中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理健康教育
論文關(guān)鍵詞:中職學(xué)校 班級 健康
論文摘要:在中等職業(yè)學(xué)校班級管理中，教師不僅要給學(xué)生傳遞人類知識，同時也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者和學(xué)生心理健康的維護(hù)者。因?yàn)樗P(guān)系到一個班級的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，關(guān)系到學(xué)生們的身心是否協(xié)調(diào)、健康地發(fā)展。
眾所周知，“教師是人類靈魂的工程師”，而今天，“教師也應(yīng)當(dāng)是心理醫(yī)生”，更是強(qiáng)調(diào)了新時期現(xiàn)代教育對教師的新要求�，F(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。心的研究表明:“心理健康與學(xué)習(xí)中的成功是密切相關(guān)的”。不僅如此，它還直接影響到學(xué)生的人格的發(fā)展、品德的形成。作為一班之“主”的班主任，在班級管理過程中，是否能因勢利導(dǎo)地促進(jìn)各種類型的學(xué)生的健康成長，對教育工作的成敗起著決定性的作用。
中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生(下稱中職生)，他們的心理健康教育，是指依據(jù)中職生的生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，有計(jì)劃、有組織、有步驟地對他們施加系統(tǒng)影響，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)，促使他們身心協(xié)調(diào)、健康、和諧發(fā)展的一種教育實(shí)踐活動。
當(dāng)代中職生大多是獨(dú)生子女，由干正處于身心發(fā)展的激烈變化時期，其心理健康問題，既有與其他群體的相似性，又有其自身的特殊性。無論是在生理上還是在心理上，都處于迅速變化的過程中，處于不成熟到逐漸成熟的過渡時期。他們雖然在生理上漸趨成熟，但由于閱歷較淺，經(jīng)驗(yàn)相對不足，獨(dú)立生活能力不強(qiáng)，對白己缺乏正確而全面的認(rèn)識，而且又很敏感，受到社會上流行的各種各樣的思潮的沖擊，便容易產(chǎn)生各種各樣的心理矛盾和沖突。
這些心理矛盾和沖突如果不能及時解決，易形成心理困惑和心理衛(wèi)生問題，嚴(yán)重的將發(fā)展成為心理疾病。此外，進(jìn)人職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，他們中有的是在經(jīng)歷了“應(yīng)試的洗禮”，經(jīng)受人生第一次挫折后向職業(yè)學(xué)校走來的;有的是抱著對職業(yè)校園的希望與憧憬，來到我們面前的;有的還懷有深深的自卑。強(qiáng)烈的自卑與強(qiáng)烈的自尊交織在一起，使得他們的自信心不足，缺乏學(xué)習(xí)動力，沒有生活目標(biāo)。因此，加強(qiáng)對中職生進(jìn)行心理健康教育，全面提高他們的整體素質(zhì)、培養(yǎng)他們良好的精神狀態(tài)、增強(qiáng)他們的社會適應(yīng)能力，已成為廣大中職學(xué)校教育工作者的當(dāng)務(wù)之急。
有人預(yù)言心理疾病將是21世紀(jì)之患，有表明，當(dāng)前中職生中存在心理問題和心理疾病的比例相當(dāng)高。筆者在擔(dān)任班主任期間也深刻體會到許多學(xué)生在行為中表現(xiàn)出的種種異常并不是單純的品行問題，而往往是心理問題引起的。
1、當(dāng)前中職生存在的主要心理問題
中職生心理特點(diǎn)決定了中職生的心理問題，主要表現(xiàn)為成長發(fā)展過程中所產(chǎn)生的困惑與矛盾，這些困惑與矛盾又大都是基于所處的特定校園引起的。當(dāng)前，中職生在學(xué)習(xí)、成一長、生活以及擇業(yè)與等方面表現(xiàn)出的心理問題主要有以下幾個方面。
(1)不能正確認(rèn)識自我，缺乏自信心。
目前，我國中職生大都是升學(xué)考試失敗或家庭條件較差的學(xué)生，由于社會上存在的對中職生的偏見與歧視，往往使中職生在理想與現(xiàn)實(shí)發(fā)生矛盾時，不能正確地認(rèn)識自我，在學(xué)生群體中自慚形穢，對自身能力缺乏信心，從而喪失努力學(xué)習(xí)的動力，加之他們原有的知識基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較差，面對陌生的專業(yè)理論與技能訓(xùn)練難免感到束手無策，困難重重，久而久之，便產(chǎn)生自卑心理。
(2)逆反消極心理強(qiáng)烈。
在中等職業(yè)學(xué)校，部分學(xué)生由于受家庭，社會、親友的影響，過多或過早目睹社會陰暗面，內(nèi)心深處不自覺地形成一種心理定勢，對學(xué)習(xí)與班規(guī)校紀(jì)抱有嚴(yán)重的逆反消極心理，對教師的批評教育置若周聞，我行我素，生活上自暴自棄，得過且過。
(3)人際交往障礙。
中職生自跨入校門起，所面對的是一個相對開放的、全新的，內(nèi)心迫切渴望與人交往、宣泄情感，但主動性不強(qiáng)，且缺乏基本的交往知識和技巧，在實(shí)際交往中，存在著以自己的價值觀和是非觀念去要求他人的情況，對他人的優(yōu)點(diǎn)難以認(rèn)同，對他人的缺點(diǎn)又難以容忍，往往容易引發(fā)人際沖突。
(4)情緒控制能力較低。
情緒好壞是健康狀況的晴雨表。正處于青春期的中職生，情感豐富，情緒富于變化，對事物充滿好奇心，易感情用事，但缺乏冷靜，不能明辨是非;情緒波動大，兩極化現(xiàn)象明顯，快樂時興奮過頭，挫折悲傷時抑郁消沉;情緒控制能力差，易沖動。
(5)盲目追求個性發(fā)展。
少部分中職生屬于這種類型。這部分中職生由于對學(xué)習(xí)無興趣、無目標(biāo)、無動力，對所學(xué)專業(yè)冷淡，精神無所寄托，其行為由緊張、壓抑轉(zhuǎn)向標(biāo)新立異，盲目追求個性發(fā)展，主要表現(xiàn)在奇裝異服，嘴叼香煙，尋求刺激，蠻橫任性，目空一切，爭強(qiáng)好斗。
2、班主任在班級中的的主要做法
(1)全面了解學(xué)生是重要前提
班主任要對學(xué)生進(jìn)行心理健康，必須首先對學(xué)生進(jìn)行全面、深入的了解。第一，班主任要了解學(xué)生集體。了解學(xué)生集體主要包括所帶班級學(xué)生的生源方向、年齡階段、性別比例、班級基本特點(diǎn)、思想傾向、發(fā)展變化情況等，這些因素會對班主任的工作產(chǎn)生潛在影響，會影響到班主任對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的方式、方法。第二，要了解學(xué)生個體。主要是學(xué)生的個性特征、興趣愛好、家庭情況、成長經(jīng)歷及校外生活環(huán)境等。教師在對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時，個性特征是教師需要了解的重點(diǎn)，是教師因材施教的依據(jù)。而學(xué)生的興趣、愛好則往往是教師進(jìn)行心理健康教育的突破口、出發(fā)點(diǎn)。對于學(xué)生的家庭情況更不能忽略，如家庭中父母的程度、教養(yǎng)方式、家庭的心理氣氛等，深刻地影響著學(xué)生的個性形成。俗話說心結(jié)最難解，心病最難醫(yī)。教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認(rèn)識的堆積，對學(xué)生心理的疏導(dǎo)比教給他知識更重要，這個過程中班主任的說服教育工作就顯得極為重要。
班主任對學(xué)生的了解可以通過多種途徑進(jìn)行，如研究學(xué)生的、書面材料(作文、日記、作品等)，還可通過日常觀察、個別談話、活動組織、訪問等途徑獲得。對學(xué)生的全面了解，為班主任工作中開展心理健康教育奠定了基礎(chǔ)。
(2)真誠關(guān)愛學(xué)生是長久動力
班級管理過程中的真誠關(guān)愛有不同形式的表現(xiàn)。首先，班主任勤深人學(xué)生當(dāng)中是一種重要的形式。在平時的生活中，經(jīng)常能聽到學(xué)生間評價，某某班真好、班主任管理真負(fù)責(zé)，只要班上有什么問題都能及時有效地解決，等等。這樣，尤其是對新生，能夠立刻感受到大家庭的溫暖，盡快適應(yīng)新的生活環(huán)境。其次，在與學(xué)生的交往過程中要注重平等和關(guān)愛。班主任在與學(xué)生的真誠交往過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)或錯誤，應(yīng)及時做好鼓勵或幫助，這樣能較好地幫助學(xué)生建立成長的信心。第三，在班級突發(fā)事件中對于需要關(guān)愛的學(xué)生要能給予適應(yīng)的關(guān)注，必要時還要組織全班同學(xué)的關(guān)注。教育過程中，我們會碰到一些做法另類的學(xué)生，在不理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的批評教育會顯得如此蒼白無力。
心理受到傷害后無人理解，無法補(bǔ)救的痛苦誰能體會呢?作為心理受到傷害后的一種發(fā)泄方式的搗亂和“另類”，作為老師應(yīng)表示理解，更要做好心理疏導(dǎo)工作。否則，讓他帶著仇恨的心理長大，無論是對他本人還是對都是不利的�！抖Y記》云:“知其心，然后能救其失也。”對于同學(xué)的“搗亂”，要表現(xiàn)出極大的理解(心里術(shù)暢快可以發(fā)泄)，再耐心細(xì)致地進(jìn)行說服教育，最重要、最緊迫的事是讓他接受社會生活的現(xiàn)實(shí)，而不能老對某些事情耿耿于懷，也要他試著接納、理解他們的一些做法，把他們當(dāng)作自己的孩子看待。這樣經(jīng)過一次次耐心的交流，情況將會有很大的改觀。
(3)組織活動是重要保證
開展各種活動，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，鼓勵學(xué)生表現(xiàn)自我。班集體應(yīng)組織各類活動，諸如:比賽、運(yùn)動會、衛(wèi)生競賽等活動，培養(yǎng)學(xué)生的爭先意識、團(tuán)隊(duì)意識，鼓勵學(xué)生通過自身的努力去大顯身手，去實(shí)踐各種機(jī)會，成功經(jīng)驗(yàn)，提高品質(zhì)，從而增強(qiáng)信心。真誠持久的關(guān)愛一定會讓班級形成一個有信心，有凝聚力的集體。
(4)設(shè)立郵箱或信箱，開展咨詢活動
電子郵箱或信箱有利于與中職生進(jìn)行交談，這種方式對一些尚不善于進(jìn)行面對面談話的學(xué)生十分方便，而有些話又是礙于顏面的，所以電子郵箱或信箱可省去害羞的憂慮，中職生可以把自己的想法用文字的方式表示。這樣可以使老師更有針對性地解決心理健康問題。同時中職生們也已開始從拘束、害羞地進(jìn)門到落落大方自然地進(jìn)行心理咨詢，從以試探性的心情談話到充分傾吐心中之煩悶。的發(fā)展顯示出，開展心理咨詢與治療服務(wù)是種時代的趨勢了。
心理咨詢要取得良好效果的關(guān)鍵在于咨詢老師要信任、理解、尊重學(xué)生，遵循聆聽、保密、疏導(dǎo)、交友等原則。要注意給有心理問題的學(xué)生以安慰、疏導(dǎo)，不僅要使其開心，更要竭力使學(xué)生以積極的態(tài)度看待個人所經(jīng)受的挫折與磨難，從危機(jī)中看到生機(jī)，從困難中看到希望，變壓力為動力。讓學(xué)生自己想通問題，自己認(rèn)清問題的本質(zhì)，知道該怎么做，達(dá)到了人們常言的心理平衡。使學(xué)生從挫折中認(rèn)真反省自我，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，增強(qiáng)生活智慧，以便更好的應(yīng)付日后生活中可能出現(xiàn)的各種困難挫折，促進(jìn)心理的健全發(fā)展。
中職生心理健康問題是當(dāng)前面臨的新課題、新任務(wù)，維護(hù)中職生心理健康是全面素質(zhì)教育的要求。具有健康的心理，學(xué)生才能完善自我，才有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能愛學(xué)、會學(xué)并富有創(chuàng)造性，個性才能健全發(fā)展，才能夠適應(yīng)學(xué)校、社會的要求。心理健康教育不是班主任工作的全部內(nèi)容，要想對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，還必須配合相應(yīng)的心理健康課程和專門的心理咨詢措施。但是，作為一名班主任，能認(rèn)清新的社會背景，針對新課程的要求，結(jié)合心理健康教育開展班級工作，是必要和有效的。
學(xué)校教育與學(xué)生心理發(fā)展是相互依存的統(tǒng)一體。事實(shí)證明:“知心而教”，可以使我們在處理事件時能切中要害，尤其在落實(shí)“以人為本”新課程理念、著力讓學(xué)生健康和諧發(fā)展方面，是首要而有效的。只有走進(jìn)學(xué)生的心靈，才會有成功的教育。
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