小組合作歷史教學研究論文

小組合作歷史教學研究論文

　　【摘要】小組合作探究教學法是目前初中歷史教學中較為常見的方法之一，在學生的歷史課程學習中有著相當積極的作用。對此，教師需要從以下幾點出發，采取好小組合作探究教學法，具體建議包括以小組劃分為前提、以小組討論為中心、以小組任務為關鍵、以教學評價為輔助等。

　　【關鍵詞】初中歷史;小組合作;課程教學

　　歷史課程是初中教育的重要課程，并且隨著素質教育理念的日益深入以及人文教育觀念的不斷流行，歷史課程教育的重要性仍將持續凸顯。當相比于課堂的重要性而言，當前的教學狀態或者說教學效果并不容樂觀，甚至可以說存在著不少的問題，最為典型的便是學生的學習活力不足，課堂成為教師講解各種歷史事件、歷史意義、歷史理論的陣地，學生僅僅是在被動地聽，課堂參與度不高，學習效果自然也很低下，嚴重制約了學生的知識學習效果。對此，小組合作探究是非常有效的教學法，可以從源頭上更正當前初中歷史教學中存在的弊端，優化課程教學效能。

　　1.以小組劃分為前提

　　不同于傳統的教學活動以單個的學生為教學對象，小組合作探究以學習小組為對象，因此在小組合作探究教學中，首先也要做的就是對學生進行分組，將其劃分到不同的小組中。小組劃分并非隨機亂分，而是需要依據的原則來科學的劃分，否則不僅無法實現預期的教學目標，甚至有可能帶來各種弊端和問題。在小組劃分中“同組異質，異組同質”是最基本的原則，也就是說，教師需要將學習能力互有差異的學生劃分到同一個小組，確保小組內部的異質性，同時也要保證每一個學習小組在整體的學習能力上具有相似性，如此，不僅可以發揮好組間成員相互帶動的作用，也能夠實現小組間的競爭學習目標。

　　2.以小組討論為中心

　　“理越辯越明”，在小組合作探究中，討論是非常重要的學習手段，熱火朝天的討論不僅可以提升學生的課堂參與度，對學生思維的開拓與發展同樣有著非常積極的作用，因此，在具體的教學活動中，教師要善于根據教學內容設計相應的討論內容，既學生在小組內討論，也讓學生以小組為單位開展小組間討論，在討論中深化學生的學習記憶效果。就以初一上冊《秦皇掃六合》的教學為例，秦始皇的歷史功績一直是人們討論的重要內容，贊揚秦始皇的為數不少，抨擊秦始皇的同樣非常之多。任何正確地對待秦始皇的功過是非，是培養學生歷史觀與歷史素養的重要基點。筆者讓學生以秦始皇是明君還是昏君展開討論，有些學生認為秦始皇文治武功都非常杰出，不僅統一了六國，還修筑長城、靈渠，是明君。而有些學生則認為秦始皇橫征暴斂是昏君。討論的結果并不重要，重要的是學生在討論中深化了知識點的記憶，培養了歷史辯證的思維。

　　3.以小組任務為關鍵

　　在小組合作探究中，探究任務居主導地位，學生必須在探究任務的主導下，才能將合作探究活動落到實處。合作探究的教學價值也才能得到凸顯。因此，教師需要以小組任務為關鍵。事實上，在初中歷史教學中，各種不同形式的歷史教學任務層出不窮，教師可以根據教學活動的需要，給小組布置一些可行性強、學習效果好的探究任務。初二下冊第七單元《社會生活》講述的是新時期人們生活方式的發展與變化，教師可以讓學生以小組為單位，總結一下，近年來社會生活方式中出現的變化，感受一下祖國的發展與變化。很多小組在總結變化時都提高了高鐵、移動支付等最為火爆熱門的內容。這些既能實現歷史教育的目標，也能讓學生在學習中生成民族自豪感與國家榮譽感，一舉兩得。

　　4.以教學評價為輔助

　　無論對何種教學方式而言，教學評價都是不容小覷的重要教學手段，在學生的學習中發揮著非常突出的作用。因此，在小組合作探究中，教師同樣要注意以教學評價為輔助，發揮好教學評價在信心激勵以及錯誤糾正中的作用。在評價中，教師首先要樹立過程性評價的理念。傳統的教學評價以總結性評價為主，教師根據學生的學習結果給予最終的評價，這種評價存在淺層性，教學輔助作用不大。因而，教師要根據學生在小組合作中的實際表現，采取過程性評價，關注學生的合作討論與任務完成中的實際表現，再給予針對性的評價；其次，教師也要注重評價的激勵性，力圖以教學評價來激發學生的學習信心。這就要求教師在教學中善于發現小組合作探究學生學習中的閃光點。

　　5.結語

　　小組合作是當前課程教學中廣為流行的一種教學方式，在學生的課程學習與能力發展中都有著非常不錯的作用。歷史課程作為初中教育的主要課程，肩負著歷史教育與人文教育的雙重責任，在素質教育理念不斷深入的今天，歷史課程的教學使命也更加沉重。小組合作對歷史課程教學目標的實現有著相當不錯的作用。因此，在教學實踐中開展小組合作學習就成為必然追求與有效手段。

　　參考文獻

　　[1]黃雪珍.中學歷史小組合作學習的探索[J].中學教學參考,2012(6):64-64.

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　　[3]盧紅現.初中歷史課堂合作探究學習有效性研究[J].學苑教育,2016(11):71-71.

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