淺談如何讓小學生喜歡數學

淺談如何讓小學生喜歡數學

　　論文摘要：我通過創設有趣的教學情境、建立新型師生關系以及運用現代教學手段，讓學生親近數學、喜歡數學，從而積極參與教學活動，領悟學習的意義及樂趣，使數學課堂煥發出生命的活力。

　　論文關鍵詞：小學數學;情境;喜歡;動手實踐

　　新課標指出：義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。在新的教育形式下，我們必須倡導的新的學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。這也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。數學是與我們的生活息息相關的學科，我們的衣食住行更是時時離不開數學，但數學又很抽象，這往往使一些學生難以理解。俗話說，興趣是最好的老師，只有讓學生對數學產生興趣，他們才會喜歡數學，才會樂意去探究、學習數學。這就需要我們數學教師在日常生活中想方設法把抽象變形象，讓學生產生學習數學的濃厚興趣。所以，在數學課中培養學生的興趣，讓學生喜歡數學至關重要。數學知識本身具有一定的枯燥性，如何吸引小學生的注意，使他們更好地投入數學活動中去呢?根據現代教學理論，根據兒童自身的特點，我認為可以從以下幾方面入手：

　　一、創設生活情境，讓學生感知數學就在身邊

　　“良好的開端是成功的一半”教師對新講授內容的巧妙引入，對培養學生的興趣起著推波助瀾的作用。逛超市、逛商場對于孩子們來說是生活中很熟悉、普通的事，所以，在教學“分數乘法”中關于商品打折這一內容時，我是這樣引入的：小麗很喜歡到鄉下外婆家玩，她外婆對她可好了，小麗每次去，外婆都會給她準備很多好吃的東西。今年國慶節小麗媽媽把外婆接到城里來住了一段時間，臨走時，小麗想給最疼她的外婆買件衣服。于是小麗拿出自己所有的零花錢400元帶著外婆去了商場。商場里的衣服可真多，外婆試了好久終于挑中了一件心儀的衣服，可一看價格要500元，外婆連連擺手說太貴了，不想要。小麗趕緊拉住外婆說：“國慶節商場的衣服打八折，我的零花錢夠了。”通過這一熟悉的生活情境把學生的注意力都集中起來了，讓學生感受到數學與生活的聯系，使學生興趣盎然地投入到新知識的學習中。

　　二、創設問題情境，讓學生主動學習

　　《西游記》是每個孩子都很喜歡看的電視劇，對于里面那個貪吃的豬八戒偷吃西瓜的劇情孩子們都熟記于心。于是，在教學“分數的比較大小”這一內容時，我是這樣引入的：唐僧帶著三個徒弟去西天取經，途經一片西瓜地，悟空怕八戒再偷吃，就親自摘來一個大西瓜給師傅解渴，貪吃的豬八戒看到了，就急著想去抱西瓜吃，悟空大喝一聲：“八戒，你是想吃這個西瓜的二分之一還是五分之一?”八戒連忙說：“我吃這個西瓜的五分之一。”悟空就切這個西瓜的五分之一給八戒，而讓師傅吃這個西瓜的二分之一。八戒看到師傅吃的西瓜比他多，疑惑不解，5不是比2大嗎?為什么二分之一大于五分之一呢?這段生動有趣的故事，極大地激發了學生的興趣，使學生積極主動地投入到學習中去。

　　三、建立新型師生關系，營造生動、和諧的學習氣氛

　　教育工作的最大特點在于它的工作對象都是有思想、有感情的、活動著的個體，師生關系是教育活動中的基本關系，教師在教學活動中是教學活動的組織者、指導者和參與者。在教學過程中，教師可以用商量的口氣與學生進行交談，如;“誰想說說……”“誰愿意說說……”等等。一位教師在傾聽完學生的不同意見后，說“我真榮幸，我和XX的意見相同。”話雖然簡單，但足以說明教師已經把自己視為學生中的一員。由此建立起來的師生關系更加平等、更加融洽。另外，教師還應關懷、尊重、信任、理解和熱愛每一個學生，需要和學生全心全意地交朋友。這種新型的師生關系是一種友好的合作關系，從而形成師生間的思想交流、情感溝通、人格碰撞的師生互動關系。

　　四、運用現代教學手段形象呈現，讓學生感知數學的趣味性

　　現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及教與學的方式 產生了重大的影響。數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。由此，在教學“倍數與因數”這一內容時，我利用多媒體展示故事“韓信點兵”，讓學生通過直觀的視頻了解到自然數的神奇以及自然數中數與數之間奇妙的關系。這種以學生喜聞樂見的形式開展的教學，既科學又直觀，既生動又有吸引力，可以極大地激發學生學習的興趣，變苦學為樂學。

　　五、把數學知識與動手實踐相結合，讓學生喜歡上數學

　　實踐中有許多問題要靠數學方法來解決，小到家庭理財，買賣物品，大到丈量土地，設計制造以及航海航天，都要用到數學。教師應避免枯燥的數學運算和死板的公式運用，而是把數學知識與現實中的問題結合起來，讓學生運用所學的知識解決實踐中的問題，這樣學生會感到數學是很有用的，并且學生在運用所學解決實際問題之后會產生成就感，這樣會促使學生對數學產生濃厚的興趣，從而自發地喜歡學習數學、研究數學。如在教學“比例尺”這一內容時，我結合上一節課中所學的“圖形放大或縮小，改變的只是大小，形狀不變”這一知識點，讓學生將一個長8米寬6米的長方形以自己喜歡的方式在課堂本上畫出來，通過展示，我發現有的孩子畫出來的是長8厘米寬6厘米，有的孩子畫出來的是長4厘米寬3厘米，還有的是長2厘米寬1.5厘米。于是，我就問孩子們：這幾種畫法都正確嗎?為什么同一個圖形卻有不同的畫法呢?由此引入本節課的學習內容，讓學生自己動手，自己質疑，主動學習，感受數學知識也可以生動、有趣。

　　總之，只有學生喜歡學，才會樂意學，才會學有進步;只有教師有創造力，才可能激發學生的創造欲;只有在充滿活力與和諧氣氛的教學環境中，師生共同參與、相互作用，才能摩擦出智慧的火花，結出創造之果。由此，在課堂上采用符合學生心理特點的教學法，可以最大限度地調動學生學習數學的主觀能動性，使學生在輕松活潑的氣氛中學到新知識和技能，使新課標下課堂教學實現自主、合作和探究的互動模式。讓我們從每一節課做起，真正地把學生看成是“發展中的人”，而不是知識容器，讓他們能在教師和他們自己設計的問題情境中，通過逐步自主的“做”和“悟”，學會學習，學會創造，從而學會生存、學會發展，這將是我們每一位教師的使命和責任所在。

　　參考文獻

　　[1]中華人民共和國教育部制定《全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)》，北京師范大學出版社，2001年版

　　[2]義務教育課程標準(2011年版)案例式解讀，2012.3教育科學出版社

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