提供高質量的知識型人才，在之后很長一段時間內，預科教育的種類逐漸地發展，從小學階段到中學階段的內容有了區分，但具體的內容依舊是圍繞著具體的文化知識來進行的。
到20世紀80年代，國家的義務教育已經逐漸開始普及，少數民族學生也能夠從初、中等的學習中掌握到較多的文化知識，因此此時的民族預科教育內容逐漸轉向了更為深入的文理科課程，也就是相對深入的高中課程，并開設了基礎課程之外的思想政治教育、漢語等內容，從知識的層面上進行了進一步的拓展。
從2000年以后，國家的義務教育普及工作已經基本完成，在少數民族地區的義務教育工作也基本部署完善，因此在此后的預科教育中，初、中等文化知識的內容基本被剔除，文化教育的內容依舊放在高中的學習內容上，并且隨著生源質量的提升，少數民族預科班的生源在質量已經基本接近于全國平均的大學招生水平，因此預科教育的課程內容也加入了藝術、體育等相關的科目內容，從而加強了素質教育的培養成效，為少數民族學生提供了更為豐富的學習內容。
二、民族預科教育課程體系的改革思路
從現階段的高等教育現狀來看，越來越多的新學科的出現使得層次性的教育很難實行，同樣的，將其下劃到預科教育中來也是同樣如此，觀察傳統預科教育的內容來看，其課程設置層次相對偏低，且內容設置相對偏少，這就導致了學生經過預科教育沒有很好地開拓視野，對于知識的認識已久存在有一定的局限性。并且這種層次引導的不足也導致一些學生的學習過程不順利，這有可能會降低學生的學習積極性，從而影響預科教育的總體質量。
就2005~2010年我國高等院校少數高考錄取數據中預科生的平均錄取率來看，高分生占全部錄取預科生的比例由2005年的83%下降到了2010年的79%，總體錄取人數依然在提升，可見徘徊在錄取線附近的學生比例正在逐步增加。由此可以充分說明當前的預科教育雖然可以基本滿足少數民族高等教育的前置教育任務，但總體的教育質量都并沒有長足的發展，也正是這種壓力迫使我們對民族預科教育的教育內容進行改革。 在改革的思路上，首先應當確定以提升預科生總體質量的目標來進行，要做到與時俱進、開拓創新，結合當前預科生的知識和能力現狀來尋找預科教育內容的重點，并提升素質教育和實踐性教育，充分地利用現階段的高等教育資源，注重以人為本的教育方針，以提升學生學習積極性、主動性和創新能力為目標，提供給學生更為自由和向上的學習空間，調動學生進行自主的學習和提升。
三、民族預科教育課程改革的具體策略
自2005年后，國家教育部發布了預科教育的相關規定，在規定中將預科教育的教育課程內容進行了類型的劃分，主要分為核心課、公共基礎類課程和選修課，這種分類在當前依然適用，關鍵的改革應當著眼于具體課程的內容分布上。
就核心課程來說，傳統的語文、數學等內容多圍繞著高中教育的內容展開，但是從上文中的分析中可以了解到，當前預科生的學生質量已經大幅提升，這類學習內容顯然不能滿足其學習需要，也很難與高等教育的內容接軌。而且目前國家各類高校對于高等教育核心課程的教育要求逐漸統一，因此只有將這類科目的內容逐漸向高等教育的方面延伸才能更好地滿足預科生的學習需求。就公共基礎課來說，例如思想政治、藝術類科目、體育類科目等是可以在預科教育中全面執行的，但是就目前的教育現狀來看，公共基礎類的科目雖有開設，但是教育內容并不深入。就大學錄取的全部學生來看，預科生與普通的高考生的起點相同，因此這類科目完全可以深入展開，從而降低預科生在升入大學后的學習過程和壓力。就選修課來說，目前預科教育中課程的種類較為貧乏，內容也不統一，而且就學生的特點來說也并不適宜于全面性深入開展，因此在具體的內容制訂中，應當提供更為廣泛的選擇方向，從而保證學生能從其中找到合適的科目，從而提升學生的綜合素質。但是選修課的占比要進行一定程度的限制，不能偏高，否則會影響到學生在核心科目上的學習。
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