淺析高校精品課程建設中存在的問題論文
[摘要]精品課建設是一項系統工程,充分體現了一種新型的、互動的、科學的現代教學技術手段。我國高校精品課建設已發展了近七年,但在精品課建設中存在一些問題,通過對存在問題的分析研究,提供一些精品課建設的經驗。
[關鍵詞]高校精品課 建設 存在問題
一、發展比例
1.院校發展比例
我國高等學校系統整體呈“金字塔”形結構,在這里暫且把我國高校分為三個層次:第一層次,進入教育部“211工程”建設的高校。第二層次,至少擁有獨立的學士學位授予權的本科院校。第三層次,除以上之外的其它高等院校,包括沒有獨立學士學位授予權的本科院校、各類專科學校、高等職業技術學院、成人高校、“五大”校及已經取得辦學資格的民辦高校等。他們處于我國高等學校系統的最下一層,構成了我國高等教育的堅實基礎,是實現高等教育大眾化的主要力量。從院校分布來看,教育類國家精品課程在211重點大學發展得較好。位于中間層次的本科院校多是教學型大學,以培養工程型的應用型(學士、碩士)人才為主,在整體水平上與211層次高校尚有一定差距。職業技術型高等學校以培養技能型的應用型人才為主,以傳播知識和技能、培養高質量的應用型人才為最終目標。雖然承擔大眾型教育任務的高等學校也開展科學研究工作,但側重于知識和技術的應用研究,這種研究主要是為培養應用型人才服務的,因而在精品課程數量上的研究發展有所遜色。
2.專業和課程發展比例
從國家精品課程的數量上,對所有學科的課程門數進行統計發現,理學和工學類占了絕對優勢,占了48%,而法學、教育和藝術類等課程很少,尤其是適合大眾的人文教育學類學科。文史、藝術及其他所占國家精品課程的比例為15%,教育學課程只占了3%。高等教育的主要目標是促進學生的全名發展,促進公民整體素質提高,人文教育是高等教育體系的重要組成部分,也應予以重視,促進其發展。
二、教學隊伍整體水平
建設高水平的教師隊伍是創建精品課程的保證。任何一門精品課程的建設并持續發揮成效,很大程度上取決于組建優秀的教學團隊,教師團隊中既有主講教師又有輔導教師:各種職稱層次、年齡層次、學歷層次比例適當;由科學合理的中青年教師培養計劃,并要有實際效果教師應參與教改、教研課程研究并有經過鑒定或階段性成果。
三、教學管理方法
目前,國家精品課程還沒有建立動態的評價體系,只有為數不多的精品課程為學習者提供了網上評價的平臺,并且這種評價都只是提供了對該課程內容和教學效果方面簡單的調查問卷。此外,精品課程普遍缺乏對學習者自身的評價和同伴的評價,尤其是過程性評價。各院校要對各項精品課程建設的狀況和質量進行監控,不斷完善評估體系。
四、教學內容
教學內容建設是精品課程建設的核心,在國家精品課程所放映的問題中,多數院校是由于精品課程課時限制等方面的原因,導致某些教學內容無法在現有課時中充分講解,針對這個問題,筆者認為,第一,可以將課堂講授和專家講座結合起來;第二,充分利用網絡教學互動性,通過互動交流,彌補教學內容不足的缺陷。
五、教學實踐建設
教學實踐活動是精品課程建設的重要組成部分,它是培養學生創新能力和動手能力的重要手段。目前,各大院校實踐教學的比例也正在逐漸加大,但在學校的實踐教學基地建設中,現有的實驗室設施建設還不能滿足教學的要求,實踐教學內容與理論教學不配套,致使產學結合特色不明顯,學生的創新能力不夠強,尤其是高職院校,更應注重實踐實訓教學環節,與企業緊密聯系,高度合作,真正做到把課程搬進企業,建設適合本專業培養目標的實踐地基,讓學生在校外汲取更多的知識和經驗,培養學生良好的創新能力和動手能力。
六、教材建設
教材是培養人才最直接、最全面、最關鍵的要素。教材存在的問題主要是教材不完善、實驗指導書缺少以及輔助性教材的建設不夠等。一方面由于學校規模的不斷擴大,本科生的結構發生了變化,目前的教材尚不能滿足不同專業方向本科生的教學需要,應該進一步以前瞻性和實踐性為引導,盡快完成新教材的編寫和出版;另一方面,教材的編寫沒有跟上國內外研究發展的步伐,因此需要及時根據國內外研究的發展狀況,修訂教材和參考資料,保持教材和網絡課程在全國的新穎性和先進性。另外,每位課程教師都有著自己的學術領域,在研究方面有突出的特點,應該及時把最新的研究成果盡快全面地反映到教材中。
七、教學手段和教學方法
教學方法是教學改革、課程建設的關鍵和切入點,應用現代化教學方法和手段是現代科學技術和社會發展對教育提出的新要求。我們必須重視學生在教學過程中的參與,教學過程應該貫徹“學為主體,導為主線,知識傳授與能力培養并重”的原則。目前不少精品課程建設沒有體現教學內容、教學手段、教學方法的變革和創新,即使創作了網絡課件、電子書、視頻等,也只是書本知識的搬家。
八、課程資源
從教育學精品課程的課程資源建設看,其中電子教案、課件和教學錄像成為課程的主干,其他教學資源呈現多樣化的趨勢,部分課程提供案例展示、站點資源、文獻書目、插件和軟件程序平臺以及圖片、流媒體等教學資源,課程的電子教案、課件、授課錄像以及教案的呈現形式多樣,在形式的選擇上沒有統一的標準,隨意性較大。各高校投入大量人力、物力積極開發顯性課程資源,但對一些重要的隱形課程資源卻視而不見。從資源的交互性上來看,大部分精品課程都重視知識的單向傳輸,忽視教育學的交互性。許多精品課程在網絡資源開發中受“以教師為中心”的傳統教學法的影響,比較強調“教”的實現,而忽視了學生的主體作用。
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