淺析關(guān)于民族預(yù)科教育課程體系改革的分析研究論文
論文摘要：民族預(yù)科教育是目前我國(guó)高等教育當(dāng)中一個(gè)特殊的層次，其設(shè)置為少數(shù)民族在文化基礎(chǔ)上的提升和平衡為主的教育工作，是為了在高等院校的學(xué)習(xí)中打下良好知識(shí)基礎(chǔ)的一種教育方式。就我國(guó)目前的預(yù)科教育現(xiàn)狀來(lái)看，預(yù)科班的生源數(shù)量和知識(shí)掌握程度都有了很好的改善，因此在預(yù)科教育的內(nèi)容上，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母�，以適應(yīng)這種變化。因此，從民族預(yù)科教育課程體系出發(fā)，闡述我國(guó)民族預(yù)科教育的發(fā)展歷史，并針對(duì)目前我國(guó)的民族預(yù)科教育現(xiàn)狀提出改善民族預(yù)科教育課程體系的策略，最終提出具體的課程體系構(gòu)建方式。
論文關(guān)鍵詞：民族預(yù)科教育 課程體系 改革 措施
一、我國(guó)民族預(yù)科教育的發(fā)展歷史
民族預(yù)科教育是專(zhuān)門(mén)針對(duì)我國(guó)少數(shù)民族學(xué)生的特點(diǎn)所涉及的一種教育措施，其針對(duì)的內(nèi)容多在文化基礎(chǔ)上，隨著教育體制的改革和生源質(zhì)量的變化，教育的內(nèi)容也逐漸轉(zhuǎn)向了多樣化、全方位的素質(zhì)教育內(nèi)容。
預(yù)科教育是從20世紀(jì)50年代起步的，在最初的創(chuàng)辦階段，其教育內(nèi)容主要圍繞著文化基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)和深化教育，目的是為了挑選其中文化基礎(chǔ)較好的學(xué)生直接進(jìn)入大學(xué)進(jìn)行深造，為少數(shù)民族提供高質(zhì)量的知識(shí)型人才，在之后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，預(yù)科教育的種類(lèi)逐漸地發(fā)展，從小學(xué)階段到中學(xué)階段的內(nèi)容有了區(qū)分，但具體的內(nèi)容依舊是圍繞著具體的文化知識(shí)來(lái)進(jìn)行的。
到20世紀(jì)80年代，國(guó)家的義務(wù)教育已經(jīng)逐漸開(kāi)始普及，少數(shù)民族學(xué)生也能夠從初、中等的學(xué)習(xí)中掌握到較多的文化知識(shí)，因此此時(shí)的民族預(yù)科教育內(nèi)容逐漸轉(zhuǎn)向了更為深入的文理科課程，也就是相對(duì)深入的高中課程，并開(kāi)設(shè)了基礎(chǔ)課程之外的思想政治教育、漢語(yǔ)等內(nèi)容，從知識(shí)的層面上進(jìn)行了進(jìn)一步的拓展。
從2000年以后，國(guó)家的義務(wù)教育普及工作已經(jīng)基本完成，在少數(shù)民族地區(qū)的義務(wù)教育工作也基本部署完善，因此在此后的預(yù)科教育中，初、中等文化知識(shí)的內(nèi)容基本被剔除，文化教育的內(nèi)容依舊放在高中的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，并且隨著生源質(zhì)量的提升，少數(shù)民族預(yù)科班的生源在質(zhì)量已經(jīng)基本接近于全國(guó)平均的大學(xué)招生水平，因此預(yù)科教育的課程內(nèi)容也加入了藝術(shù)、體育等相關(guān)的科目?jī)?nèi)容，從而加強(qiáng)了素質(zhì)教育的培養(yǎng)成效，為少數(shù)民族學(xué)生提供了更為豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
二、民族預(yù)科教育課程體系的改革思路
從現(xiàn)階段的高等教育現(xiàn)狀來(lái)看，越來(lái)越多的新學(xué)科的出現(xiàn)使得層次性的教育很難實(shí)行，同樣的，將其下劃到預(yù)科教育中來(lái)也是同樣如此，觀(guān)察傳統(tǒng)預(yù)科教育的內(nèi)容來(lái)看，其課程設(shè)置層次相對(duì)偏低，且內(nèi)容設(shè)置相對(duì)偏少，這就導(dǎo)致了學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)科教育沒(méi)有很好地開(kāi)拓視野，對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)已久存在有一定的局限性。并且這種層次引導(dǎo)的不足也導(dǎo)致一些學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不順利，這有可能會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而影響預(yù)科教育的總體質(zhì)量。
就2005~2010年我國(guó)高等院校少數(shù)高考錄取數(shù)據(jù)中預(yù)科生的平均錄取率來(lái)看，高分生占全部錄取預(yù)科生的比例由2005年的83%下降到了2010年的79%，總體錄取人數(shù)依然在提升，可見(jiàn)徘徊在錄取線(xiàn)附近的學(xué)生比例正在逐步增加。由此可以充分說(shuō)明當(dāng)前的預(yù)科教育雖然可以基本滿(mǎn)足少數(shù)民族高等教育的前置教育任務(wù)，但總體的教育質(zhì)量都并沒(méi)有長(zhǎng)足的發(fā)展，也正是這種壓力迫使我們對(duì)民族預(yù)科教育的教育內(nèi)容進(jìn)行改革。 在改革的思路上，首先應(yīng)當(dāng)確定以提升預(yù)科生總體質(zhì)量的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，要做到與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新，結(jié)合當(dāng)前預(yù)科生的知識(shí)和能力現(xiàn)狀來(lái)尋找預(yù)科教育內(nèi)容的重點(diǎn)，并提升素質(zhì)教育和實(shí)踐性教育，充分地利用現(xiàn)階段的高等教育資源，注重以人為本的教育方針，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，提供給學(xué)生更為自由和向上的學(xué)習(xí)空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和提升。
三、民族預(yù)科教育課程改革的具體策略
自2005年后，國(guó)家教育部發(fā)布了預(yù)科教育的相關(guān)規(guī)定，在規(guī)定中將預(yù)科教育的教育課程內(nèi)容進(jìn)行了類(lèi)型的劃分，主要分為核心課、公共基礎(chǔ)類(lèi)課程和選修課，這種分類(lèi)在當(dāng)前依然適用，關(guān)鍵的改革應(yīng)當(dāng)著眼于具體課程的內(nèi)容分布上。
就核心課程來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等內(nèi)容多圍繞著高中教育的內(nèi)容展開(kāi)，但是從上文中的分析中可以了解到，當(dāng)前預(yù)科生的學(xué)生質(zhì)量已經(jīng)大幅提升，這類(lèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容顯然不能滿(mǎn)足其學(xué)習(xí)需要，也很難與高等教育的內(nèi)容接軌。而且目前國(guó)家各類(lèi)高校對(duì)于高等教育核心課程的教育要求逐漸統(tǒng)一，因此只有將這類(lèi)科目的內(nèi)容逐漸向高等教育的方面延伸才能更好地滿(mǎn)足預(yù)科生的學(xué)習(xí)需求。就公共基礎(chǔ)課來(lái)說(shuō)，例如思想政治、藝術(shù)類(lèi)科目、體育類(lèi)科目等是可以在預(yù)科教育中全面執(zhí)行的，但是就目前的教育現(xiàn)狀來(lái)看，公共基礎(chǔ)類(lèi)的科目雖有開(kāi)設(shè)，但是教育內(nèi)容并不深入。就大學(xué)錄取的全部學(xué)生來(lái)看，預(yù)科生與普通的高考生的起點(diǎn)相同，因此這類(lèi)科目完全可以深入展開(kāi)，從而降低預(yù)科生在升入大學(xué)后的學(xué)習(xí)過(guò)程和壓力。就選修課來(lái)說(shuō)，目前預(yù)科教育中課程的種類(lèi)較為貧乏，內(nèi)容也不統(tǒng)一，而且就學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)也并不適宜于全面性深入開(kāi)展，因此在具體的內(nèi)容制訂中，應(yīng)當(dāng)提供更為廣泛的選擇方向，從而保證學(xué)生能從其中找到合適的科目，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是選修課的占比要進(jìn)行一定程度的限制，不能偏高，否則會(huì)影響到學(xué)生在核心科目上的學(xué)習(xí)。
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