轉化英語學困生

轉化英語學困生

x摘要：學困生并非朽木不可雕，只要方法得當，他們是可以轉化的。本文就初中英語教學中學困生的形成原因及轉化策略進行了論述。
關鍵詞：英語學困生；成因分析；轉化策略
        您的身邊或許出現這樣的學生：他們好像并沒有花多少時間學習，相反他們打球、玩耍甚至參加更多的課外活動，然后他們的學習成績卻好得耀眼，每次總能拿到令人炫目的高分，這就是重“學法”、勤奮而永不言棄的學生，也有一些學生先是在學習上下了很到的功夫，但卻是事半功倍，繼而喪失信心，放棄學習，成了學困生，他們在英語學習方面存在著一定的困難和障礙。例如：記不住單詞的拼寫和意思，時態混淆，重點句型不會運用等。英語對他們來說簡直是天書，他們不想看，即使看了也看不懂。長此以往就形成惡性循環，甚至產生厭學情趣，繼而失去自信心，放棄學英語。然而學困生并非朽木不可雕，只要方法得當，他們是可以轉化的。本文就初中英語教學中學困生的形成原因及轉化策略談幾點體會。
        一、學困生成因分析
        1.家庭環境的因素
        家庭教育是教學的重要組成部分，對學生的成長起著潛移默化的作用，不利的家庭環境對學生的學習會產生負面的影響。
        (1)一些家庭經濟條件好的學生，他們從小就受到長輩們過分的溺愛與放縱，依賴性強，意志較薄弱，欠缺吃苦耐勞的精神。在學習上經不起挫折，遇到一點困難就退縮，認為自己不是學英語的料，因此放棄嘗試和應有的努力，最終成了學困生。
        (2)單親家庭的學生或父母在外打工的“留守兒童”，自卑感重，性格孤僻，無心向學，身邊缺少親人的鼓勵。久而久之在英語學習中不懂的東西越來越多，成績明顯比其他同學低，從而使他們失去學習的信心，成為學困生。
        (3)家長對其期望過高的學生，他們對家長片面追求學習的成績產生反感，甚至對家長實行的棍棒政策產生逆反心理，從而失去英語的興趣，產生厭學情趣，最終成為學困生。
        2.學習能力差異的因素
        由于每個學生的思維能力、記憶能力、語言表達能力、興趣、愛好、情感意志等方面存在著差異，所以對同一知識的接受、理解消化程度都不同。這就導致學生在學習英語過程中對語言知識的掌握、語言技能的運用、學習策略的形成產生差異。亦有可能因不喜歡英語教師或未能適應英語教師的教學方法而厭學英語，又或者是由于暫時成績跟不上、教師不喜歡他們、同學看不起他們、家長對他們失望而使他們產生強烈的自卑感，從而放棄英語。
        3.教師的因素
        “親其師而信其道。”在中學英語教學過程中，教師對學生的情感投入、教學態度、教學方法以及對學生的評價等方面對學生學習英語的效果往往有很大的影響。在對待學困生方面，教師往往“恨鐵不成鋼”。有時候，教師不經意間說出的一句話，流露出的一個表情，或處理不當的突發事件都可能會讓一些敏感而承受能力差的學生自尊心受挫，從而厭惡學習。
        另外一種情況是，由于部分教師的教學方法單一、呆板、不夠靈活，課堂教學不生動，直接影響了學生的興趣。也有部分教師由于自身的專業素質不高，單詞發音不標準，經常犯語法錯誤，使教師不能在學生心目中樹立較高的威信。這些情況也會導致學困生的產生。
        此外，教師對學生的學習評價也會影響到學生學習的效果。部分教師片面地用分數去衡量學生，沒有用全面、發展的眼光去看學生，不善于發掘學生的閃光點，沒有對學生的點滴進步及時表揚。這些都會使中等生程度的學生失去學習的興趣和自信，從而產生一批英語學困生。
        4.教材的因素
        新課標教材從內容上看難度較高，它注重大量的語言輸入，教材里的單詞、句型、功能性用語、語法等與以往沿用的教材相比要深得多，而且，教材沒給教師提供固定的教學模式，教師對教材使用的空間增大了。換句話說，教師要把握好教材的難度也增大了。如果教師對教材的理解和運用存在偏差，就會直接影響到教學效果。也就是說，如果教師對新材料的理解不夠透徹，教學上“走過場”也會成為學困生產生的一個重要因素。
        二、英語學困生的轉化策略
        根據智商的正態分布曲線，智商高于140的天才只占1.3%，低于70的智力缺欠者也不過2%，大多數人的智力相差無幾。拉大學習效果差異的主要原因并不是智力本身，而且學習者的毅力、自信心、正確的學習方法等非智力的因素。這些因素在合適的條件下可以使人的學習潛能和愿望全部釋放出來。因此。筆者認為，英語學困生的轉化可以從以下幾個方面進行：
        1.關愛學生，激發動機
        有一位哲人說過：“教師的愛能使犯了錯誤的學生重新振作，教師的愛是用深情融化學生心靈上久積而成的堅‘冰’，教師的愛是打開學生心靈大門的鑰匙。”所以，對待學困生，教師不能有不耐煩的情趣，不能擺著教師的架子喋喋不休地數落學生，更不能歧視學困生，而應該盡顯個人魅力，不僅關心好學生，還應該把目光放在學困生身上，尊重關心學困生，多找機會接近他們，關心他們，理解他們，嘗試做他們的朋友，幫助他們消除膽怯自卑的心理。
        有些心理學家提出，許多英語學困生由于有太多失敗的經歷或得到過多負面評價而產生一種失意心理，學習自信低落。所以在課堂上，教師應注意運用賞識教育的方法。如學生在課堂上的表現有進步時，教師要及時說些表揚的話，也可以為學生所在的組加分，使他們產生“我也能為我們組爭加分”的自豪。
也許教師對他們的一絲微笑，一次疼愛的愛撫，一句鼓勵的話，就能使學生慢慢地增強學習的積極性和主動性，所以，多一次表揚，多一次鼓勵，就會有多一次的進步。
        2.培養興趣，確立目標
        興趣是最好的老師。因此，提高學困生的英語能力要善于激發他們的興趣，點燃他們的求知欲。首先，教師要針對學困生的年齡特點采取適當的措施。如在低年級的課堂上，可以多穿插一些songs或chant來保持學生的注意力和興趣；在高年級的課堂上，可以多組織一些pair work，group work或competition之類的活動讓學生參與。此外，還可以組織一些小組合作形式的有意義的課堂活動，使學困生在同組同學的幫助下完成教師布置的任務，通過這些方法讓學困生積極參與學習。其次，課堂上所教的內容與社會實踐掛鉤，鼓勵學困生把所學的知識運用到實踐交際中，嘗試用英語解決實際問題，感受成功的喜悅。再次，多創設英語交流的環境，如“英語角”、“英語沙龍”、演課本劇等，鼓勵學困生參與英語表演，讓他們在展示中體會到勝利的喜悅，喚起他們學英語的勇氣，建立學習的自信。通過這些方法，讓學困生也能積極學習，在樂中學，在學中樂，英語學習的興趣也就培養起來了。       當學困生對英語產生興趣后，教師要及時幫助他們確立奮斗目標。只有確立目標，才能使他們有努力的方向和動力。但學困生的目標不能定得太高，必須是經過努力可以達到的，而且要讓他們認識到這個目標的實現以每天的學習任務為基礎。例如：每天記住5~10個單詞，背誦一個有用的句型，上課認真聽講并積極參與課堂活動，努力完成教師在課堂上布置的任務，課后能模仿錄音讀書5分鐘，認真完成作業等。這些每天確立的短期目標能防止學困生“三天打魚兩天曬網”的情況出現，保證長期目標的最終實現，從而達到轉化學困生的目的。
        3.優化課堂，因材施教
        在傳統的英語課堂中，教師們考慮的比較多的統一要教什么，做什么練習，用什么樣的進度來教，用什么方法來教。他們很少考慮學生層次性的問題，這種“一刀切”的方法嚴重壓抑了部分學生的積極性，影響了教學效果，也會形成相當一部分的學困生。針對這種情況，要轉化學困生，教師必須認識到學生學習的差異性，根據學生的實際情況進行教學設計，讓不同層次的學生在課堂上都有不同的收獲。特別是學困生，如果教師能讓他們多回答一些適合他們程度的問題，讓他們完成一些力所能及的任務，那么，在課堂中他們就不容易失去學習的興趣，也不會感到有太大的壓力，并能在課堂上得到滿足感，感受到成功的喜悅，從而激發他們的內動力。
        4.指導學法，增強自信
        在英語教學中，如果我們只是教會學生語言知識，而不是教會他們掌握這門語言的技能和方法，那么，學生就很難真正學好英語。也正因為部分教師在教學過程中不重視方法指導，使學困生越學越難學，越學越不想學。一位名人說過，“天才是1%的聰明+99%的汗水。”所謂“天才”無非是掌握了正確的學習方法和珍惜分秒的時間。沒有正確的方法，南轅北轍必定是收效甚微。所以。要轉化學困生，英語教師必須根據學科特點及學生的個性特點指導學生掌握科學的學習方法。
        5.多元評價，關注過程
        學困生的轉化需要一個過程，在這個過程中，我們不能只關注他們的英語成績是否有進步，還要關注他們的上課表現、作業完成情況、不良的學習習慣改正情況、學習積極性、思想動態和家庭的學習情況等各方面。我們要從多方面客觀地評價學困生的進步，要用發展的眼光去衡量他們的進步情況。為此，筆者為學困生建立成長的檔案，對他們的點滴進步都要進行記錄，同時讓他們隨時進行自我評價，使他們既看到自己的優點又看到自己的缺點，以提高自覺性。在行為習慣上，讓他們能自我檢查、自我修養，以形成良好的學習習慣。
        總之，轉化英語學困生，應從低年級抓起。只有人人進步，才能大面積提高英語教學質量，不要因為忽視了一個學困生，而導致大量學困生的產生。讓我們以Benjamin Franklin(本杰明•富蘭克林)的一段話共勉吧：
        因為少了一顆馬蹄釘而掉了那塊馬蹄鐵；
        因為失掉了那個馬蹄鐵而失去了那匹馬；
        因為失去了那馬而缺了那騎兵；
        因為缺了那騎兵而輸了那戰役；
        因為輸了那戰役而丟掉了整個國家；
        悔之晚矣！全是當初少了那顆馬蹄釘！ 
參考文獻：
[1]屠榮生，唐思群，袁振國.師生溝通的藝術[M].北京：教育科學出版社，2007.
[2]胡興宏.學習困難生的特點和成因探究[M].上海：上海科技教育出版社，1993.
Abstract: Students with learning difficulty don’t have no capacity for improvement and they can be transformed if the method is adequate. This paper expounds the causes of students with learning difficulty and transforming strategies in junior high school English teaching.
Key words: students with English learning difficulty; the analysis of causes; transforming strategies

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