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中職學(xué)校職業(yè)素養(yǎng)體系構(gòu)建
論文摘要：文章闡述了學(xué)生在校期間通過職業(yè)習(xí)慣和日常行為規(guī)范養(yǎng)成、職業(yè)化行為養(yǎng)成、專業(yè)的職業(yè)特點強化、準(zhǔn)員工培養(yǎng)計劃、頂崗等階段的職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練，成為高素質(zhì)企業(yè)員工的培養(yǎng)過程。
論文關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)；訓(xùn)練；養(yǎng)成
職業(yè)素質(zhì)是勞動者對職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)．其主要表現(xiàn)在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個性及職業(yè)情況等方面。影響和制約職業(yè)素質(zhì)的因素很多，主要包括：受程度、實踐經(jīng)驗、社會、作經(jīng)歷以及自身的一些基本情況(如身體狀況等)。
中職教育是培養(yǎng)行業(yè)需求的中等實用型人才的教育。學(xué)生就業(yè)崗位主要在各行業(yè)的生產(chǎn)一線，如何在中職教育教學(xué)過程中有效實施學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)人，是擺在職教工作者面前現(xiàn)實的課題。武漢市儀表學(xué)校內(nèi)2006年開始，著手對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)進行系統(tǒng)訓(xùn)練和養(yǎng)成，探索出一套職業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)體系。該體系包括學(xué)校人才培養(yǎng)方案中所有課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的職業(yè)素養(yǎng)教育目標(biāo)及內(nèi)谷，以全員育人、全方位育人為主導(dǎo)構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育課程體系，以崗位基礎(chǔ)課及崗位課程為主體開展行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)教育；學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成訓(xùn)練課程，即以學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成訓(xùn)練基地為載體，開展系統(tǒng)的學(xué)生團隊協(xié)作、交流溝通能力、執(zhí)行力、創(chuàng)業(yè)能力等職業(yè)素養(yǎng)強化綜合訓(xùn)練；學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成日常訓(xùn)練，即將職業(yè)素養(yǎng)要求與學(xué)生日常行為規(guī)范養(yǎng)成相結(jié)合，探索并建立適合專業(yè)實際的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成日常訓(xùn)練載體，將職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成滲透在學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活和管理中。職業(yè)養(yǎng)成教育貫穿于整個在校期間，分別在六個學(xué)期實施，具體如下：
一、學(xué)生職業(yè)習(xí)慣和日常行為規(guī)范養(yǎng)成(第一學(xué)期)
職業(yè)素養(yǎng)教育是一種養(yǎng)成教育。從個人的角度來看，如個人缺乏良好的職業(yè)素養(yǎng)，就很難取得突出的工作業(yè)績，更談不上建功立業(yè)；從企業(yè)角度來看，唯有具備較高職業(yè)素養(yǎng)的人員才能實現(xiàn)生存與發(fā)展的目的，他們可以幫助企業(yè)節(jié)省，提高效率，從而提高企業(yè)在的競爭力；從國家的角度看，國民職業(yè)素養(yǎng)的高低直接影響著國家的發(fā)展，是社會穩(wěn)定的前提。正因如此，“職業(yè)素養(yǎng)教育”才顯得尤為重要。
在專業(yè)方面，強調(diào)安全規(guī)范操作、愛惜電子測量儀器，測量儀器的正確使用；在教學(xué)中體現(xiàn)企業(yè)崗位要求；在實習(xí)實訓(xùn)過程中將學(xué)生分成若干小組，培養(yǎng)工作過程中的團隊協(xié)作意識；強化企業(yè)5s管理的必要性，并貫穿于實習(xí)過程的始終。在日常行為規(guī)范養(yǎng)成方面，設(shè)計了為期3周的職業(yè)素養(yǎng)強化訓(xùn)練周，請部隊教官進行軍事化訓(xùn)練，其間穿插課堂行為規(guī)范(起立、坐姿、課堂禮儀等)和課下行為規(guī)范(清潔衛(wèi)生、儀容儀表、待人接物等)的項目訓(xùn)練等等。
二、學(xué)生職業(yè)化行為養(yǎng)成訓(xùn)練(第二學(xué)期)
中職生從學(xué)校到社會人、再從社會人到職業(yè)人、再從職業(yè)人到企業(yè)人，學(xué)校在傳統(tǒng)教學(xué)中過于強調(diào)專業(yè)能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，將學(xué)生直接從學(xué)校人培養(yǎng)成了企業(yè)人，造成學(xué)生超過基本職業(yè)能力以外的社會能力和方法能力的缺失和不健全。為了全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，彌補學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)資源和手段的不足，我校在發(fā)展學(xué)生專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，針對企業(yè)要求，最大限度地發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢，增加“從學(xué)校人向職業(yè)人轉(zhuǎn)變、職業(yè)人向企業(yè)人轉(zhuǎn)變”的培訓(xùn)過程。
在教學(xué)中，積極探索交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等教育教學(xué)模式，推行“教、學(xué)、做”一體的課程教學(xué)模式改革，倡導(dǎo)問題導(dǎo)向課程教學(xué)模式、技能導(dǎo)向課程教學(xué)模式、課堂與實習(xí)實訓(xùn)地點一體化等課程教學(xué)基本模式，既有力地提升了專業(yè)技能教育實效，更使得職業(yè)素養(yǎng)培育理念深入人心。
在具體操作中，為了培養(yǎng)學(xué)生“文明、規(guī)范、服從、吃苦”等職業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)當(dāng)前學(xué)生中存在的主要問題，結(jié)合用人單位對員工職業(yè)素養(yǎng)的要求，我校制定了一套“學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)強化訓(xùn)練方案”。此方案包含隊列訓(xùn)練、理論課程、拓展活動三個方面的內(nèi)容。整個訓(xùn)練從最簡單也最基礎(chǔ)的站立行走、吃飯疊被、禮貌問好等日常行為規(guī)范開始，以此為突破口強化學(xué)生的素養(yǎng)。理論課程以教育學(xué)生做個感恩的人、有責(zé)任的人為主旨開設(shè)一系列相關(guān)課程，通過對學(xué)生心靈最深處的震撼從而達到警醒的作用，感恩課堂讓學(xué)生重新回頭再找找平時被忽視的父母之愛，再想想那些曾經(jīng)幫助過自己的人，學(xué)會用心感恩、學(xué)會用情感激。拓展活動告訴學(xué)生，人的一生就是在不斷承擔(dān)責(zé)任，解決問題。人生大舞臺角色很多，每個角色都賦予我們不同的責(zé)任，全心投人做自己應(yīng)做的事，不逃避、不推諉，做一個有責(zé)任感的人。同時邀請用人單位人事部門領(lǐng)導(dǎo)為學(xué)生講解企業(yè)選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生更加明確自己努力的方向。每一個環(huán)節(jié)都是以用人單位需求為標(biāo)準(zhǔn)，以提高素養(yǎng)為目標(biāo)，軍事化的管理與理論、思想教育從內(nèi)、外兩方面同時對學(xué)生的行為進行有效地引導(dǎo)，進而達到短期強化的目的。
三、專業(yè)的職業(yè)特點強化(第三學(xué)期)
在全面實施職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成過程中，將職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育貫穿融入于人才培養(yǎng)的全過程；將職業(yè)核心能力教育融人到職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)全過程。堅持“高素質(zhì)、高技能”并重原則，把“高素質(zhì)”養(yǎng)成和訓(xùn)練工作與“高技能”人才培養(yǎng)緊密結(jié)合，全面融入到專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系及課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中；堅持日常養(yǎng)成與集中訓(xùn)練相結(jié)合；堅持校企合作。系列的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成訓(xùn)練，完善的保障體系，使學(xué)生的職業(yè)定位、職業(yè)意識、職業(yè)規(guī)劃“從無到有，從低到高”，逐漸具備了一名合格“準(zhǔn)職業(yè)人”應(yīng)有的素質(zhì)。
在專業(yè)教學(xué)實施時，模擬企業(yè)的用工要求，提高專業(yè)技能的熟練程度。如電信專業(yè)的技能實訓(xùn)，在第一學(xué)期時，要求學(xué)生每十分鐘焊30個合格THT穿孔焊點，到了第三學(xué)期，每十分鐘需焊100個合格的THT穿孔焊點，并且還要熟練掌握表面貼裝的貼片元件焊接技巧，通過螺旋上升的技能訓(xùn)練，強化專業(yè)技能。通過各種渠道，利用教學(xué)和校企合作，實現(xiàn)企業(yè)和學(xué)校的無縫對接。例如，采用交替的教學(xué)辦法，將電信專業(yè)學(xué)生送到富士康進行為期3個月的SMT生產(chǎn)線實習(xí)，親身感受企業(yè)對員工的要求，學(xué)習(xí)最先進的電子工藝技術(shù)，返回課堂后，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，適應(yīng)崗位發(fā)展的需求，為日后成為合格企業(yè)人做好準(zhǔn)備。
四、準(zhǔn)員工培養(yǎng)計劃(第四學(xué)期)
職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成受管理和教育的影響。許多在校比較調(diào)皮的學(xué)生，工作一段時間后其職業(yè)素質(zhì)能夠得到很快提高，這和他們身處完全真實的職業(yè)情境密切相關(guān)，尤其是真實職業(yè)情境中的管理要素對員工素質(zhì)以及能力提高能起到非常有效的影響作用。簡單地沿用教育的說教是無法有效地培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的，必須的途徑是通過職業(yè)情境的建構(gòu)引入企業(yè)管理要素。因此，在情境建構(gòu)過程中，如能有意識地引入企業(yè)管理要素，將達到職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與職業(yè)能力開發(fā)相互促進的效應(yīng)。
在教學(xué)和日常學(xué)生管理中，學(xué)校從企業(yè)認(rèn)知、職業(yè)定位、職業(yè)心態(tài)、職業(yè)道德、行為規(guī)范、團隊合作、有效溝通、企業(yè)先進生產(chǎn)方式、時間管理、職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展等方面對學(xué)生進行培養(yǎng)。
在專業(yè)教學(xué)中，滲透職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助學(xué)生找準(zhǔn)職業(yè)定位。通過典型案例，教育學(xué)生要把敬業(yè)當(dāng)份，培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)歸屬感，滲透企業(yè)教育，強調(diào)職業(yè)道德操守，加強學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識其即將就業(yè)的職業(yè)世界，強化其作為工作者的角色意識，激發(fā)其發(fā)展的愿望，是有效培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的前提途徑。在實訓(xùn)過程中，加強學(xué)生抗壓能力的培養(yǎng)。改革開放以來，國家處于穩(wěn)定和平的狀態(tài)，大多數(shù)年輕人沒有經(jīng)歷過磨難，尤其是90后的獨生子女，他們大都受到家長的過度保護�，F(xiàn)在很多企業(yè)在招聘員工時要考察應(yīng)聘者的工作持續(xù)性，因為工作持續(xù)性是抗壓能力最好的標(biāo)志，不少員工是因為壓力大而選擇頻繁的跳槽。通過在實訓(xùn)教學(xué)中逐步加大工作量，讓學(xué)生了解自己的抗壓能力，尋找適合自己的解壓方法；教會學(xué)生學(xué)會求助，要有團隊意識，自己解決不了的問題要及時求助于他人，這對緩解壓力很有幫助。
五、全程跟蹤頂崗實習(xí)，形成良性循環(huán)(第五、六學(xué)期)
在學(xué)生頂崗實習(xí)期間，為保證職業(yè)素養(yǎng)教育的連續(xù)性，我校每五十名學(xué)生派駐一名頂崗實習(xí)管理老師，頂崗老師在生產(chǎn)一線，了解新技術(shù)、新工藝，以便提高教學(xué)能力。同時，頂崗實習(xí)老師駐廠期間，全程了解學(xué)生的思想動態(tài)，解決學(xué)生的實際困難，及時疏導(dǎo)學(xué)生的職場壓力。
頂崗實習(xí)老師還需關(guān)注企業(yè)行業(yè)的用工要求，反饋到教學(xué)和學(xué)生管理中，形成良性螺旋式上升的教學(xué)和管理，提高辦學(xué)水平。對專業(yè)老師而言，每兩年需下廠一個月，并納入教師考核測評。
職業(yè)素養(yǎng)體系運行4年，受惠于職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練的我校畢業(yè)生在企業(yè)受到廣泛好評，我校不少07級學(xué)生，已經(jīng)在富士康的SMT生產(chǎn)線上擔(dān)任線長和維修主管的崗位，實現(xiàn)了他們的職場目標(biāo)。
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