小學生英語單詞學習中存在的問題與解決策略論文
摘要Allen&Valette指出：無論是那種目標語，詞匯在所有語言教學中都是重要因素。詞匯學習當然也是小學階段學生英語學習的重要組成部分。本文將探討目前小學英語單詞教學中存在的一些問題：1、小學一、二年級學生的模仿能力強，但認讀能力較弱，尤其對一些音近，形似的單詞，更是難以區分。2、小學三、四年級學生單詞的認讀能力明顯強于一、二年級學生，但在英語單詞的拼讀、記憶上能力較弱。3、高年級學生記憶單詞的能力強于低中年級學生，但多數學生不能靈活運用單詞。在此基礎上提出相應的解決策略：單詞教學方法要講究科學性；單詞鞏固方法要講究趣味性； 對學生評價要講究靈活性
關鍵詞 模仿、認讀、拼讀、記憶、靈活運用、科學性、順序、方法、知識、解決策略、科學性、遺忘曲線、規律、循環記憶、靈活性、單一、內因
著名語言學家威爾金斯（1972）曾指出: “Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed” (沒有語法不能很好地表達，而沒有詞匯則什么也不能表達。)Allen&Valette更是精辟地指出：無論是那種目標語，詞匯在所有語言教學中都是重要因素。詞匯學習當然也是小學階段學生英語學習的重要組成部分。
本文將探討目前小學英語單詞教學中存在的一些問題及相應的改進對策。
一、小學生單詞學習中存在的問題及障礙。
1、小學一、二年級學生的模仿能力強，但認讀能力較弱，尤其對一些音近，形似的單詞，更是難以區分。筆者還發現在教學過程中孩子們能很快地讀出新教授的單詞，一本英語書，他們甚至能從頭到尾背下來，可是當你把其中的單詞和句子重新列出來，許多孩子就不認識它們了，而且他們對一些細小的差別難以分辨，如他們經常會把read讀成 red，把ride讀成 red。
2、小學三、四年級學生單詞的認讀能力明顯強于一、二年級學生，但在英語單詞的拼讀、記憶上能力較弱。
3、高年級學生記憶單詞的能力強于低中年級學生，但多數學生不能靈活運用單詞。他們有的能按照單詞表上的順序將單詞一一背出，或是能根據中文說出單詞，但遇到什么時候名詞該加s，什么時候該加es，動詞的一般過去式是什么，這個單詞的固定搭配短語是什么…就會感到很迷惘。在他們的作業中經常會看到這樣的現象，如： She never wash dishes every day. I write homewok at the weekends. There are two book on the desk.
二、解決策略
1、 單詞教學方法要講究科學性
a. 語言獲得的順序是：聽、說、讀，然后是寫。第一步，口頭呈現語言，即學生聽；第二步，要求學生口頭表達，即孩子說；第三步以書面形式呈現，即孩子讀；最后要孩子以書面形式表達，即孩子寫。（《An introduction to Teaching English to Children》 Susan House Richmond publishing）單詞教學也是一樣，應該遵循這樣的規律。在教學中經常看到有的教師將這樣的順序打亂，甚至去掉前面兩個步，只剩下讀和寫，結果學生學的枯燥、無味、呆板。而有的教師在教低年級時，往往非常注重前兩步，忽略了讀和寫，這樣勢必會造成許多只會聽、說的英語“小文盲”。對于低年級剛接觸英語的孩子們，教師應準備大量的卡片，可以一面是圖片，另一面是單詞，讓孩子會看著圖說英語，也會認讀單詞。在跟磁帶朗讀課文時，不妨讓孩子們用小手邊指邊讀，做到“耳到、口到、手到、心到”。
b. 我們可以使用不同的方法教給孩子們單詞，用實物、動作、圖片、表情或是翻譯法等等。（王薔）但是就小學生而言，筆者認為直接翻譯法不妥。小學生的形象思維明顯優于抽象思維，我們在教學單詞時，何不利用學生的形象思維優勢來幫助他們學習呢？例：教學happy, angry, sad時，我們就可以使用表情法來教學；教學full, hungry, thirsty 時，我們就可以使用動作法來教學；教學pen, rubber, pencil case時，我們可以使用孩子們身邊的實物來教學；教學park，zoo， supermarket時我們可以使用圖片來教學。
c. 可以適當教給學生一些語言知識，讓學生輕松學習詞匯。小學高年級學生的抽象思維能力逐漸在加強，在這個階段，適當教給他們一些簡單的語言知識，可以起到事半功倍的效果。如在《小學牛津英語》（江蘇版）5B unit 4的B部分中有這樣一些詞組: sit quietly,speak loudly , dance beautifully, walk carefully,jump high, run fast在教學中可以適當教給學生構詞法的知識, 告訴學生副詞的構成，大部分在形容詞后加ly，還有少數特例，如fast、high等需要個別記憶。另外，教者可以通過系統的語音教學，幫助中、高年級學生學習單詞中字母和字母組合的發音，使學生找到單詞發音、拼寫的規律，從而達到舉一反三的效果。
2、 單詞鞏固方法要講究趣味性
a. 單詞的學習，對部分學生來說只是枯燥的記憶，機械的朗讀。日積月累他們覺得學英語毫無樂趣可言，背單詞更是苦不堪言。這是我們英語教學的悲哀。一旦學生明白了所學的單詞的意思后，我們需要設計活動幫助學生鞏固新的單詞，盡可能地多調動學生的各種感官，讓學生看、聽、摸、感覺、聞、讀、寫、演、幫助學生記住它們。（王薔）如果能堅持這樣做的話，學生鞏固單詞時就不會覺得枯燥，無味，相反他們會覺得很有趣。興趣可增強記憶，興趣是人對事物的積極而持久的認識傾向，它與大腦皮層中思維活動的興奮中心相伴隨（程世祿、張國揚，1996）
適合小學生英語學習的活動很多，如：Match the flashcards and words; Classify the words;Magic Eyes; Blackboard Spelling Race; Play your cards right…只要我們教者在教學實踐中多動腦筋，就能設計出符合學生認知水平的、科學的學習活動。
b. 對于中、高年級學生來說，可以教給他們記憶單詞的策略。如：讓他們嘗試用不同的方式記憶單詞，利用聯想記憶法、分類記憶法和對立記憶法；讓他們根據單詞的意義對單詞歸類；讓他們根據同音詞將單詞歸類；根據反義詞將單詞歸類。
c. 教給學生記憶的規律。
由艾賓浩斯遺忘曲線可知，人腦對于記憶的遺忘是先快后慢的。因此，教師可引導學生采用循環記憶法記單詞，每節新課開始時復習上節課所學的新單詞，再適當穿插一些以前學過的單詞，像這樣每節課都重復，開始復習的間隔時間短，以后間隔時間慢慢加長，達到遺忘之前及時復習，對于中、高年級學生讓他們自己課后也養成這樣的習慣去復習鞏固單詞，這樣孩子們記憶單詞就不會覺得很棘手。
3、 對學生評價要講究靈活性
a. 有些教師總喜歡以默寫單詞的形式來評價學生的單詞能力。這樣的評價形式太單一，評價的內容太死板。其實對學生單詞掌握能力的評價形式多種多樣，對于小學生來說，把評價滲透于比賽中，效果要優于默寫單詞。如：小組間開展單詞接龍比賽。筆者在教學中經常嘗試這種方式，實踐證明以小組形式展開的競賽能消除個別膽小的學生的焦慮感，調動群體的集體榮譽感，如果能再加上小獎品，就更能激發學生的學習熱情。
b. 有的教師在評價學生的單詞能力時，僅僅是默寫書后的單詞，造成學生有這樣一種錯覺：默單詞就是學英語的全部。曾經有一個孩子問他的英語老師，“我每次默單詞成績很好，怎么考試總考不出理想的成績呢？”這個孩子問出了大部分孩子的心聲。筆者認為，在評價學生的單詞能力時，教師要從評價內容上翻花樣，如：用單詞造句；創設語言環境，用所給的單詞填空；用所給單詞的正確形式完成句子；縱橫字謎；讀句子，猜單詞等。
三、結語
“外語教學的成敗在很大程度上決定于學習者本身，這是外語教學的內因；我們所考慮的一切改進外語教學的措施都必須通過內因而起作用”（桂詩春，1988：295）因此，在教學單詞的過程中，科學地激發學生的興趣，教給學生學習方法，引發學生學習英語的內驅力，才是學生學好英語的根本。
參考文獻：
1、程世祿、張國揚，《ESP的理論與實踐》，廣西教育出版社，1996年
2、《An introduction to Teaching English to Children》 Susan House Richmond publishing
3、桂詩春《應用語言學》，湖南教育出版社，1988
4、王薔《小學英語教學法——從理論到實踐》
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