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探討高校教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題與對策論文
論文關(guān)鍵詞：高校教育專業(yè)課程設(shè)置問題與對策
論文摘要：高校教育專業(yè)課程設(shè)置存在著課程內(nèi)容陳舊重復(fù)、課程結(jié)構(gòu)不合理、忽視方法論和研究方法的學(xué)習(xí)、缺乏科學(xué)和人文精神的融合等問題。解決這些問題，一要構(gòu)建教育專業(yè)課程質(zhì)量預(yù)警機(jī)制，二要適當(dāng)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容，三要突出方法論課程設(shè)置，四要增設(shè)跨學(xué)科課程和實(shí)踐課程。
一、高校教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題
1課程內(nèi)容重復(fù)和陳舊
課程內(nèi)容陳舊是指課程內(nèi)容缺乏學(xué)科的前沿性和國際性，課程內(nèi)容滯后于學(xué)科發(fā)展。以教育學(xué)原理為例，這門課程主要適用于在上大學(xué)之前沒有學(xué)過教育學(xué)或沒有獲得教育學(xué)學(xué)士學(xué)位的學(xué)生使用和學(xué)習(xí)，它應(yīng)該是一門最基礎(chǔ)的理論課程，但是，從我國高校教育專業(yè)各學(xué)科的教材情況來看，教材比較陳舊，落后于教育學(xué)科的發(fā)展，教育學(xué)原理、教育心理學(xué)、教育管理學(xué)、中外教育史、中外高等教育史、大學(xué)生心理學(xué)等基礎(chǔ)課程教材內(nèi)容重復(fù)。教材缺乏更新，內(nèi)容亦顯陳舊。事實(shí)上，不少課程在本科階段就已經(jīng)學(xué)過，進(jìn)修碩士課程階段仍舊重復(fù)地設(shè)有有關(guān)高等教育政策的內(nèi)容。
2課程結(jié)構(gòu)不合理
課程結(jié)構(gòu)是指課程體系的各個(gè)組成部分及其關(guān)系。合理設(shè)置必修課程和選修課程是確保學(xué)生形成系統(tǒng)、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能的途徑。選修課程是可由學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)的課程，學(xué)校并不要求學(xué)生一定要學(xué)；必修課程是指對于形成學(xué)生的知識(shí)和技能必不可少并由學(xué)校明確規(guī)定必須學(xué)習(xí)的課程。選修課程的學(xué)分?jǐn)?shù)在全部課程總學(xué)分?jǐn)?shù)中所占的比例為20％～35％不等，而必修課程學(xué)分?jǐn)?shù)則占全部課程總學(xué)分?jǐn)?shù)的65％～80％不等。也就是說，平均計(jì)算，選修課程占25％，必修課程占75％，顯然，選修課程學(xué)分?jǐn)?shù)占全部課程總學(xué)分?jǐn)?shù)的比例是比較小的，而必修課程所占比例較大。這樣的結(jié)構(gòu)不符合當(dāng)前我國高校教育專業(yè)實(shí)際發(fā)展的需求。
3忽視方法論和研究方法的學(xué)習(xí)
開設(shè)教育科學(xué)研究方法論及類似的課程就是讓學(xué)生切實(shí)掌握教育研究的有關(guān)理論和方法，要促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)和全面地學(xué)習(xí)從事教育研究的方法和理論，掌握研究數(shù)據(jù)的整理、收集和分析的各種技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)和研究的能力。但是，我們在研究中發(fā)現(xiàn)，幾乎每個(gè)學(xué)科點(diǎn)都設(shè)置了教育科學(xué)研究方法論的課程，內(nèi)容基本上差不多。只是課程名稱各有不同。比如，有的稱為教育研究方法。有的稱為高等教育研究方法，有的稱為教育統(tǒng)計(jì)與測量，還有的稱為人文科學(xué)研究方法，調(diào)查表明，各學(xué)科點(diǎn)對這門課程的重視程度比較低。這是因?yàn)�，首先是這門課程所占的學(xué)分較少，一般為3至6個(gè)學(xué)分；其次是這門課程的性質(zhì)并非都是必修課程；再次是該課程只安排在一個(gè)學(xué)期里學(xué)習(xí)，而且學(xué)時(shí)比較少；最后是課程內(nèi)容不具體，微觀的研究方法很少，方法比較單一和宏觀，缺乏可操作性。
4缺乏科學(xué)和人文精神的融合
我國高校教育專業(yè)的課程設(shè)置過于專業(yè)化，缺乏文科和理科的綜合和相互滲透。這種課程設(shè)置沿用普通教育學(xué)的課程設(shè)置框架是我國傳統(tǒng)的沿襲已久的分科課程設(shè)置。學(xué)科課程注重學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，有助于學(xué)生形成對高等教育學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)和技能的全面、有序的認(rèn)識(shí)。分科課程是以學(xué)科劃分為依據(jù)，展示學(xué)科內(nèi)容中最基本的概念和理論體系框架的，這有利于把握學(xué)科內(nèi)容的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。從學(xué)科的分類來說，教育學(xué)屬于人文社會(huì)類學(xué)科。由于該專業(yè)課程設(shè)置比較偏向文科，因此很少在課程體系中增加適量的理科課程，從而造成學(xué)生的知識(shí)面過窄。
二、高校教育專業(yè)課程設(shè)置的對策
構(gòu)建教育專業(yè)課程質(zhì)量頇警機(jī)制
課程改革過程中，對教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量必須在實(shí)施階段就進(jìn)行監(jiān)測，以便發(fā)現(xiàn)問題隨時(shí)予以糾正。否則，人才質(zhì)量一旦出現(xiàn)問題。不僅對高校教育專業(yè)的發(fā)展將帶來重創(chuàng)，而且也將阻礙課程改革的深入。因此，在高校教育專業(yè)課程改革的推行中，要構(gòu)建教育質(zhì)量預(yù)警機(jī)制，注重質(zhì)量監(jiān)控。
構(gòu)建預(yù)警機(jī)制應(yīng)該從兩個(gè)層面進(jìn)行。學(xué)校層面上，學(xué)校要對其課程開發(fā)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)資源、教學(xué)過程等決定教學(xué)質(zhì)量的各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置預(yù)警線，進(jìn)行適時(shí)監(jiān)控。特別要針對當(dāng)前的一些重大問題，如教材落后陳舊、骨干教師流失日趨嚴(yán)重等問題，建立相應(yīng)的預(yù)警機(jī)制。xx層面上，首先要構(gòu)建多樣化的高校教育專業(yè)課程評估體系，開展高等院校教育人才培養(yǎng)工作的水平評估。其次要健全專家指導(dǎo)隊(duì)伍。成立高校教育專業(yè)類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，定期進(jìn)行專業(yè)評估。這樣做，一方面使社會(huì)了解不同學(xué)校的專業(yè)強(qiáng)勢，做好專業(yè)資源整合工作；另一方面促進(jìn)學(xué)校強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)，及時(shí)糾正專業(yè)建設(shè)中存在的問題。通過評估，可以遴選出有特色的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，便于給予重點(diǎn)支持。最后還要逐步實(shí)施年報(bào)年檢制度，定期統(tǒng)計(jì)公布一些反映教學(xué)狀態(tài)的數(shù)據(jù)，推動(dòng)高校建設(shè)。通過“預(yù)警機(jī)制”這一平臺(tái)，校長和學(xué)校管理部門能夠比較多地了解學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際情況，以便及早防范可能出現(xiàn)的問題。
適當(dāng)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容
�。�1）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。選修課程可以滿足學(xué)生廣泛的專業(yè)興趣與愛好，紿學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供選擇的自由。因此，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)主要是增加選修課程的比重和可供學(xué)生選擇的課程的種類數(shù)量，我們必須充分利用一切教育資源。提供給學(xué)生足夠多的、內(nèi)容廣泛的選修課程。目前，在我國教育學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置中，必須根據(jù)自身的實(shí)際情況，合理、適度增加選修課程的比例。
�。�2）適當(dāng)調(diào)整課程內(nèi)容。首先，理論課程與科研實(shí)踐相結(jié)合，理論課程的學(xué)習(xí)是進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)，但科學(xué)研究實(shí)踐并不只是理論課程的目的，它也是推動(dòng)理論課程發(fā)展的動(dòng)力。我國高校教育學(xué)各學(xué)科點(diǎn)普遍重視理論課程而輕視科研實(shí)踐，這是一個(gè)不爭的事實(shí)。在教育發(fā)達(dá)的德國和美國都是通過學(xué)生參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目研究作為最基本的培養(yǎng)手段，通過學(xué)生參加必要的科研活動(dòng)，使其在本學(xué)科、專業(yè)領(lǐng)域具備一定的研究能力和創(chuàng)新能力。教育學(xué)專業(yè)理論與科研實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的問題比較突出，因此必須在課程體系中切實(shí)加強(qiáng)科研實(shí)踐環(huán)節(jié)，特別是加強(qiáng)閱讀、寫作、資料積累、調(diào)查研究和使用工具書等的訓(xùn)練。其次，增加自然科學(xué)方面的課程，做到文理交叉、有機(jī)結(jié)合、相互滲透。高校教育學(xué)屬于人文社會(huì)科學(xué)范疇，要切實(shí)糾正理科課程中缺少人文社會(huì)科學(xué)方面的內(nèi)容而文科課程中又缺少自然科學(xué)方面的內(nèi)容的傾向。再次，課程內(nèi)容要努力實(shí)現(xiàn)本土化和國際化。國際化是指課程內(nèi)容要體現(xiàn)高等教育在全世界發(fā)展的趨勢，提供一種真正的融人全球環(huán)境中的高等教育理念和體驗(yàn)；本土化是指課程內(nèi)容要符合我國高等教育實(shí)踐領(lǐng)域的嶄新發(fā)展，全面地體現(xiàn)高等教育在我國本土的特征。課程設(shè)置的國際化主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容，一是學(xué)者和學(xué)生間的國際流動(dòng)：二是課程中所反映的國際前沿性內(nèi)容；三是體現(xiàn)國際的技術(shù)援助與合作計(jì)劃。要將課程設(shè)置置于國際化的視野中來研究，并積極參與本學(xué)科研究的國際學(xué)術(shù)交流。
突出方法論課程設(shè)置
目前，高等教育學(xué)學(xué)科還沒有形成自己獨(dú)特的研究方法，其研究方法都是從別的學(xué)科移植或借鑒來的。或者說是多學(xué)科的研究方法的合成。方法論的學(xué)習(xí)不僅可以使學(xué)生掌握開啟知識(shí)寶庫的金鑰匙和探求新知識(shí)的點(diǎn)金術(shù)，使他們今后能夠有效運(yùn)用知識(shí)，而且能夠使他們從有師點(diǎn)通過渡到無師自通，從而獨(dú)立地獵取知識(shí)乃至發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)。因此，應(yīng)使教育學(xué)課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)由知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)向方法論的學(xué)習(xí)，應(yīng)該在理論課程中突出方法論課程的設(shè)置。例如可以將所有的二級學(xué)科專業(yè)課，都列入選修課，而必修的課程則應(yīng)當(dāng)設(shè)置為研究方法和講論會(huì)課程。
增加跨學(xué)科課程和實(shí)踐課程
�。�1）增加跨學(xué)科課程。教育學(xué)的教學(xué)視野不能僅僅局限于本專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的前沿陸問題，交叉性、邊緣性及跨學(xué)科綜合領(lǐng)域研究的最新動(dòng)態(tài)和趨勢也應(yīng)是教育學(xué)學(xué)習(xí)和研究的背景材料。高等教育學(xué)跨學(xué)科取向的加強(qiáng)對現(xiàn)有的課程設(shè)置提出了新的要求，一方面要加強(qiáng)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)性，以便學(xué)生更好地學(xué)習(xí)跨專業(yè)甚至跨院系課程。另一方面要加大跨院系、跨專業(yè)課程設(shè)置的比重，同時(shí)允許和鼓勵(lì)學(xué)生跨班級、跨年級、跨學(xué)校學(xué)習(xí)，充分實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。
�。�2）強(qiáng)化實(shí)踐課程。首先，各個(gè)學(xué)校在開發(fā)課程資源、設(shè)置課程的同時(shí)，要能夠逐漸培育1～2門比較成熟的實(shí)踐類課程。通過實(shí)際的教育實(shí)踐活動(dòng)，綜合訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用能力。為學(xué)生提供及時(shí)、直觀、全面的學(xué)習(xí)信息反饋，真正把實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合，完成“實(shí)踐－理論－實(shí)踐”的良性循環(huán)。有些學(xué)校嘗試充分挖掘可能的資源培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，如他們要求學(xué)生或者參與教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)，或者參與教學(xué)評價(jià)。或者進(jìn)行課題研究，或者進(jìn)行相關(guān)部門的管理工作實(shí)踐，等等，使學(xué)生在教育實(shí)踐中體驗(yàn)、研究和成長。其次，應(yīng)該打破舊的封閉性課程實(shí)施的束縛，增強(qiáng)教學(xué)的開放性。把以往接受知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)為主動(dòng)探求知識(shí)、重視解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)理論對實(shí)踐的指導(dǎo)作用。在這一過程中，既可以采用學(xué)生課堂討論、自學(xué)、教授釋疑的教學(xué)方法。加強(qiáng)課堂教學(xué)的雙邊互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性。又可以采用案例教學(xué)、專題研討、實(shí)地（證）研究等教學(xué)方式，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
參考文獻(xiàn)：
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