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現行幼兒藝術課程的存在問題與對策論文
2001年7月，教育部頒發的《幼兒園教育指導綱要(試行）（以下簡稱《納要〉》，標志著我國幼兒教育改革進入了一個新的歷史時期。實施《納要》的顯著特點之一就是要實現我國幼兒園課程以學科本位、知識本位向關注每一個幼兒發展的歷史性轉變。
2001年至2003年，自治區教育廳組織編寫了一套符合我區實際，具有地方特色的自治區《幼兒園教育指導綱要實施細則》（以下簡稱《綱要細則》，作我區各級教育行政部門加強幼兒園的科學管理和指導，各類幼兒園強化自身教育教學管理，建立自身課程模式提供了理論和實踐依據，為今后在我區形成國家課程、自治區課程和幼兒園課程的三位一體的綜合幼兒園課程體系奠定基礎。
藝術教育在整個幼兒教育中，具有舉足輕重的特殊意義。許多一線教師從認識的層面上對幼兒藝術領域新理念能夠理解和認同，但在操作的層面上卻缺乏對新理念的實踐運用策略。這其中的主要原因在于一線教師缺乏對幼兒藝術教育領域的整體把握，因此，提出幼兒藝術教育新體系的構建有著重要的現實意義。
一、幼兒藝術課程的基本理念
努力營造幼兒藝術能力的形成環境。按照生態式藝術教育觀，任何藝術能力和人文素質的形成都不是孤立的，而是在一定的關系中生成和發展的。同樣，人的藝術能力的形成也需要合適的條件和環境。為幼兒營造藝術能力的生成環境可從以下幾個方面入手：
1.建立多門藝術學科的溝通與交融，促進綜合藝術能力的形成。不管是一個人的幼年時代，還是整個人類的早期，說、唱、舞、畫等藝術活動都是融為一體的，而且這些藝術活動還與人自身的日常生活、情感表達等緊密聯系。
這種多藝術形式的自然融合是藝術學習的最佳環境，它能使藝術學習變得更自然，更容易，更為活潑多樣。所以，幼兒藝術教育也應該遵循這一藝術能力的形成規律，為幼兒營造音樂、美術、舞蹈等多種藝術學科相互支持、相互補充的藝術學習環境。
2.在完整的藝術活動中形成藝術能力。完整的藝術活動包括兩個層面：即，內容的完整和過程的完整。所謂內容的完整是指幼兒園開設藝術活動內容的本身應全面。這在我區的調查中不難發現，節奏樂、音樂欣賞及美術欣賞活動在許多幼兒園是很薄弱甚至是被砍掉的內容。這種內容的薄弱性和不全面性必然會限制幼兒藝術能力的充分發展。所謂過程的完整是指幼兒藝術活動中的藝術感知、藝術創造和藝術反思。傳統幼兒藝術教育的一大誤區，是刪除了在藝術教育中占重要地位的感知、欣賞和批評，僅僅教授幼兒創作和演唱。而此處的綜合性藝術教育，則是把幼兒視為一種新型的學習者，這種學習者自始至終需擔負三種相互變換和交融的角色，即：感知者、創作者和反思者。他們必須親自感知和接受藝術大師和同伴的作品，在接受中得到啟發和創新。他們必須親自動手創作，但創作又是建立在對大師作品的感知和對豐富多彩的日常生活的聯想基礎之上，或是對人類情感和生活有所體驗的前提下進行。他們必須善于反思，通過反思將自己感覺到的東西升華對自己的創作進行回顧。
3.強調藝術學習的個性化�，F代幼兒教育的一個最基本的理念就是“教育要面向全體，以幼兒的發展為本”，而新(〈綱要》的一個重要的指導思想就是：促進每一位幼兒的發展。我們的教育不應該成為精英式的教育，基礎教育必須使每個幼兒享有學習的機會，必須為每個幼兒的終身發展奠定良好的、全面的基礎。
面向每個幼兒，意味著藝術教育要關注每個孩子不同的生活背景、學習環境，最大程度地調動他們的主體意識，為他們創設參與體驗、主動探索、積極實踐的有利條件。
面向每個幼兒，還意味著藝術教育要尊重每個孩子的個性特點，鼓勵他們大膽地進行個性化的藝術活動，幫助他們認識自己的獨特性和價值，形成具有個性化的審美標準。
意大利的瑞吉歐學前教育目前在世界享有很高的聲譽，它的藝術教育特色就在于老師鼓勵孩子擁有開放的、個性化的探索學習，尊重每個幼兒的獨特個性和具體生活，為他們的自主發展創造寬松的氛圍。每個幼兒可以根據自己的喜好、特長選不同材料、方式，通過各種途徑，進行富有個性的藝術活動。瑞吉歐學前教育的創辦者為他們在世界各地的成果巡回展，起了一個富有詩意的名字“兒童的一百種語言”，這里的語言泛指文字、動作、圖形、繪面、建筑雕塑、皮影戲、拼貼、戲劇或音樂等多種活動形式以及豐富的媒介材料。
4主張開展具有游戲性的藝術活動。
(1)在游戲中，幼兒得到大量機會“扮演”或“進入”不同的角色，而角色的扮演就無形地發展了其藝術對話才能，這種對話一方面豐富了幼兒的藝術感受，另一方面促使其語言智能的發展。
(2)在游戲中，幼兒可以頻繁地得到自我表現的機會，而這種自我表現相當大一部分又是與視覺藝術形象或造型能力緊密聯系的，久而久之，幼兒的空間智能、自我認識智能、交流智能會得到同步發展。
(3)在游戲中，幼兒有許多機會得到節奏的訓練，使他們的音樂和舞蹈才能得到發展，無形中豐富了他們追隨音樂的直覺能力和音樂智能。
(4)在游戲中，幼兒能頻繁地得到“建構”事物的機會，而“建構”又總是與手的動作和工藝緊密聯系的。很多時候，“建構”還必須與他人合作，這就無形中強化了幼兒的身體動感智能、空間智能和人際交流智能。
二、組織實施幼兒藝術教育應遵循的原則
1.愉悅性原則
幼兒藝術活動應充滿愉悅性，使幼兒在藝術審美教育過程中獲得愉快的情緒體驗與探索的樂趣，選擇的內容應是基本的、啟蒙的，通過幼兒努力能夠達到的。在藝術活動中，變“苦學”為“樂學”。在“玩中學”“學中創”，滿足自我實現的需要并獲得成功的體驗。
2.創造性原則
此原則有兩層含義:一是要求教師創造性地開展藝術活動，要勇于開拓、大膽探索、不斷創新。二是教師所采取的一切方法、手段和措施都要有利于保護和發展幼兒的創造性。具體到藝術活動過程中，即，教師要創造性地教，幼兒要創造性地學。
3.操作性原則
這里所說的“操作”包括動作操作、語言操作和思維操作。人的認知結構是逐步建構起來的，它的發生起點是主客體相互作用的唯一可能的聯接點—活動（即，動作操作)。皮亞杰說：思維就是操作”，思維是內化的動作。在藝術活動中，教師應強調幼兒的操作活動，僅僅是看和聽而沒有操作活動的學習是表面的學習。應從教師“講授’為主轉向幼兒“操作”為主。教師應布置情境，提供藝術工具和材料，讓幼兒自由操作，在操作中嘗試、思考、認識事物。
4.激勵性原則
在藝術活動中，教師應想方設法鼓勵幼兒參與，引導幼兒逐漸懂得怎樣去思考，怎樣在‘不懂”和“不會”中尋找出解決問題的辦法，怎樣去大膽地探索。要堅持正面教育，不斷鼓勵幼兒去觀察、實踐、探索、創新，激發其好奇心和內驅力。
5.整體性原則
幼兒藝術教育是整體性的，應注意幼兒期人格建構和全面發展。通過藝術活動，使幼兒不僅在藝術素質和藝術能力方面有所提高，同時，應融體、智、德、美等相關內容為一體使藝術教育與其他課程有機地聯系。做到相互滲透、融合、補充、強化，取得最大的整體效應，促進幼兒素質得到整體、綜合、和諧的發展。
6.交互性原則
師生間和諧的情感交流與同伴間愉快的合作交流，是藝術活動優化的重要標志。這種交往是建立在合作之上，而不是競爭之上。這樣的活動中沒有權威性，教師與幼兒、幼兒與幼兒均處在平等民主的地位，活動中幼兒的相互交流、遷移、合作、協調，推進其社會化的發展。
三、現行幼兒藝術課程的存在問題與對策
通過一些直接或間接的調查了解發現，目前我區的幼兒藝術教育活動還不同程度地存在著以下問題：
�。�1）未從根本上把握“活動”本質。近年來，許多幼兒園己把“課”改為“活動”，隨之，“音樂課”“美術課”’被合稱為現在的“藝術活動”。但在藝術活動的組織形式上與傳統的課堂集體教學并無差異，所以，其效果亦無差異。
（2）活動對象的“狹隘化”導致活動內容與活動目標相脫節現象。由于對藝術活動對象的特點、內部規律認識不足，致使藝術活動的客體未能蘊涵或承載藝術課程目標所要求的全部內容，出現了藝術活動內容與藝術活動目標相脫節的現象。
�。�3）活動缺乏開放性�；顒拥拈_放性是活動主體幼兒能夠自主活動的一個重要條件。然而，藝術實踐中卻呈現出一種低開放性。體現在藝術活動內容、活動過程、活動空間、師生互動及活動結果等方面的低開放。
�。�4）未充分體現活動的建構性�；顒拥慕嬓允腔顒又黧w在活動中自主、能動、創造性的集中體現。然而，藝術實踐中卻在藝術活動內容、方式、時間、伙伴等方面，讓幼兒自己選擇的自由度很小，加之教師又往往青睞“像”的活動結果，因而，藝術活動中幼兒的主動性、能動性、創造性受到較為嚴重的壓抑。所以，在這樣的藝術活動中幼兒的主體意識、主體能力、主體人格未能得到理想的建構。
�。�5）活動的整合性較差。幼兒藝術教育的整合，應該是系統的整合，包括在藝術教育觀念、目標、內容、資源、方法、形式、手段及幼兒發展方面的整合。這一點在我區普遍存在著操作上的種種問題。
針對以上問題，實施幼兒藝術教育新課程對“活動”提出如下對策：
(1)深刻了解和把握活動的本質�！盎顒咏虒W”的緣起是在反對“知識本位”、“教師中心”、“強制灌輸’的傳統教育過程中逐步形成的一種教學模式。因此，活動教學的本質精神是以幼兒的發展為出發點，尊重幼兒、解放幼兒，讓幼兒成為學習活動的主人，讓幼兒的天性得到充分發展，尊重幼兒的學習興趣和直接經驗，鼓勵幼兒通過自主活動和主動學習獲得身心和諧的發展。
(2)以幼兒藝術活動課程目標為依據提供豐富的活動對象。人的任何活動都是指向一定的對象的。活動主體正是通過占有和改造活動對象來實現自己的目的、意志，進而加強自身本質力量。要促進幼兒健康人格的和諧發展，就必須提供相應的藝術活動對象，藝術活動對象的形式應包括:客觀藝術事物與環境、藝術符號、藝術表象、藝術情感和藝術知識。藝術活動對象的內容應包括:藝術知識經驗、藝術技能經驗、藝術行為規范經驗和藝術情感經驗等。
(3)全方位向幼兒開放活動。藝術活動內容要保證豐富性、可選擇性和層次性等，以滿足不同發展水平、不同興趣愛好的幼兒需要。藝術活動過程要富有靈活性和適應性，使之成為動態的、發展的、生動的和富有創造性的。藝術活動空間不局限于本班和幼兒園，教育資源要全園共離，同時要充分利用社區資源。在師生關系上，要建立一種充滿支持、接納、肯定、鼓勵、贊揚的人際關系。在藝術活動結果上，要鼓勵多樣性和獨創性，要以建設性的方式糾正幼兒不適當的藝術活動結果。
(4)真正使“活動”有利于幼兒主體性的建構。幼兒藝術活動應成為促使其進行藝術學習發生的橋梁。通過幼兒對藝術客體的主動探索、主動變革和主動建構，形成相應的藝術審美心理結構。
四、幼兒藝術課程的評價
1.注重對幼兒整體發展的綜合評價。藝術課程不僅僅關注幼兒藝術知識與技能掌握程度以及整體藝術能力發展水平的評估，還強調對幼兒通過藝術的學習，在情感、態度等人文素養上獲得發展的評價。
2.注重對幼兒藝術學習過程的評價，使評價與教學活動、評價與具體的藝術活動情境融為一體。幼兒藝術學習活動比一般的其他活動更強調個性化的特征，它不追求結果的一致，更關注幼兒在藝術活動過程中如何發揮自己的主動性、想象力、創造力和交流、合作的能力等，倡導個性化的藝術學習方式。因此，幼兒藝術課程的評價，更應關注對幼兒藝術學習過程與個性發展的評價。幼兒的藝術學習過程，更直接、真實地反映了幼兒學習藝術的狀況和變化，教師只有及時針對這種變化或問題，給予及時的評價、反饋，才會更有利于把握幼兒學習藝術的發展動向，促進其藝術能力的發展。
在傳統的幼兒藝術教育中，評價是與教學活動、與幼兒具體的藝術活動情境分離的，這種評價大都發生在幼兒藝術學習活動過程結束、藝術作品完成的時候。它忽視了幼兒豐富多彩的藝術學習過程和學習情境，只針對某個客觀的、孤立的學習結果。現代認知心理學的研究表明，幼兒對學習內容的認識和掌握與其所發生的情境有密切的關系，所以現代學習理論強調學習的真實性和情境性。這種趨勢也反映到評價中，要求改變以往對幼兒學習內容掌握程度的評價脫離其學習的過程，脫離知識技能的具體應用情境的狀況，要求評價與幼兒的藝術學習活動、問題任務緊密相連，使評價具有真實性和情境性。
3.評價主體的多元化。與以往注重教師對幼兒的評價不同，在綜合藝術教學活動中評價的主體擴展了，加強了自評、互評，使評價成為教師、幼兒和家長等共同參與的交互活動。
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