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課程資源的問題與對策論文
摘要：課程資源是實施新課程的重要保證，它能在教育教學中發(fā)揮應有的作用。隨著新課程改革的不斷深入，要求在實施的過程中提供配套的課程資源，更要培養(yǎng)教師課程資源意識，提高教師認識、識別、開發(fā)和利用多種課程資源能力。就目前對課程資源開發(fā)使用的狀況而言，應該說有了較大的發(fā)展。首先是領導對課程資源由不夠重視到比較重視，在現(xiàn)有的條件下提供人力、物力及經(jīng)費的支持;其次是廣大教師對課程資源由不認識到逐步提高認識，增強了開發(fā)和利用課程資源的意識，改變或正在改變以往對課程資源的認識的片面性和開發(fā)利用的局限性。
關鍵詞：課程資源新課程
一、課程資源認識的片面性
課程資源，是新課程改革過程中提出并加以強化的，它在新課程中使用的頻率最高，旨在強化人們對課程資源的認識。對于“什么是課程資源”、”“它有哪些功能作用”、“作為教師能不能、要不要開發(fā)課程資源”，部分教師是存在有疑惑的，表現(xiàn)出對課程資源理解認識的片面性：
以往人們對課程資源的概念、功能、性質認識不清，認為課程資源的開發(fā)離自己的教育教學實際很遠。課程資源的問題，是領導的問題，是課程專家的問題。因此，對課程資源的認識仍停留在表層上，表現(xiàn)在有“二點”認識不足。
(一)對課程資源作用認識不夠
什么是課程資源、課程資源的功能是什么，這是在實施新課程中，教師發(fā)出的感嘆，這些教師課程意識淡薄，對課程資源缺少必要的了解，既不懂課程資源是什么，又不知課程資源是干什么的。
(二)對課程資源內(nèi)涵認識不夠
通過對某縣問卷調(diào)查，有75%的教師認為課程資源就是教材，教材就是課程資源的唯一資源，它的內(nèi)涵就是對教材的深化學習，另外有25 010的教師認為課程資源除教材以外，還應有文學、藝術，對其它課程資源所知甚少。對策：加強學習、開拓視域、提高認識怎樣認識課程資源，這關系到新課程改革的不斷深化。要加強自身學習，要用新課程理念去認識課程資源的功能作用，用新的思維、新的視角、拓寬課程資源新的視域。
1、用新課程理念去認識課程資源的作用
新課程理念的開放性，帶來了教材內(nèi)容的開放，開放的內(nèi)容需要多項教學資源的支持、鋪墊、整合，然后才能組織教學。因而說課程資源對教學具有拓展、輔助、多質的作用。不論哪個學段、哪個學科的教材，都需要課程資源的支持。如果單純的就教材說教材，學習內(nèi)容就會受到限制，課堂的教學效果也會受到影響。
2、課程資源具有輔助性作用
課程資源是為教學內(nèi)容服務的，是為教學提供佐證、提供條件、提供資源、進而提高教學質量。
3、課程資源具有多質性作用
不同課程具有不同的價值取向和育人的功能，這就是說不同的課程內(nèi)容所要開發(fā)的課程資源是有所區(qū)別的，實施什么樣的課程內(nèi)容要注意開發(fā)最適合本學科特點的課程資源。但是我們還應該看到課程資源具有不同性的同時，也具有多質性，也就是說，同樣的課程資源可以為實現(xiàn)不同的課程內(nèi)容服務，不同的學科可以運用同一種課程資源，因此，提倡課程資源共享。
二、課程資源開發(fā)的局限性
面對多維、多樣、多彩的課程資源，如何認識，怎樣開發(fā)是值得認真研究的課題。課程資源的拓展性，決定了課程資源縱與深;課程資源的廣泛性，說明了課程資源寬與廣;課程資源的地域性，表明了課程資源活與闊。它從一定意義上說，以往對課程資源認識有片面性，在開發(fā)利用上也存在很大的局限性。主要表現(xiàn)在：問題：狹隘課程資源觀
(一)關于對策層面的開發(fā)
長期以來，人們對課程資源的認識開發(fā)也僅局限在教材上，把教材當作唯一的課程資源，認為教師教好教材，學生學好教枷，就算完成了教學任務。而在開發(fā)的過程中也僅限于知識文本的研究，研究的角度，范圍都具有很大的局限性。
1、對課堂層面的開發(fā)
課堂是教學過程的有效載體，它蘊藏著大量的課程資源，它應包括素材資源、條件資源、人文資源等多種資源。但以往對課堂資源的開發(fā)是非常有限的，僅局限在教材和教師的層面上，而忽略了其他課程資源，特別是學生這個重要的課程資源。
2、限于對校內(nèi)層面的開發(fā)
學校作為學生學習的主要場所，理應是課程的重要資源，這些資源對學生的學習起著至關重要的作用。但隨著新的課程形態(tài)的變化和新的教學理念、學習方式的改變，校內(nèi)的課程資源不能滿足其發(fā)展需要，迫切需要開發(fā)與之相應的校外課程資源。對策：側重”“三個層面”資源的開發(fā)
一、重素材性資源的開發(fā)。
1、變素材為教材，在教學過程中，作為資源有許許多多的素材，但這些素材不是每一個都能稱其為教材，這必須依據(jù)教學內(nèi)容、學情等眾多因素的篩選，才能成為教材。
2、變知識為動力。要把教材靜態(tài)知識變?yōu)閯討B(tài)知識，變?yōu)榭蓪W習、可操作的過程，利于學生分析和解決，利于引導學生用已有的知識，主動探索知識的發(fā)生過程、知識的發(fā)展過程和知識的運用過程。
3、變單一為多元。改變知識單一呈現(xiàn)形式，可借助教科書、參考書、輔助讀物、影視廣播等多種呈現(xiàn)知識形式，幫助學生盡快消化知識、掌握知識。
二、側重條件性資源的開發(fā)
條件性資源是指教學情景、教學設備、教學設施、教學媒體等，它的作用是用于課程卻并不是形成課程本身的直接來源，但它很大程度上決定著課程的實施范圍和水平。條件性資源是教育的根本保證。例如具有現(xiàn)代標志的網(wǎng)絡資源，有利的推動了新課程的改革，發(fā)展提高了教師的專業(yè)化技能，促動了教學質量的提高。
三、側重人本性資源的開發(fā)
這里所說的人本性資源，是指教師、學生、家長和領導這幾方面的資源，這是課程資源中最具活力，最為重要的資源，教學中要注重發(fā)揮其優(yōu)勢和作用。學生是學習的主體，學校的一切工作都是圍繞學生而展開的，所以，課程資源的開發(fā)也要從學生的需要出發(fā)，并優(yōu)先考慮學生近期的目標的需要，根據(jù)學校條件，就“近”開發(fā)，如學生的認知水平、已有的生活經(jīng)驗、親歷的過程和體驗，使學生看得見摸得著;易產(chǎn)生學習的欲望的資源要優(yōu)先開發(fā);對學生長期目標的要求，要從長計議，統(tǒng)籌規(guī)劃，分級開發(fā)，既要考慮學校經(jīng)濟的承受能力，又考慮學生長遠利益需要。二者兼顧，協(xié)調(diào)發(fā)展、近、長并存，合理開發(fā)。
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