探析中職學校計算機教學的新理念
【論文關鍵詞】教學理念 教學定位 創設 探究 創新教育
[論文摘要」中職學校新課標的制訂、新教材的出臺，無疑讓計算機課堂教學改革邁出了可喜的一步，而如何在教學中使這種“新”得到充分體現并產生效益，是值得我們深省的問題。本文分析了中職學校計算機學科教學的定位，指出教師不再是把知識裝進學生的頭腦中，而應該把課堂還給學生，讓學生自己探究，互相學習，獲取知識。
一、中職學校計算機學科教學的定位
很多時候我們的教學是沒有學生的教學。教學的對象本來是學生，我們卻常常把他們“關在了門外”。學生成績好，自然是老師教學有方;而學生成績不好或無心向學，是由于學生的素質差。所以不少學校不是在教學方法上下功夫，而是為爭生源，無所不用其極。中職學校計算機專業的學生，用教師的行話就是:素質差一些，可這只能說明他們的文化基礎相對于其他專業的學生差一些。例如，筆者上2009秋計算機應用基礎課。2009級微機5班的學生一到上機操作時的表現出乎老師們的預料，由一條“蟲”突然間變成了一條“龍”。平時上課總是盼望著早點放學，而上機時卻不愿離開電腦室。這一事例說明了什么呢?雖然我們天天講“以學生為中心，以教師為主導”，而在實際操作上學生則被遺忘了�？梢钥吹�，當我們給他們一定的自由空間，他們的學習熱情、學習能力，以及創造力便能在短時間內迸發出來。
二、教學中要注重培養學生獨立學習的能力
一位合格的教師不僅要教會學生專業知識，更重要的是教會學生“學會學習”。只有學會學習，才能應用所學知識，創造性地解決問題，并進而構建新的知識。中職計算機教師應讓學生學會“自主探究學習”，即在學習活動的安排上，把培養學生主動參與的意識和探究發現的能力作為教學的一個重要目標，用“教會學生學習”、“教會學生創造”的現代教育理念組織教學，讓學生以小組為單位，互相探討。教師要相信學生，尊重學生，發揚教學民主，激發學生的求知欲，培養學生獨立學習、創新學習的精神。
三、教學要突出創新教育，激發學生探究思維
中職學校計算機課教學受傳統教育的影響很大，以教師為主體，教師主宰教學的全過程，重教輕學的思想傾向很難克服。教師的主導作用停留在表面形式上，學生的主體作用得不到充分發揮，這就給計算機課教學帶來了很大的困難，影響了教學質量的提高。在此，我們要改變這種方法，變“授人以魚”為“授人以漁”，這便是我們的最終目的。
亞里士多德有句名言:“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新。”從一些書上曾經看過，建構具有中職學校特點的“創設問題情境—師生互動設計問題—師生互動探究問題”三步走的計算機專業教學課堂，能激活學生思維火花，提高課堂實效。具體步驟如下:
(1)運用“現實生活中的熱點問題”、“藝術作品”和“文字材料、圖表數據、圖片”等創設問題情境，激發學生問題意識。(2)師生互動探究問題。以問題為主線，通過教師與學生間相互交流、相互作用、相互影響，學生與學生間共同討論、相互評價、相互激勵、互幫互學，實現了師生互動、生生互動，激發了學生的求知欲望，增添了計算機課堂的魅力，使計算機課堂煥發出了勃勃生機，充滿了生命活力。
四、計算機教學新理念的實踐—還課堂給學生
在課堂教學中，筆者從調動學生積極性出發，積極探索，采用“以學生為主體，演練結合”的教學模式，大大調動了學生的積極性。在講“Word文章中插人藝術字”一課時，筆者就采用了這種教學模式并取得了很好的教學效果。課堂上，筆者首先把學生帶人了一個記者采訪的情境中，用形象生動的畫面吸引學生的注意力，同時，展現漂亮的藝術字，這些字有的形狀不同、有的帶有陰影效果、有的帶有三維效果，學生們看到這么多漂亮的字，興趣很濃，爭先恐后地說出了自己的想法:
“老師，這么漂亮的字是怎么做出來的?”
“我們能學會嗎?”
學生們的聲聲提問，道出了他們強烈的求知欲。這時，筆者因勢利導，提出教學內容，要求以小組為單位，互相探討:“學會多少就匯報多少，看哪組同學的方法和別人的不一樣?”
這一番話真的起了作用。不拘一格，給學生留下更多的自由空間;“看哪組同學的方法和別人不一樣?”則具有挑戰性，大大調動了學生探究知識的積極性。教室里呈現出積極參與、主動思考、熱烈交流的景象，學生的精力都高度集中在解決問題上。
自學后的自由發言，積極踴躍:
有的說:“單擊‘插人’菜單，選‘圖片’中的‘藝術字’調出藝術字庫窗口，在窗口中選一種式樣，單擊‘確定’，出現‘編輯藝術字’對話框，在對話框中輸入文字，然后單擊‘確定’在文章中就出現了漂亮的文字。”
有的說:“老師，我不是那樣做的。那樣操作太麻煩，我發現工具欄中有一個圖標，它是插人藝術字小按鈕，我一單擊它，就出現藝術字庫窗口，這樣很方便。”
有的說:“我按Alt+I，彈出插人下拉菜單，也可以找到圖片一藝術字。”
對于藝術字工具欄上各個圖標的功能的學習，學生們的興趣更濃了，他們個個瞪大眼睛，手不停地操作著，變化著藝術字的形狀、顏色，領悟著計算機神奇的功能，做出了一件件成功的、具有創意的作品。這次教學，學生始終沉浸在強烈的學習興趣中，不斷探討、不斷創新，生動形象的課件，為學生的學習創造了條件。
五、總結
課堂教學中，筆者投人一“石”，激起了學生學習的“千層浪”，使課堂變成學生思維操練的場所。教師引導學生去尋找和發現，自己只是一個組織者和參與者，并和學生共同探索。學生真正成為學習的主人，學生不僅積極地參與每一個教學環節，情緒高昂，切身感受著學習的快樂，品嘗了成功的喜悅，而且不同的學生得到了不同的發展，滿足了學生求知、參與、成功、交流和自尊的需要。筆者鼓勵學生“學會多少就匯報多少”，這充分調動了學生積極性、主動性，大大引發了學生潛在的創造動因，創設了有利于個性發展的情境，因而引出了不同于以往的學習結果，激發了學生學習的興趣，提高了課堂效率。
實踐證明，計算機教學應目的明確，靈活多變，而且教學內容應活潑多樣，美觀實用。若在教學過程中我們教師注重學生的創造力培養，給他們設計一些較感興趣的作業，他們必定會專心致志，樂于實踐，就是在較長的課間或活動課上也樂于上機完成他們的作業。
在長期的計算機教學過程中，我們要注意學生創造力的培養，當然，創造力的培養并不是一兩節課就能解決的問題，而是教師們長期的任務，是貫穿于每節課、每個教學設計之中的。就一個知識點而言，主要有以下過程:l教師的‘教’:基本講解、引導學習一啟發思考一歸納問題。講解要點一設計練習。(2)學生的‘學’:筆記心記一自己摸索升大膽質疑一展開討論。總結評議*自主創造。
需要特別注意的是，這一過程是需要反復循環進行的。
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