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高校教師職業(yè)特點(diǎn)看薪酬制度改革論文
摘要：從高校教師的補(bǔ)償性工資差別理論中的職業(yè)特點(diǎn)、Snell模型中的職業(yè)特點(diǎn)；穩(wěn)定、復(fù)雜和創(chuàng)新模型中的職業(yè)特點(diǎn)等幾個(gè)層面，對中國高等院校教師職業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行了論述。并從高校教師職業(yè)特點(diǎn)的角度，結(jié)合中外有關(guān)薪酬理論，對高校教師薪酬制度改革提出了對策。
關(guān)鍵詞：高校教師；職業(yè)特點(diǎn)；薪酬改革
高校屬于知識高度密集的組織，而高校教師是高校勞動資源的主體，他們普遍擁有高學(xué)歷、高學(xué)識，處于教育這一金字塔的最頂層，以知識性投入代替勞動投入和資金投入。教師的工作作為一種復(fù)雜勞動，是腦力、體力和心理的綜合付出。從感情的角度講，教師的確是“人類靈魂工程師”，是天底下最崇高的事業(yè)。然而從現(xiàn)實(shí)的角度看，教師歸根結(jié)底是一種職業(yè)。同其他職業(yè)一樣，教師的工作積極性和工作熱情不是也不可能是與生俱來的，他們也需要激勵。而要對教師進(jìn)行有效激勵，薪酬是一個(gè)必須考慮的重要因素，畢竟，任何人都無法超越生存條件的現(xiàn)實(shí)制約。薪酬不僅是一種必要的經(jīng)濟(jì)回報(bào)，而且表達(dá)了學(xué)校對于教師工作的一種價(jià)值肯定。
一、補(bǔ)償性工資差別理論中的職業(yè)特點(diǎn)
經(jīng)濟(jì)學(xué)家亞當(dāng)·斯密認(rèn)為，人們在作工作決策時(shí)，總是在全面考慮該職位的有利因素和不利因素的基礎(chǔ)上，選擇“凈收益”最大的職位，即補(bǔ)償性工資理論。按亞當(dāng)·斯密的說法，如果為了獲得從事該職位所需的技能和經(jīng)驗(yàn)，從業(yè)者必須經(jīng)過很長時(shí)間的培訓(xùn)，支付了大量的開支，為了吸引人們到該職位上工作，組織必須提供能補(bǔ)償其職位“負(fù)面特征”的工資。高校教師入行“門檻”高，前期投入大，其勞動是對高級知識的歸集、傳授和創(chuàng)新。要求高校教師具有淵博的知識、較高的智力水平和創(chuàng)新能力，反映在學(xué)歷上至少是碩士以上，這需要比較大的前期投入。按照中國目前的經(jīng)濟(jì)消費(fèi)水平測算，拿到碩士學(xué)位需要投入24萬元人民幣，而博士學(xué)位則高達(dá)36萬元人民幣。這樣的投入，自然會反映到高校教師的薪酬期望值水平中，即高投入要求高收入。其職業(yè)特點(diǎn)可能因五個(gè)原因而又有所不同：
（1）職業(yè)的投資費(fèi)用；
（2）職業(yè)的聲望；
�。�3）職業(yè)的穩(wěn)定性；
�。�4）職業(yè)的責(zé)任；
�。�5）獲得一種任職資格的難度。從（1）（4）（5）三個(gè)特點(diǎn)看，教師職業(yè)應(yīng)得到較高的工資。即增加教師第一工資袋即國家工資標(biāo)準(zhǔn)的撥款，同時(shí)創(chuàng)造更好的使得第二工資袋即校內(nèi)分配部分穩(wěn)定增長的政策與法律環(huán)境。該理論對高校教師的薪酬決定具有雙重性：一方面，要成為高校教師需支付大量的人力資本投資，這就要求我們給高校教師支付一個(gè)“正向的補(bǔ)償性工資”，以吸引高素質(zhì)的人才進(jìn)入教師隊(duì)伍；另一方面，由于高校教師的工作環(huán)境比較好、工作相對穩(wěn)定且受人尊重、社會地位高，因而相對于別的職業(yè)，我們即便支付從業(yè)者一個(gè)“負(fù)向的補(bǔ)償性工資”，也能憑其職位優(yōu)勢吸引到看重這些的人才。
二、Snell模型中的職業(yè)特點(diǎn)
根據(jù)高校教師職業(yè)特點(diǎn)，建立基于人才分類的薪酬管理模式。按照美國康奈爾大學(xué)施科特·施奈爾教授（Scoot A。 Snell）提出的“對核心人力資源的“承諾制”管理核心模型”，即SNELL模型的觀點(diǎn)，人力資本根據(jù)其戰(zhàn)略重要性和稀缺性不同，可以分為核心人力資本、普通人力資本、輔助人力資本和特殊人力資本四類。對不同的人力資本應(yīng)當(dāng)采取不同的薪酬管理模式，戰(zhàn)略性人力資源管理的實(shí)質(zhì)和重點(diǎn)是核心人力資源的管理�？傮w報(bào)酬理論（Total Compensation）認(rèn)為，薪酬是員工基本勞動、雇傭關(guān)系從組織里取得的所有回報(bào)的總稱，它不僅包括以現(xiàn)金形式支付的工資和獎金，還包括各種非現(xiàn)金形式的回報(bào)如福利、發(fā)展機(jī)會等，以上理論對我們最大的指導(dǎo)意義在于，在設(shè)計(jì)高校教師的薪酬體系時(shí)，我們眼光不能只盯著傳統(tǒng)的現(xiàn)金收入這一塊，要針對高校和高校教師的特點(diǎn)，建立一個(gè)能滿足高校和高校教師更多需求的、合理的薪酬結(jié)構(gòu)�；诓煌悇e的人力資本的薪酬管理，為構(gòu)建高校的核心競爭力，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)教師對學(xué)校的戰(zhàn)略價(jià)值及其在勞動力市場上的稀缺程度進(jìn)行分類，對不同類型的人才進(jìn)行不同的薪酬管理。對核心人才給予高于高校勞動力市場平均值的工資和高級福利，為知識、經(jīng)驗(yàn)、資歷付酬；對普通人才給予市場工資率，為績效付酬；對輔助性人才按小時(shí)或臨時(shí)簽訂的合同付薪；對特殊人才給予以合同為基礎(chǔ)的工資，為知識付酬。
在收入分配方面SNELL模型強(qiáng)調(diào)了如下三點(diǎn)：一是高工資，即工資水平高于市場平均水平，這樣才有可能在人才市場上具有競爭力。保持核心人力資源的工資率在市場上具有競爭力是非常關(guān)鍵的。一方面，高工資可以吸引外部的人力資源；另一方面高工資可以有效地留住本企業(yè)的核心人力資源；二是基于能力的收入分配制度：按照SNELL模型的觀點(diǎn)，核心人力資源的報(bào)酬設(shè)計(jì)應(yīng)該主要是基于核心能力的。這就要求我們在設(shè)計(jì)工資制度的時(shí)候。首先要弄清核心能力在哪里，其次是用薪酬制度去體現(xiàn)核心能力的價(jià)值，再次是用薪酬去牽引人們逐漸朝組織所需要的核心能力方向發(fā)展，讓員工自覺地去拓展和提升組織所崇尚的核心能力；三是股權(quán)分享：留人貴在留心，留心的關(guān)鍵在于讓優(yōu)秀的人才成為組織的主人，讓他們與組織同生共死。高薪水、高獎金已經(jīng)不足以吸引和留住人才了。購股選擇權(quán)和其他建立在股份基礎(chǔ)上的鼓勵措施對于留住不安心工作的員工是極其有效的，從長遠(yuǎn)來看，購股選擇權(quán)不同于一次性的高額獎金，只要你認(rèn)購了股票并持有不動，你就可以永遠(yuǎn)“坐收”由于你的奉獻(xiàn)帶來的豐厚利潤。如同栽下一種樹，長大后的樹連同一年一度的果實(shí)都?xì)w你所有。這種“打工”實(shí)際上也是當(dāng)老板，這是股權(quán)分享對人才的吸引力的“秘密”。股權(quán)分享已成為一流企業(yè)吸引、留住人才的“強(qiáng)磁場”。購股選擇權(quán)之所以比高薪高獎有吸引力，不僅在于它本身是一種物資激勵，更重要是一種精神激勵，即個(gè)人命運(yùn)與組織前途拴在一根繩子上。
三、穩(wěn)定、復(fù)雜和創(chuàng)新模型中的職業(yè)特點(diǎn)
與其他職業(yè)相比，高校教師工作相當(dāng)穩(wěn)定，職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)小，只要不出大的過失，教師一般不會失業(yè)。其原因，一是目前高校的用人體制還帶有濃厚的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代色彩；二是這個(gè)職業(yè)對從業(yè)者有較高的要求，進(jìn)入門檻高；三是從資產(chǎn)專用性的角度講，教師在高校期間所獲得的技能具有非常強(qiáng)的專用性，離開高校這個(gè)舞臺，將很難有用武之地，這從客觀上要求我們對高校教師有一定的職業(yè)保障，否則將很少有人會安心在教師這個(gè)行當(dāng)發(fā)展。
高校教師的勞動是能夠創(chuàng)造較高價(jià)值的復(fù)雜腦力勞動。不論是從哪個(gè)層面，教師的工作都需耗費(fèi)大量腦力。而且隨著知識更新速度的不斷加快，隨著各種文化和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的相互激蕩，客觀上要求高校教師不斷地快速更新自己的知識體系。這一方面給他們的工作增加了許多無形的壓力，另一方面也對高校教師本身的知識更新能力和創(chuàng)新能力提出了更高的要求。這種勞動的付出是艱辛的。其最為關(guān)鍵的貢獻(xiàn)在于有效知識的識別、整合與系統(tǒng)知識的轉(zhuǎn)移，通過潛心追求科學(xué)成就，不斷創(chuàng)造新知識，來實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，并取得別人的尊重，從而獲得一種成就感和職業(yè)自豪感。高校教師就是具有高級人力資本的特殊群體，其勞動作為一種復(fù)雜勞動，具有前期投入大、工作超強(qiáng)度、創(chuàng)新性、復(fù)雜性以及成果體現(xiàn)難以衡量和專業(yè)壁壘等特點(diǎn)。人力資本理論從教師個(gè)體角度出發(fā)，體現(xiàn)高等院校專業(yè)技術(shù)人員的身份和地位特性，認(rèn)為收入分配的原則是按生產(chǎn)要素分配。過去人們一直認(rèn)為，只有設(shè)備、資金、勞動等物權(quán)資本才能參與到收入的分配，現(xiàn)在資本、知識、技術(shù)、管理、信息技術(shù)等活的生產(chǎn)要素也要參與到剩余利潤的分配，獲得價(jià)值上的實(shí)現(xiàn)。作為擁有這些重要要素的人力資本的高校教師當(dāng)然也要參與其中，都應(yīng)根據(jù)其在工作中所作出貢獻(xiàn)的大小來參與收益分配，獲得相應(yīng)報(bào)酬。由此形成的薪酬分配模型，是以職稱（人力資本存量）為基數(shù)，隨教師工作業(yè)績（人力資本增量）而按百分比增長，因此，生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與分配的有效形式就決不是單一的，而是多樣的，必須考慮分配要素、分配方式和分配形式的多元化、價(jià)值貢獻(xiàn)的差異性、分配受益主體的復(fù)雜性，
高校人力資本產(chǎn)權(quán)激勵的實(shí)現(xiàn)形式，基于人力資本的薪酬分配應(yīng)當(dāng)允許和鼓勵各種生產(chǎn)要素按其貢獻(xiàn)的價(jià)值成果參與收益分配。（在人力資本的所有者在補(bǔ)償了其勞動消耗，即得到了工資性收入的前提下），對于人力資本參與收入分配則應(yīng)是按生產(chǎn)要素分配，主要包括以下幾種方式：一是學(xué)校要從科技成果轉(zhuǎn)讓后所取得的凈收益中，提取一定的比例，用于一次性獎勵科研成果的完成者和成果轉(zhuǎn)化者的教師主要實(shí)施者。二是教師可在生產(chǎn)一線提供的有償技術(shù)服務(wù)、有償技術(shù)承包的，應(yīng)提取一定比例的所獲凈收益分配給參與技術(shù)服務(wù)、技術(shù)承包的教師。三是教師將擁有的科技成果作價(jià)入股，應(yīng)用作價(jià)入股金額的一定比例獎勵該項(xiàng)成果的完成人員和直接參與人員。四是教師個(gè)人或引進(jìn)被單位采用的資金、技術(shù)、信息進(jìn)行技術(shù)等項(xiàng)目開發(fā)創(chuàng)造出經(jīng)濟(jì)效益的，學(xué)校應(yīng)從所獲凈收入中提取一定比例的收入獎勵給該教師個(gè)人。五是對學(xué)校公認(rèn)的技術(shù)精湛、專業(yè)水平較高并取得突出經(jīng)濟(jì)效益和社會效益的少數(shù)教授或?qū)I(yè)技術(shù)人員，學(xué)�？砂唇處熎骄べY的2倍至多倍給予報(bào)酬。六是根據(jù)科研項(xiàng)目管理者的責(zé)任輕重、風(fēng)險(xiǎn)大小和工作業(yè)績優(yōu)劣及稀缺程度，確定該管理者的獎勵報(bào)酬。
對于在現(xiàn)今重視知識和技能的社會，誰擁有的人力資本存量越高，其收入一般越高；反之，存量越低，收入也越低。這在一定程度上說就是馬克思的按勞分配理論和人力資本參與收入分配一個(gè)體現(xiàn)，就是人力資本存量的釋放，是其參與收入分配的體現(xiàn)，同時(shí)也是高校教師職業(yè)特點(diǎn)在高校薪酬制度改革中的體現(xiàn)。
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