淺談物理實驗教學的幾點思考

淺談物理實驗教學的幾點思考

        新的物理課程標準提出了新的教學理念:“從生活走向物理，從物理走向社會”。也就是力求貼近學生生活，激發學生的學習興趣，通過探索物理現象，揭示其中的物理規律;教學過程強調發展學生的認知過程，以物理知識為載體，讓學生經歷科學探究過程，學習科學探究方法，培養學生的探究精神、實踐能力以及創新意識，在課堂上讓學生體會探究實驗的過程，體驗探究實驗中的快樂和成就感，提高學生動手操作的能力和分析解決問題的能力，培養學生對未知事物的探索精神。通過探究實驗，充分挖掘了學生的潛能，培養了學生的創造能力。
        如何合理利用課堂有限的時間來實現物理課堂效率的最大化尤其必要，接下來我就談談在利用主題課堂教學模式開展課堂教學的幾點想法：
        一、 通過自主探索培養參與積極性
        就初中階段的學生所研究的題目來說，結論是早就有的。之所以要學生去主動探究，去發現，是想叫他們去體驗和領悟科學的思想觀念、科學家研究問題的方法，同時獲取知識。所以教師要相信學生的能力，讓學生在充分動腦、動手、動口過程中主動積極的學，千萬不要只關注結論的正確與否，甚至急于得出結論。學生在探索概念和規律形成的過程中體會科學家發明和創造過程的重要性，這樣可培養學生對科學研究濃厚的興趣與愛好。
        激發學生的自主探索熱情便能順利地建立物理概念，把握物理規律。例如:在講聲音的特征性時，可以采取讓班上一個同學兩次朗讀同一段文字，一次大聲朗讀，一次低聲誦讀;或者播放一段音樂前后兩次調節音量，從而引出響度的概念，由常見的身邊的現象入手先激發學生的興趣，從而為主動探索響度與什么因素有關打下良好的基礎。同樣我們由一個男同學和一個女同學一起來朗讀同一篇課文來激發學生探究音調與什么因素有關，幾個同學演唱同一首歌來比較音色的不同!
        知識的獲得過程貫穿于自己動手實驗的探索過程，學生在理解的基礎上掌握物理知識、規律，并內化為自身的能力，對知識的掌握相對更深刻，動手能力也得到提高。
        通過自主探索，學生思維活動經歷了概念、判斷、推理等階段，由形象思維上升到邏輯思維，較好地達到培養思維品質的目標。同時有利于交流能力、合作精神的培養。新模式鼓勵學生積極發言提出疑問，大膽創新，在交流和合作中學習。 
        二、 小組合作討論探究進一步培養團結協作精神
        當學生實驗探索過程中遇到困難時，教師在指導過程中感到分身乏術。通常的辦法是利用部分好學生以點帶面，充分發揚團隊的合作精神。學會主動參與討論，主動與他人進行交流，善于發表自己的見解。由于人的個性差異，有些學習好的學生不愿意合作學習，認為自己有能力解決問題;也有一些學生不愿意與他人交往。教師要使學生逐步體驗到通過合作學習可以解決很多自己解決不了的問題，合作學習可以提高每個人的能力，使大家友好相處，從而對合作學習產生認同感。教師還要鼓勵學生主動參與討論，對學生進行合作學習的方法指導;鼓勵學生主動與他人進行交流，細心地聽取別人的意見，學會從傾聽中博采眾長，萌發靈感；鼓勵他們敢于發表自己的意見，有計劃地培養學生的合作技能，引導學生認真進行討論和學習。 
        例如，在“電阻”這一節的教學中，對于影響電阻大小的因素，如果只是將結論直接給學生，學生往往很難記住或者搞不清長度、粗細、材料三者與電阻的比例關系是正比還是反比。如果采用小組合作探究式教學，讓學生分別在三種情況下(①材料、長度相同，粗細不同;②材料、粗細相同，長度不同;③長度、粗細相同，材料下同)進行探究，通過自己的實驗得出結論，將會使他們對三個因素的影響理解得更透徹。在探究過程教師還可讓學生互相交流討論，就實驗過程中出現的問題交換意見，尋求解決的方法，有的學生在交流過程中就發現這樣的問題:為什么實驗中導體的溫度都要保持一致呢?難道溫度也是一個影響因素？于是學生動手設計方案，動手做實驗，終于發現導體溫度越高電阻越小，也即溫度也是影響導體電阻大小的一個因素。      還有在探究“影響摩擦力大小的因素”后。
        師:“影響摩擦力大小的因素”咱們探究出來了，根據自己操作過程中出現的問題，有誰能指出咱們實驗過程中不太容易操作的地方?
        生:在拉動木塊在木板上做勻速直線運動時，不能保證木塊完全做勻速直線運動。
        生:有時在木塊運動的過程中，彈簧測力計的示數在變。
        生:木塊在運動時，有時會被絆住，導致讀數不準確。
        ………
        師:那哪一些同學能利用咱們前面學過的知識來改進這些地方呢?下面分組討論，看哪一組能設計出更好、更合理、更準確的測量方法?
        學生分組討論。
        生：根據相對運動的原理，咱們可以把彈簧測力計和木塊固定，拉動木板，觀察彈簧測力計的示數。
        師：大家討論一下這種方案行嗎?如果這種方案好，好在哪里?
        學生討論。
        生：這種方案比咱們做實驗用的方法好。優點在如果拉動木板，木塊就不會動，彈簧測力計的示數也比較穩定。
        生：用這種方法讀出的結果更準確。
        生：而且這種方法還可以得出摩擦力的大小與木板拉動的速度無關。
        小組合作學習中出現的常見問題是學生不善于合作、不知道怎樣合作造成的。尤其是中學生，更缺乏從事合作學習所必需的有效技能。在教學中，我們還要有意識地逐漸培養學生的合作學習技能。
        總之，如何在當前新形勢下合理的開展物理實驗教學，充分發揮學生的主體作用，培養學生的學習能力是我們大家共同關心的話題，以上只是我在教學過程中的一點點感受! 

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