淺談如何轉化數學學困生

淺談如何轉化數學學困生

        隨著初中數學知識的縱深，學生兩極分化開始加劇。在重視大面積提高教育質量的今天，如何提高學生學習數學的自信心和積極性，促進學困生的轉化，是每一位數學老師必然要遇到的突出問題，本文擬就此略抒己見。
        一、改變觀念，樹立所有的學生都能教好的觀念
        現代教學觀告訴我們，每個人均有獨特的天賦，都有培養價值，關鍵在于要按照他們早期所表現出來的天賦，因材施教。有材料表明，大多數學困生某些指標不僅在學生總體中具有中等水平，有的還具有較高水平。因此，面對學困生，教育觀念的核心應該是教師首先轉變觀念，讓自己樹立所有學生都能教好的意識，充分相信學生發展的可能性，用自己的信念去鼓舞學生。這是做好數學學困生轉化工作的前提。 
        二、激發學習動機，挖掘他們潛在的能力
        學習動機是直接推動學生進行學習的內因，是決定學習成效的重要因素。成績不好的學生也有很大的潛力，如何挖掘他們的潛在能力是提高學習成效的重要環節。
        1、學數學有用。如在一元一次方程解應用題教學中，我讓活動能力強而成績不好的學生對服裝市場進行調查，然后根據他們提供的數據自編一題：據了解，個體服裝銷售只要20%便可盈利，但老板們卻常以高出進價50%-100%標價，假如你準備買1件標價200元的服裝，應在什么范圍內砍價？這樣把一個實際問題呈現給學生，讓學生認識到數學來源于生活，數學中每一個新的知識點都是從解決實際問題出發建立起來的。為了解決實際問題而提出一些方法和策略，這些方法和策略的實際背景就形成了數學模型。學會了數學，就學會了思維，就學會了解決問題的方法。
        2、學數學有趣。如在學平面幾何之前，我上了一節動手課：①每人動手剪一對一模一樣的三角形，利用這一對三角形拼出各種不同的圖形。②用三根火柴棒拼圖，可拼成什么圖形？四根、五根呢？若把三根火柴棒中的兩根折得短一些，一定能拼成三角形嗎？③若要把一鏡框固定在墻上，至少要釘幾枚釘子？教室后門的拉門，為什么可以拉伸？在動手操作中，學困生的潛在能力得到了充分的發揮，而一連串的“為什么”又激發他們對數學產生了強烈的好奇心。
        三、融洽師生關系，喚起學生學好數學的熱情 
        情感教育理論認為，情感作為主要的非認知因素，制導著認知學習。實踐也證明了良好的情感可推動人趨向學習目標，激發想象力，使創造性思維得到充分發揮�？梢娫趯W習中，師生的人際關系起著重要的作用。因此，教師不光是知識的傳授者，還肩負著促進學生人格健康發展的責任。學困生最迫切的是愛的需要、信任的需要，他們能從教師的一個眼神、一個手勢、一個語態中了解到老師對他們的期望。
因此教師要偏愛他們，平時利用一切機會主動地接近他們，與他們進行心理交流，和他們交朋友，哪怕是對他們的微微一笑、一句口頭表揚、一個熱情鼓勵的目光、一次表現機會的給予，都可能為其提供熱愛數學、刻苦鉆研數學的契機。       四、積極參與數學教學改革，樹立學生學習數學的信心
        課堂教學是面向全體學生的，若教學過程沒有側重，就不會調動學生學習的積極性。因此，整個教學計劃的設計、教學過程的組織，都要做到心中有學生，實施分層教學。
        1、笨鳥先飛，強化預習。學困生學習成績差的一個重要原因是不善于學，缺乏看書的習慣。因此，教學中，要有針對性地指導他們課前預習，編制自學提綱，使教材內容“習題”化，讓學生帶著問題看書、自學，逐步過渡到讓學生自擬提綱。教師要注意幫助他們掌握學習方法，指導他們定期復習，克服遺忘，使他們逐步養成自覺學習的習慣，變被動為主動參與。
        2、充當主角，嘗試成功。根據“成功體驗”原理，成功體驗是指學生在學習活動中取得成功后自我滿足和積極愉快的情緒感受，而且這種情緒體驗會引起循環效應。基于這一點，在課堂教學中，對基本概念、基礎知識的提問我讓中下等的學生回答，這樣，一方面可以約束他們聽課的注意力，剌激他們積極思維;另一方面，給了他們一個自我表現的機會，使他們覺得老師在關心他，從而感到愉悅。特別是當他們回答正確時，可以嘗到成功的喜悅，堅定學習信心，形成“我也能學會”的良好的心理狀態。 
        3、分層作業，量力而行。學困生不愛動腦筋，又怕做錯，抄襲作業也就普遍存在，而作業太多、難度大也是原因之一。因此，對作業的布置可進行分層，體現分類要求，難度較大的題目可以不做，以免造成他們學習上的困惑。如列方程解應用題是學生進入初中碰到的第一個難點，為了讓學生能跨過這個絆腳石，我根據成績差異分成了合作小組，讓成績好的學生幫助他們分析題目的數量關系和等量關系，要求只寫出解所列方程的每一個步驟。這樣，一方面不致于學生對題目無從入手，另一方面可以鞏固學生解方程的能力，一舉兩得，提高了學生學習的主動性、合理性。
        4、淡化成績，注重態度。同一張試卷，不同層次的學生，注定學困生只能得低分，久而久之，也就失去了爭取高分的動力。因此， 在初一階段，可采用分層試卷來衡量學生的成績（在同一題號下有三個不同層次的小題，采用不同的分值），使學困生也能得高分；而到初二、初三，除參加學校組織的統一考試外，我已連續兩屆取消了平時的任何考試，要求學生把每一次作業作為考試，減少了學困生考試的恐懼感，避免了學生為分數而學習，杜絕了投機取巧的行為。整個期末總評側重于平時的學習態度，包括聽課態度、作業態度等。這樣無意中培養了學生認真、踏實的學習態度，養成了專心聽課、獨立鉆研、有錯就改的學習習慣，使每一個學生不是在分數的統治下學習，更注重平時的點滴積累，一步一個腳印地踏實前進。
        總之，如何轉化數學學業不良的學生是教學的一個重要部分，應貫穿于教學的全過程。 

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