淺議初中物理探究式教學論文

淺議初中物理探究式教學論文

　　在學習、工作中，大家總少不了接觸論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個人的綜合能力和專業基礎。寫起論文來就毫無頭緒？下面是小編整理的淺議初中物理探究式教學論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　一、展示物理趣味，激發探究

　　1、挖掘教材中的創造性教育內容。在物理教學中，我們要努力挖掘教材的創造教育內容，給學生介紹科學家的發明創造、探究規律、定律的研究和發現，應注意前人的創造思維、思想方法和研究方法對學生的啟迪。我們不僅要看到科學家成功的結果，還應該了解他們探究的過程，成功的歷程。在初中的物理教材中，創造性教育的內容、題材不少。如阿基米德定律的發現，是“頓悟”，是細心觀察，是豐富聯想，是知識的積累而獲得；當奧斯特發現電流的磁場后，法拉弟又經過十年的不懈努力終于發現了電磁感應現象，是堅持不懈的探索，是聯想和逆向思想的結果。直流電動機的換向器，結構雖然簡單，但設計巧妙。用于動能和勢能互相轉化實驗的滾擺，稍加改進，就有了風行一時的溜溜球。利用大氣壓作用，做成一種皮碗掛鉤。愛迪生研究白熾燈等等都是物理教材中對學生創造教育的豐富內容。

　　2、應用故事、生活實例等情境，激發學生的求知欲望，提高學生的興趣。讓生活走向物理，物理走向社會。對于學生在日常生活中已經積累了許多經驗。但是對背后的道理并不知曉，即處于“知其然而不知其所以然”的境地。根據學生的心理狀態，順著學生的認知規律，在初二物理的引言中，我創設了以下情境：首先通過開教室的門，引入這扇門并非普通之門。它是物理學中的力學之門，我們將從這走進物理知識的王國，去探究物理知識的奧秘。接著引入2008年北京奧運健兒拼搏奪冠的情境，分析其中的物理知識。射擊——三點一線與光學有關；舉重、游泳等與力學有關。

　　及時運用奧運健兒乒乓球隊員的自信，自己戰勝自己，最后達到我能的境界。在講物理是有用的時候，引入烏鴉喝水、司馬光砸缸的故事等。正是這些情境的安排，調動了學生的學習積極性，并及時鼓勵了學生，從而激發了他們的探究意識。在學習“阿基米德定律”以前，首先向學生介紹“曹沖稱象”這一有趣的史實，并根據這個史實揭示的吃水深度——排水量——船與石頭的重量關系之間的特定聯系，它在學生的視覺中形成了富有傳奇色彩的、生動活潑的歷史見證物，再演示“阿基米德實驗”，這樣就增強了學生對物理教學的探索欲望。

　　3、通過實驗、實踐問題，創設腦手并用的活動情境，激發學生的求知欲望，提高學生的探究能力。

　　通過實驗創設情境，實驗往往會讓學生感到出乎意料，能順應學生的“好奇、好動、好玩、好勝”心理，大大剌激了學生的感觀，激發學生的學習興趣。實驗產生的新信息要遵循學生已有的認知結構，引發學生的思考。在學習《大氣壓強》時，先做瓶“吞”雞蛋，覆杯實驗以及利用可口可樂瓶制作的氣球實驗。這些實驗現象會使有些學生不解，“瓶口小雞蛋怎么進去呢？水為什么不會流出來呢？氣球為什么會吹不起來呢？帶著這些疑問，學生進入了良好的學習狀態。

　　通過實驗問題創設情境。實驗問題情境的設置，不僅在于實驗問題本身，更重要的是知識背境的鋪墊以及鋪墊的技巧。只有當問題情境與學生原有認知結構緊密相聯，在相互作用時，實驗現象、探索規律，才能轉化為知識和能力。只有這樣情境教學才會有一個更高層次的升華。如“浮力”教學，來自生活的經驗，往往成為學生思維的障礙。學生常誤認為浮力跟物體的質量、體積、密度有關，跟物體浸入液體中的深度，跟物體的運動狀態，空實心以及物體形狀有關，跟液體密度有關等等。

　　為了使學生建立正確的概念，首先通過多媒體引入海底世界的精彩片段，提出問題，為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時又小到托不起一片薄薄的鐵片。一艘船從海里駛向河里，浮力怎么變化?浮力的大小究竟跟哪些因素有關?演示實驗時用彈簧秤分別掛起同體積的鐵塊和鉛塊浸入水中，大家觀察彈簧秤示數，并提問說明什么?要想說明物體的體積跟浮力無關，應該設計什么實驗?要想說明上述提出的其它觀點又應設計哪些實驗?正是這樣一層一層地循序漸進，讓學生在實驗問題設計中得到了答案。

　　更重要的是在實驗的設計中提高了學生探究能力，從而使物理的實驗教學得到了升華。學習了“家庭電路和家庭用電”這章內容后，安排學生在家中觀察電路，利用家用電器辨別火線和零線，學習燈頭線接法，了解保險絲的作用并會選用，還可安排學生根據家用電器的數值，算出自家各種電器每天或每月的耗電量。事實證明，問題設置好就可以帶領學生以已知知識的情景為基礎進入更新知識的情景，學生會隨著設置恰到好處的問題不斷開啟知識寶庫的大門，充分享受獲取知識的喜悅。

　　二、探究習題，拓寬知識面，學以致用

　　近年來，教育對學生的能力要求越來越高，探究習題更是層出不窮。樣式越來越活，其宗旨是要求學生對所學的知識要領悟透徹。為此，在教學中我們要不時引入探究習題，讓學生時刻體現物理學科的特點。不時地體驗物理學家的角色，體驗成功的快感與喜悅。從而培養學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

　　總之，作為一個教育者，當前的重要任務是探究如何把教者的教與學生的學、傳授知識、激發興趣和提高能力有機地結合起來。課堂改革的關鍵是充分調動主體--學生的主觀能動性，使他們愛學、樂學、會學。作為教師，在整個物理教學過程中把自己的教法和指導學生的學法有機地統一起來。同步進行實現教學優化，才能收到事半功倍的效果。

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