高職教育課程體系改革的淺思論文
摘要我國(guó)高職的課改經(jīng)過(guò)了十幾年的實(shí)踐，找到了自己的發(fā)展方向，要以學(xué)生為本，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以實(shí)踐為主體，以培養(yǎng)實(shí)用型人才為出發(fā)點(diǎn)，從高職教育課程的形式、設(shè)置以及內(nèi)容、教育教學(xué)方法手段等各個(gè)方面進(jìn)行改革。在取得成績(jī)的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題。職業(yè)教育課程的建設(shè)如何適應(yīng)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展要求已經(jīng)成為教育行業(yè)所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。
關(guān)鍵詞高職教育 課程體系 改革
最近幾年，高職教育一直是我國(guó)非常重視的一種教育模式，在如何進(jìn)行高職教育和高職教育在當(dāng)前國(guó)情下的走向等問(wèn)題上一直進(jìn)行深入的研究、探討和學(xué)習(xí)。在研究和學(xué)習(xí)中我們發(fā)現(xiàn)了外國(guó)一些先進(jìn)的高職教育模式，讓我們認(rèn)識(shí)到高職教育課程改革在高職教育模式中起到了核心作用，如何做好高職教育課程改革就成了完善高職教育模式的重中之重，想做好職業(yè)教育中的課程改革，首先必須要確定職業(yè)教育課程設(shè)置針對(duì)的最根本目標(biāo)是以學(xué)生為本；在課程內(nèi)容上作多樣性的變化，要與實(shí)踐相結(jié)合達(dá)到統(tǒng)一的目的；還要充分考慮到專(zhuān)業(yè)建設(shè)的特征、生產(chǎn)與教學(xué)結(jié)合的特色；在適合中國(guó)國(guó)情的條件下以市場(chǎng)為導(dǎo)向，實(shí)行高職院校課程合理、有效的改革。
一、在確保以學(xué)生為本的高職院校課改目標(biāo)的同時(shí)掌握以市場(chǎng)為導(dǎo)向的必然性
近幾年高職教育中探討最多的是以人為本還是以社會(huì)為本兩個(gè)問(wèn)題，其實(shí)這兩個(gè)問(wèn)題在教育開(kāi)始階段就已經(jīng)存在，并且一直是一對(duì)矛盾體，只是在高職教育的問(wèn)題上更加尖銳的凸顯出來(lái)。從當(dāng)前的高職教育模式來(lái)看，大多數(shù)的高職院校培養(yǎng)學(xué)生的都是以社會(huì)為本，社會(huì)需要什么樣的人才，我們就培養(yǎng)什么樣的人才，來(lái)爭(zhēng)取學(xué)生就業(yè)的最大優(yōu)勢(shì)，這樣固然沒(méi)有錯(cuò)誤，但是以社會(huì)為本的課程體系培養(yǎng)出人才后所造成的問(wèn)題很多人都作過(guò)細(xì)致的分析和深刻的討論。社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展是靠人的進(jìn)步與發(fā)展來(lái)推動(dòng)的，學(xué)校的教育只有讓學(xué)生能夠謀求更大的發(fā)展才能推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步，因此在進(jìn)行課改的同時(shí)我們要先明確以學(xué)生為本的目標(biāo)。但是從某種意義上來(lái)看，職業(yè)教育又是一種所謂的就業(yè)教育，是為一些社會(huì)上的用人單位培養(yǎng)合格的勞動(dòng)力，是一種以市場(chǎng)需求為依靠的教育體制。高職教育必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向，與具體的市場(chǎng)需求緊密結(jié)合，來(lái)提高自己的教育競(jìng)爭(zhēng)能力。因此我們進(jìn)行課改的同時(shí)即不能忽視了學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯的需求，又不能置市場(chǎng)需求于不顧，只有有效地將兩者結(jié)合在一起，才能讓高職教育的課改工作取得突破性的進(jìn)展。
二、當(dāng)前國(guó)情下的高職教育課改
十幾年來(lái)，我國(guó)的職業(yè)教育課程體系通過(guò)改革取得了突破性的進(jìn)展，創(chuàng)造出了一條適合中國(guó)特色的高職教育課程體系。把我國(guó)傳統(tǒng)的課程模式與從國(guó)外借鑒來(lái)的實(shí)踐操作為中心的教學(xué)模式相結(jié)合，研究出一套適合自己當(dāng)前國(guó)情發(fā)展的合理有效的教學(xué)模式。以前我國(guó)的職業(yè)教育內(nèi)容太過(guò)于強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性而忽視了實(shí)用性和針對(duì)性，沒(méi)有從本科的高等教育體系中脫離出來(lái)，課程的設(shè)置層次過(guò)于清晰，從公共基礎(chǔ)課到專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，再到專(zhuān)業(yè)必修課。并且教學(xué)過(guò)程中只注重課堂的老師教、學(xué)生學(xué)，從而忽視了實(shí)踐操作，師生互動(dòng)。教材的理論性特別強(qiáng)，實(shí)用性特別差，嚴(yán)重缺乏教育特色，即不能達(dá)到學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯的需求，又不能滿足我國(guó)當(dāng)前國(guó)情下市場(chǎng)的需求。現(xiàn)在，我國(guó)的職業(yè)教育課程的設(shè)置應(yīng)該給各個(gè)院校很大的自由性，各個(gè)院校在對(duì)某個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程進(jìn)行設(shè)置時(shí)要更加重視課程的實(shí)用性、銜接性。在課程建設(shè)上要更加重視對(duì)市場(chǎng)發(fā)展的適應(yīng)性，每一個(gè)專(zhuān)業(yè)課程的建設(shè)都要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的市場(chǎng)調(diào)查、企業(yè)調(diào)查，只有適應(yīng)企業(yè)和市場(chǎng)的需求，學(xué)生學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容不與就業(yè)市場(chǎng)的要求脫節(jié)，才能更好地給學(xué)生提供發(fā)展空間，更好的適應(yīng)社會(huì)需求，更大的遵循社會(huì)導(dǎo)向，推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。
三、建設(shè)以工作過(guò)程為引導(dǎo)的課程開(kāi)發(fā)模式
從21世紀(jì)開(kāi)始，越來(lái)越多的企業(yè)認(rèn)識(shí)到，錄用的工作人員除了專(zhuān)業(yè)能力之外，更重要的是其對(duì)企業(yè)的忠誠(chéng)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力、學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)的重要性。高職教育必須要培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”，我國(guó)的教育一直在提倡不但要教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，而且要教育學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，后者尤其重要。因此要打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，按其本身固有的教育特點(diǎn)來(lái)整合課程的內(nèi)容，重點(diǎn)研究各個(gè)專(zhuān)家部門(mén)提出的“職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”、“理論實(shí)踐一體化教學(xué)”、“情景教學(xué)”、“行為導(dǎo)向教學(xué)”以學(xué)生為本，讓學(xué)生獲得和諧、有效、切合實(shí)際的教育要求，這是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的必然結(jié)果。
就我國(guó)目前國(guó)情來(lái)看，高職院校的辦學(xué)條件參差不齊，一些院校在某些專(zhuān)業(yè)上根據(jù)學(xué)�，F(xiàn)有的教學(xué)條件無(wú)法滿足基于工作過(guò)程的教學(xué)模式，特別是要求學(xué)生獨(dú)立的完成一些教學(xué)計(jì)劃等，這也是我們進(jìn)行課改的一大難題，針對(duì)于這一情況，我們也多次到國(guó)外學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)德國(guó)、美國(guó)、加拿大等眾多國(guó)家的高職課程進(jìn)行研究，但是始終沒(méi)有找到一個(gè)切實(shí)有效的辦法來(lái)解決我們當(dāng)前國(guó)情下的高職教育難題，拿來(lái)主義不可行，只有通過(guò)不斷的實(shí)踐和摸索，才能找到適合自己的高職教育課程體系，才能找到適合我國(guó)某個(gè)地區(qū)、或者某個(gè)學(xué)校的高職教育課程體系。這是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的過(guò)程，需要幾代人的努力。
課程體系的建設(shè)改革與教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建是高職教學(xué)改革里的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在課程體系的設(shè)計(jì)中不但要考慮到職業(yè)的定向性而且還要顧及到學(xué)生能力的綜合性培養(yǎng)，適應(yīng)性、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、可持續(xù)發(fā)展能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在創(chuàng)造本校本院的小環(huán)境的高職教育同時(shí)來(lái)帶動(dòng)和影響我國(guó)大環(huán)境下職業(yè)教育的發(fā)展。□
參考文獻(xiàn)：
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