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淺談物理實驗在教學中地位論文
傳統(tǒng)物理實驗教學模式是教師的理論講授和學生的大量練習相結(jié)合，基本上由教師手把手講授實驗步驟、實驗要求、實驗注意事項，真正由學生自己探索問題、解決問題、總結(jié)實驗觀點、實驗結(jié)論的太少了。實驗在教學中的重要地位被淡化了，這樣無助于培養(yǎng)學生的知識能力結(jié)構(gòu)和非智力因素的發(fā)展，學生的綜合素質(zhì)得不到充分體現(xiàn)。
實驗以其形象、生動、形式多樣，蘊藏非�；钴S的因素，需要嚴謹、踏實的治學態(tài)度，為學生提供全面發(fā)展和個性發(fā)展的空間，活化知識結(jié)構(gòu)和訓練思維空間，塑造完善品格和為以后從事科研工作打下堅實基礎(chǔ)。
在物理新教材中《從微安計改裝為歐姆表》一文中僅從理論上予以研究，本人試著從理論分析和實踐相結(jié)合的角度入手，給予學生充分的自主權(quán)。通過這個實驗使學生了解科學實驗的一般思路和研究方法，鍛煉了學生刻苦耐勞的毅力和嚴謹治學的態(tài)度，取得了學生的共識。
在實驗中力求貫穿如下教學原則：
一、教師的主導作用與學生的主動性相結(jié)合的原則
創(chuàng)設(shè)實驗條件，讓學生自主性學習實驗操作規(guī)程和能力訓練目標。讓學生懂得萬用電表的使用，能掌握測量電阻、電流、電壓的方法，懂得一些常用電子元件的測量方法、電子器材的操作測量，掌握電烙鐵的焊接技術(shù)，印刷電路板的制作與加工，化學用品的使用，電動器具的使用和安全注意事項。
二、科學性和思想性原則
培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和工作方法，深諳電路理論知識是我們的目標。強調(diào)電路原理的解讀，強化實驗的各個環(huán)節(jié)有條不紊地進行，包含各種儀器儀表的使用、電子元件的測量、電路的焊接和聯(lián)接、實驗數(shù)據(jù)的測量、表頭面板的繪制，需要學生的細心、耐心和恒心。在長期的實驗中，思想上會有一些波動和挫折感，適時地進行個別引導是必要的，總體上應(yīng)進行一些科學家的成長故事的講座，使學生產(chǎn)生共響，從而深化實驗的教學過程。
三、循序漸進和因材施教的原則
要充分了解學生的認識規(guī)律和心理特點，進行成功教學方法。在實驗中會有迷茫失措的時候，困難會時時困擾每一個學生，發(fā)揮成功教學方法的優(yōu)越性，分階段進行各個實驗環(huán)節(jié)，使學生在每個階段都有成就感，體驗成功的快樂蘊藏于每一次的成功中。第一階段：實驗器材的準備階段。包含微安計、電阻、電容器和二極管的準備和電路板的制作。第二階段：電路的焊接、連接和元件的測量使用。第三階段：儀表的裝配、調(diào)試、安裝階段。
四、自主式原則
自主理解控制實驗條件、探索物理規(guī)律的思維方法，強化圖象處理的技能訓練，學習排除簡單故障的實驗方法，不通電電阻測量法，通電電壓、電流測量法的應(yīng)用，認識總結(jié)實驗技術(shù)。
�。薄嶒瀮x器設(shè)備準備階段
微安計、直流電源、變阻器、變阻器、電阻、微調(diào)電阻50mm*50mm的印制電路板、化學用劑fecl3、電動鉆（含0。8mm鉆頭）、萬用電表、電解槽、透明膠、電池盒、螺絲、組合工具。
２、實驗實施操作階段
�、佟⒏鶕�(jù)電路原理圖設(shè)計繪制電路板，把需要的電路布線結(jié)構(gòu)用透明膠貼上，放入加熱的３０－５０度的fecl3溶液中腐蝕，一個小時左右腐蝕完畢，放入水槽沖洗涼干，用0。8mm鉆頭在需要連接元件的地方鉆孔，用砂紙擦亮銅箔，用電烙鐵熔化焊錫均勻涂于銅箔表面，均勻分布焊錫，保護鋼箔不被養(yǎng)化。
�、�、根據(jù)電路原理圖焊接有關(guān)元件和連接線路，檢測電路各部分是否正常，分為通電測試和不通電測試。
③、調(diào)節(jié)變阻器確定四個是量程的中值電阻，用已知電阻代替電阻變阻箱。④、繪制表頭面板刻度。調(diào)節(jié)變阻器的電阻分別為１、２、３、５、１０、１５、２０、２５、３０、４０、５０、１００、１５０、２００、２５０、３００、４００、５００等，根據(jù)指針所在位置確定面板刻度。
�。�、調(diào)試、校對、實驗完成階段
自制小木盒，定好微安計表頭及面板印制電路板、電池盒，對實驗成品進行外觀方面的設(shè)計、美化。小組之間進行比較、評測，互相驗證，評出最佳設(shè)計獎、最佳實驗方案獎、優(yōu)秀論文獎等，鼓勵先進，鞭策后進。
通過上面實驗，與大綱相符合，調(diào)動了學生的個性、自主性和創(chuàng)造性，增強主人翁精神，從被動接受知識到主動獲取知識過程的轉(zhuǎn)化，增添成就感，強化成功教學理論，把老師的示范性和學生自主性聯(lián)系起來，利用學生間的人際關(guān)系和群體作用，引導學生工作中的分工與合作，加強相互交流和觀摩，有利于個別指導和群體指導的融會貫通，防止一味的“填鴨式”教學模式的濫用，有助于學生綜合素質(zhì)的全面提高，深化素質(zhì)教育理念，全面提高教育工作教學水平。
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