談職業(yè)師范教師教育體系構(gòu)建的思考
【論文關(guān)鍵詞】 教師 教育體系
【論文摘要】國家在大力發(fā)展職業(yè)教育的階段，教育辦學(xué)質(zhì)量越來越引起各方的關(guān)注，職教師資的培養(yǎng)就成為當(dāng)前的重要工作，作者在分析國內(nèi)外職業(yè)教育師資發(fā)展和特點的基礎(chǔ)上，針對在教學(xué)實踐中對職業(yè)師范教師培養(yǎng)中的知識要求和教育體系構(gòu)建進(jìn)行，為完善我國職業(yè)師范教師培養(yǎng)體系提供一定的參考。
我國高等職業(yè)教育從20世紀(jì)80年代初期到現(xiàn)在，經(jīng)歷了近三十年的發(fā)展歷程。據(jù)2010年教育部公布的最新數(shù)據(jù)中，具有高等學(xué)歷教育招生資格的普通高職院校達(dá)到1207所，包括高等�？茖W(xué)校、職業(yè)技術(shù)學(xué)院（學(xué)校）、短期職業(yè)大學(xué)和民辦高等學(xué)校，在這份數(shù)據(jù)中高職院校占61.05%。2010年國家頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中，職業(yè)教育作為獨立的章節(jié)提出，確立了其在國家教育體系構(gòu)成中的重要地位，職業(yè)教育在學(xué)校數(shù)量大大增加的同時，其教育辦學(xué)質(zhì)量越來越引起社會各方的關(guān)注，職教師資的水平及其培養(yǎng)就成為當(dāng)前的重要任務(wù)。
一、職業(yè)教育教師的特點及要求
職業(yè)教育教師的特點和要求在國內(nèi)外的研究文章中都有闡述，集中起來主要有兩種既“雙師型”和“能力本位”，“雙師型”教師的要求或標(biāo)準(zhǔn)有多種說法，一般學(xué)者標(biāo)準(zhǔn)提出，“雙師型”教師應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)是“一全”、“二師”“三能”、“四證”。“一全”是指“雙師型”教師具有全面的職業(yè)素質(zhì)。“二師”是指“雙師型”教師既有從事理論課或課教學(xué)，又能從事技能訓(xùn)能教學(xué)、，既是教育教學(xué)活動的“經(jīng)師”，又能引導(dǎo)師范生成長成才的“人師”。“三能”是指“雙師型”教師具有較全面的能力素質(zhì)，具有進(jìn)行專業(yè)理論或文化知識講授的教育教學(xué)能力，進(jìn)行專業(yè)技能或教師職業(yè)基本訓(xùn)練指導(dǎo)的能力，進(jìn)行科學(xué)研究和課程開發(fā)建設(shè)的能力，“四證”是指畢業(yè)證、技術(shù)（技能）等級證、繼續(xù)教育證和教師資格證等。
“能力本位”教育是以全面分析職業(yè)角色活動為出發(fā)點，以提供產(chǎn)業(yè)界和社會對培訓(xùn)對象履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，其核心是如何使學(xué)員具備從事某一職業(yè)所必需的實際能力。能力本位教育中的“能力”是指一種綜合的職業(yè)能力，它包括四個方面：與本職相關(guān)的知識、態(tài)度、經(jīng)驗（活動的領(lǐng)域）、反饋（評價、評估的領(lǐng)域）。四方面均達(dá)到才構(gòu)成了一種“專項能力”，專項能力以一個學(xué)習(xí)模塊的形式表現(xiàn)出來。若干專項能力又構(gòu)成了一項“綜合能力”，若干綜合能力又構(gòu)成某種“職業(yè)能力”。
無論是對職教師資“雙師型”還是“能力本位”的要求，二者的共同特點都是要求教師應(yīng)該具備教育教學(xué)能力和專業(yè)職業(yè)能力，因此基于這樣的要求，對于職業(yè)師范教師的基本知識結(jié)構(gòu)要求可以體現(xiàn)為以下幾個方面。
二、職業(yè)師范教師知識結(jié)構(gòu)的基本要求
借鑒國外職業(yè)教育發(fā)展中教師知識能力的規(guī)范和特點，針對國內(nèi)職業(yè)教育發(fā)展及對職業(yè)師范教師教育知識能力認(rèn)識的要求，我國職教師資的知識結(jié)構(gòu)可以總結(jié)為以下幾點。
1.教學(xué)法知識：這是師資教育的重點，包括兩個方面，普通教學(xué)法知識和學(xué)科教學(xué)法知識；普通教學(xué)法知識主要是教學(xué)的基本知識及教學(xué)的基本技能，具體為：學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者的知識信念，教學(xué)的一般原則，課堂的知識及技能，教育目的、目標(biāo)的知識和信念。學(xué)科教學(xué)法知識是職業(yè)師范教育的重點，包括專業(yè)學(xué)科教學(xué)層面內(nèi)容，是使學(xué)生對學(xué)科專業(yè)知識的理解及技能的掌握方法的知識；特定內(nèi)容的課程知識，包括專業(yè)方向中涉及的課程知識；學(xué)科教學(xué)策略。
2.學(xué)科專業(yè)知識：這是職教師資知識的重要組成部分，它包括學(xué)科基本知識，學(xué)科的本質(zhì)結(jié)構(gòu)及學(xué)科涵蓋的范圍，學(xué)科知識是該學(xué)科的基本事實與概念的關(guān)系，本質(zhì)結(jié)構(gòu)是指學(xué)科的不同范式，影響著學(xué)科的組織及探究的方法；涵蓋的范圍是學(xué)科的方向，在職業(yè)教育中體現(xiàn)為不同技能的基本要求。
3.專業(yè)技能知識：這是職教師資最重要的知識，也是區(qū)別與其它教師的主要方面，她包括在學(xué)科知識基礎(chǔ)上的職業(yè)應(yīng)用技能，既在學(xué)科范疇內(nèi)與社會發(fā)展緊密結(jié)合的專業(yè)實踐知識和職業(yè)操作技能，其特點是與該學(xué)科在社會職業(yè)發(fā)展過程中的技能發(fā)展同步。具有一定的時效性。
4.反思性發(fā)展與教學(xué)知識：美國教育學(xué)家肖恩認(rèn)為，反思既當(dāng)人們對某種行動存在有疑惑、問題或感興趣時，人們就會提出問題，然后在行動中或行動后思考并解決這些問題，從而更深刻的理解這種行動。職教師資反思性知識包括兩個部分，一個是要具備對學(xué)科知識的反思，既對學(xué)科的發(fā)展，學(xué)科知識發(fā)展對職業(yè)的要求、職業(yè)技能的改進(jìn)，不斷提出問題解決問題，另一方面要對教學(xué)策略、教學(xué)技能，以及不同學(xué)生的教學(xué)反映具備反思性解決問題的知識。
三、職業(yè)師范教師教育體系的構(gòu)建
2009年5月26日，國家教育部職成教司在河北秦皇島舉行職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)工作研討會。會中對職教師資培養(yǎng)提出應(yīng)探索“4＋2”（4年本科＋2年研究生教育）、“3＋2”（3年高職＋2年教師教育）、“4＋1”（4年本科＋1年教師教育）等模式。這些模式的探索更有利于職教師資的培養(yǎng)，但在當(dāng)前情況下，職教師資的培養(yǎng)仍以普通大學(xué)師范教育模式為基礎(chǔ)，因此本文對職業(yè)師范教師教育體系構(gòu)建的實踐也以4年制教學(xué)為基礎(chǔ)，在理解掌握職教師資基本知識結(jié)構(gòu)的特點要求下，針對職教師資培養(yǎng)的特點和專業(yè)需求特點，通過不斷的教學(xué)實踐和教學(xué)反饋調(diào)整，逐漸形成和完善了職業(yè)師范教師教育體系，制定出符合培養(yǎng)要求的教學(xué)計劃和課程設(shè)計，其基本結(jié)構(gòu)體系主要體現(xiàn)為以下幾個基本的教育教學(xué)模塊。
1.教師教育模塊：在該模塊的設(shè)計中，遵循傳統(tǒng)教師教育的基本要求，以我國教師教育類課程為基礎(chǔ)，既《教育學(xué)》，《教育學(xué)》和《學(xué)科教材教學(xué)法》為主，但針對職教師資的教育特點，對基礎(chǔ)必修課程進(jìn)行適應(yīng)性的改變，設(shè)置為《教育心》，《職業(yè)教育學(xué)》和《職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)法》三門。同時結(jié)合教育技術(shù)及專業(yè)職業(yè)教育發(fā)展，設(shè)計部分選修性課程（如：現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用、專業(yè)課題教學(xué)講座等）供學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)。必修和選修課程必須達(dá)到基本課程和學(xué)分要求。
2.學(xué)科專業(yè)知識模塊：學(xué)科專業(yè)知識在必修課部分主要體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的特點，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握該學(xué)科專業(yè)基本事實與概念的關(guān)系，專業(yè)的基本研究方法和發(fā)展方向，對學(xué)科課程體系和結(jié)構(gòu)有基本的了解；另外在專業(yè)選修課部分，針對學(xué)科職業(yè)的發(fā)展和要求以及學(xué)校辦學(xué)能力條件，設(shè)計體現(xiàn)不同職業(yè)技術(shù)特點的模塊選修課，每個選修模塊由相應(yīng)的課程組成，學(xué)生通過模塊選擇實現(xiàn)對專業(yè)職業(yè)知識職業(yè)技能的認(rèn)識和學(xué)習(xí)，（如在專業(yè)設(shè)計的模塊為：①酒店服務(wù)；②導(dǎo)游；③會展策劃；管理專業(yè)設(shè)計為：①公司財務(wù)；②策劃。）該部分學(xué)生必修和選修課程也必須達(dá)到基本課程和學(xué)分要求。
3.實踐技能教學(xué)模塊：該部分針對學(xué)科專業(yè)和職業(yè)特點要求設(shè)計，主要實踐環(huán)節(jié)體現(xiàn)為三個部分：①學(xué)科課程基礎(chǔ)實踐；②教學(xué)實踐；③學(xué)生選修模塊的職業(yè)技能實踐。第一部分依據(jù)專業(yè)特點主要通過課程實踐完成，第二部分在普通師范教育中是非常重要的部分，時間要求較長，但在職教師資培養(yǎng)體系中由于學(xué)業(yè)時間限制只安排1個月左右，第三部分是職教師資培養(yǎng)體系的核心，通過該部分實踐落實學(xué)生對專業(yè)技能的掌握。由于其在體系中的重要性，其形式內(nèi)容和時間的保證就成為在該體系中的重點。實踐中形式內(nèi)容上主要通過校企結(jié)合，學(xué)生頂崗和學(xué)生在模擬崗位上的技能訓(xùn)練為主，時間要求上針對不同專業(yè)技能及企業(yè)的要求，安排學(xué)生實踐時間至少應(yīng)該達(dá)到半年左右，通過該階段的實踐性學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅僅獲得職業(yè)訓(xùn)練，掌握職業(yè)技能要求，而且在實踐結(jié)束后還必須獲得實習(xí)單位及相關(guān)部門專業(yè)的職業(yè)資格認(rèn)證，達(dá)到學(xué)校要求的基本資格能力。
4.反思性教師的培養(yǎng)：嚴(yán)格說來，該部分的內(nèi)容不在教學(xué)計劃以及課程體系中反映，但卻是職業(yè)師范教師教育體系中非常重要的內(nèi)容，該部分的內(nèi)容將促進(jìn)學(xué)生在整個受教育階段的反思性思考，同時為就業(yè)后教師的持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在實踐過程中，吸取傳統(tǒng)“師徒制”和“導(dǎo)師制”的優(yōu)點，在對職教師資的培養(yǎng)時，學(xué)生從進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)起就在所學(xué)專業(yè)專業(yè)課教師中明確自己的專業(yè)導(dǎo)師，導(dǎo)師每年的學(xué)生不多，一般要求導(dǎo)師在4個年級中共指導(dǎo)的學(xué)生不超過20個，這樣導(dǎo)師有足夠精力關(guān)注每一個學(xué)生，學(xué)生與導(dǎo)師有比較充足的時間接觸與交流，在探討和交流中培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科知識的興趣，不斷進(jìn)行反思性思考。同時在同一導(dǎo)師指導(dǎo)有不同年級的學(xué)生，每次交流中或其他時間里學(xué)生之間也可以充分的交流，這樣一方面利于培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科知識理解，另一方面學(xué)生之間對教師教學(xué)方面的交流也可以促進(jìn)其對教學(xué)的反思。有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性主動性，促進(jìn)對各方面知識的反思性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和完善了學(xué)生反思能力，為今后的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
教師是教育的第一資源，是核心要素。職教師資是事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展的最根本的依靠力量。職業(yè)師范教育作為教師專業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，對職教師范生職業(yè)認(rèn)知的了解和引導(dǎo)應(yīng)有足夠的重視。從充分認(rèn)識職教師范生知識結(jié)構(gòu)要求開始，不斷完善教學(xué)計劃及學(xué)生課程體系入手，定位職業(yè)教師教育，從入學(xué)階段開始通過有效“導(dǎo)師制”制度設(shè)計和實施，全方面全階段培養(yǎng)學(xué)生“反思性發(fā)展能力”，主動從教的熱情、堅定從教信念、積累從教知識、錘煉從教能力，將對職教師范生長期持續(xù)的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
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