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幼兒園游戲與發(fā)展論文3000字（精選6篇）
無論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，大家都接觸過論文吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。一篇什么樣的論文才能稱為優(yōu)秀論文呢？以下是小編為大家整理的幼兒園游戲與發(fā)展論文3000字，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
幼兒園游戲與發(fā)展論文 篇1
論文摘要：隨著知識的不斷更新和教育現(xiàn)代化的逐步深入，在教育領(lǐng)域，游戲是一個有特殊地位的重要問題，游戲已被納入有目的、有計劃的教育活動。游戲是一種以主動、自愿、愉快為特征的"自由"活動，它是在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上展開的，所以符合每一個孩子的身心發(fā)展水平。游戲在孩子的成長和發(fā)展過程中，占有極其重要的作用和價值�？梢哉f，有的孩子地方，就有游戲的存在，就有的游戲活動的開展。游戲是孩子生活、學(xué)習(xí)中不可分割的一部分。在孩子的生活和學(xué)習(xí)中，游戲是其生活經(jīng)驗和知識結(jié)構(gòu)形成的最有效的方式，游戲與孩子的情緒宣泄和心理健康的關(guān)系，具有其他活動不可替代的價值。
論文關(guān)鍵詞：基本活動、發(fā)展、幼兒園、游戲
第一章游戲與發(fā)展概述在教育領(lǐng)域，游戲是一個具有特殊地位，是幼兒園區(qū)別于小學(xué)的顯著標(biāo)志。
幼兒園如何協(xié)調(diào)社會發(fā)展的要求與身心發(fā)展的需要，為創(chuàng)造出既符合教育目的的要求，又適合身心發(fā)展的幼兒園生活，是現(xiàn)代教育工作者面臨的挑戰(zhàn)。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出："幼兒園教育應(yīng)尊重孩子的人格和權(quán)利，尊重孩子身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個孩子富有個性的發(fā)展"。
幼兒園把游戲作為基本教育活動，意味著幼兒園要把游戲作為幼兒園課程的基本組成部分，而且要為創(chuàng)造符合他們身心發(fā)展特點的幼兒園生活，讓在游戲中健康成長。充分認(rèn)識游戲的特征和價值，并把游戲融入生活的方方面面，對于孩子成長與發(fā)展有著獨特價值與意義，把游戲作為幼兒園教育的基本形式，讓孩子們在游戲中了解生活、獲得知識，在學(xué)習(xí)中游戲，用游戲來整合幼兒園的一日生活，在整合中凸現(xiàn)教育的價值。從而達(dá)到開發(fā)智力、強(qiáng)壯體魄，實現(xiàn)身心的全面和諧發(fā)展，為孩子一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
1.1孩子游戲的基本特征游戲作為幼兒園的基本教育活動，具有自身所固有的基本特征。
1.1.1游戲是孩子主動的自愿的活動游戲是孩子自主自愿的活動，自主性是游戲本質(zhì)的最基本屬性的表現(xiàn)。游戲是適應(yīng)孩子內(nèi)部的需要而產(chǎn)生的。游戲從心理方面而言，是一種較松散的活動，能適應(yīng)孩子的需要，由孩子的直接需要而產(chǎn)生，由內(nèi)部動機(jī)而產(chǎn)生，不是由外面強(qiáng)加的。因此，孩子在游戲中能夠全身心的投入，具有極強(qiáng)的積極主動性。
1.1.2游戲是在假想的情景中反映周圍生活游戲具有社會性。游戲的內(nèi)容、種類與玩法，受社會歷史的、地理的、習(xí)俗的、文化的、道德的影響。因此，孩子的游戲是對周圍現(xiàn)實生活的反映。但是孩子在游戲中反映的不是周圍生活的翻版，他們不是機(jī)械模仿，而是通過想象，將日常生活中的表象，形成新的形象，用新的動作方式去重演別人的活動。
1.1.3游戲沒有社會的實用價值，沒有強(qiáng)制性的社會義務(wù)，不直接創(chuàng)造財富人的工作或勞動都有明確的目的，要求生產(chǎn)有社會實用價值的財富，并且按照客觀實際，嚴(yán)格地遵守操作方式。而游戲恰恰相反，游戲沒有社會的使用價值的目的，游戲不在于外部目的而在于本身的過程。游戲沒有強(qiáng)烈的完成任務(wù)的需要，沒有外部的控制。孩子的興趣在于游戲的過程，游戲之外的任何結(jié)果都不重要。
1.1.4游戲伴隨著愉悅的情緒游戲適應(yīng)孩子的需要和身心發(fā)展水平，因此使孩子感到滿足和愉快。在游戲中，孩子能控制所處的環(huán)境，表現(xiàn)自己的能力和實現(xiàn)愿望，從成功和創(chuàng)造中獲得愉快。孩子在游戲中由于能積極活動而產(chǎn)生了極大快樂。因此游戲的過程總是伴隨著孩子愉悅的情緒。
第二章游戲在發(fā)展的作用一般而言，游戲在總體上具有以上四個方面的特征，這些特征相互聯(lián)系，并實際地表現(xiàn)在各種游戲活動中。
當(dāng)然，從一個具體的游戲來分析，并不一定全部具備上述特征，而且表現(xiàn)程度也是不同的。但是，這些游戲的特征卻指明在制定園教育活動時要重視孩子的游戲，重視游戲者的主體性，使游戲向著正確的方向發(fā)展，促進(jìn)孩子健康成長二、游戲在身心發(fā)展中的作用2.1游戲在身體發(fā)展中的作用游戲可以促進(jìn)身體的孩子生長發(fā)育。幾乎所有的游戲都有身體運動的參與，使身體的各種器官得到活動，促進(jìn)骨骼和肌肉的成熟，內(nèi)臟和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育。
游戲活動發(fā)展了的基本動作和基本技能。跑、跳、鉆、爬、攀等體育游戲，鍛煉大肌肉活動能力;搭積木、穿珠子、棋子分類等游戲，發(fā)展了手部小肌肉的活動能力和眼手并用的能力。例如"老貓睡得香"游戲，練習(xí)輕輕地走，輕輕地跑;在"撈魚"游戲中，練習(xí)躲閃能力和動作的靈活性;"趕小鳥"游戲，發(fā)展了鉆爬和投擲的能力;"蜻蜓點水"游戲，發(fā)展的平衡能力;"逮蛐蛐兒"游戲，練習(xí)縱跳觸物，發(fā)展的跳躍能力。
在戶外進(jìn)行的游戲，使孩子直接接觸到充足的陽光、新鮮的空氣，增強(qiáng)對環(huán)境變化的適應(yīng)能力，促進(jìn)身體健康。孩子的許多游戲活動都是在戶外進(jìn)行的，例如，利用自然材料進(jìn)行的玩沙、玩水游戲，"踩影子"游戲，"過地道"游戲等。陽光、空氣等自然因素對的健康大有益處。
游戲給帶來愉快和滿足，愉悅的心情是身體健康所必需的。在游戲時總是快樂的，心情是最放松的，輕松愉快的情緒對身心健康發(fā)展有積極作用。
2.2游戲在智力發(fā)展中的作用游戲是孩子發(fā)展智力的有效手段。國內(nèi)外許多學(xué)者的研究都表明，游戲可以喚起的興趣，使孩子注意力集中，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)和發(fā)展。
2.2.1游戲擴(kuò)展和加深對周圍事物的認(rèn)識游戲是認(rèn)識事物的途徑。游戲使接觸到各種游戲材料，通過具體的活動，認(rèn)識各種物體的用途和性質(zhì)，了解事物之間的關(guān)系。例如，通過玩水的游戲，不僅認(rèn)識了水的流動性，還了解到水是有浮力的，同時，在玩水時也認(rèn)識了噴壺，水桶等盛水工具。在角色游戲中把自己對生活的印象和感受充分地表達(dá)出來，對生活的認(rèn)識得以加深和鞏固，游戲就是學(xué)習(xí)。
2.2.2游戲促進(jìn)想象力的發(fā)展游戲是具體象征性的，它以假想和想象為條件，在游戲中，常常會說："我假裝是醫(yī)生。""你把它當(dāng)床。"會把自己想象成醫(yī)生，把鉛筆想象成針筒，把其它小朋友想象成患者。在游戲中，展開想象的翅膀在自己創(chuàng)造的世界中遨游。象征性游戲的性質(zhì)，有利的促進(jìn)了想象力的發(fā)展。
2.2.3游戲發(fā)展的思維能力在游戲中，不斷地在思考，不斷地解決一個一個問題。例如，玩角色游戲"公共汽車"，要分配角色，誰當(dāng)司機(jī)，誰當(dāng)售票員，誰當(dāng)乘客。當(dāng)司機(jī)的要決定用什么當(dāng)方向盤;當(dāng)售票員的小朋友要有票本，并要報站名;當(dāng)乘客的把自己當(dāng)成老爺爺或老奶奶，要裝作去某個地方�？傊�，在游戲中的思維逐漸活躍起來，游戲的內(nèi)容和情節(jié)逐漸豐富。
2.3游戲在社會性發(fā)展中的作用出生以后，在環(huán)境和教育的影響下，在參與社會生活的過程中，他們的社會性逐步發(fā)展，學(xué)習(xí)與他人進(jìn)行交往，學(xué)習(xí)建立人際關(guān)系，如親子關(guān)系、師生關(guān)系、同伴關(guān)系等。而游戲是社會性發(fā)展的重要途徑。它使獲得了更多適應(yīng)社會環(huán)境的知識和處理人際關(guān)系的技能。
2.3.1游戲提供了社會交往的機(jī)會，發(fā)展了社會交往的能力游戲是進(jìn)行社會交往的起點，在游戲中學(xué)習(xí)怎樣與同伴相處，怎樣協(xié)調(diào)和處理同伴之間的關(guān)系，來共同完成游戲活動。例如，在角色游戲中，商量分配角色，有當(dāng)爺爺?shù)模挟?dāng)爸爸的，有當(dāng)媽媽的，每個角色各盡其責(zé)，像一個家庭一樣活動。在游戲過程中，學(xué)習(xí)相互謙讓配合，發(fā)展同伴之間的友好關(guān)系。
2.3.2游戲使學(xué)習(xí)社會角色，掌握社會性行為規(guī)范游戲是學(xué)習(xí)和掌握社會角色的一條途徑。在游戲中，經(jīng)常是女孩子當(dāng)"媽媽"，男孩子當(dāng)"爸爸"，在扮演角色的過程中，學(xué)習(xí)與自己性別相適應(yīng)的行為方式。在表演游戲和角色游戲中，通過模仿現(xiàn)實生活中人們的行為，來學(xué)習(xí)社會行為規(guī)范。如在"小熊請客"中，學(xué)習(xí)給請客的小熊帶禮物，感謝小熊的邀請。在游戲中通過模仿學(xué)習(xí)的社會行為規(guī)范，會遷移到的現(xiàn)實生活中，這有利于社會性的發(fā)展。
2.3.3游戲鍛煉了的意志自制力差，意志行動尚未充分發(fā)展，但在游戲中，卻表現(xiàn)出較高水平的意志行為，游戲能培養(yǎng)和鍛煉的意志。原蘇聯(lián)心理學(xué)家馬努依連柯曾做過"哨兵"站崗的實驗，要求在空手的情況下，保持哨兵持槍的姿勢。實驗設(shè)定非游戲情境和游戲情境，結(jié)果表明，在游戲情境中當(dāng)"哨兵"站立不動的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過非游戲情境下站立不動的時間。
2.4游戲在情感發(fā)展中的作用游戲可以豐富的情緒體驗，有助于培養(yǎng)的高級情感。
2.4.1游戲豐富的情緒體驗游戲的內(nèi)容和形式靈活多樣，使得在游戲中體驗著各種情緒情感。在"娃娃家"游戲中，扮演父母的體驗著父母對孩子的關(guān)心與愛護(hù);在"醫(yī)院"游戲中，會像醫(yī)生一樣給"病人"聽診、開藥，關(guān)心"病人"的病情發(fā)展，在表演游戲中，深深地體驗著故事中人物的喜、怒、哀、樂。在競賽游戲中，經(jīng)歷著比賽中的緊張，又體會著緊張后的放松。
2.4.2游戲發(fā)展的成就感和美感在游戲中，沒有對成功或失敗的擔(dān)憂，他們?nèi)我鈹[弄玩具、材料，在游戲中不斷地獲得成功，發(fā)展成就感，成功的體驗又會成為進(jìn)行游戲、探索游戲的動機(jī)。
游戲可以發(fā)展的美感。嬰兒從小就喜歡鮮艷悅目的東西，初期主要對顏色鮮明的的東西產(chǎn)生美感，在環(huán)境和教育的影響下，逐漸形成審美標(biāo)準(zhǔn)，能從美術(shù)、音樂等作品中體驗到美，而且能夠創(chuàng)造美。
2.4.3游戲可以消除的消極情緒以弗洛伊德為代表的游戲精神分析理論認(rèn)為，游戲是孩子的精神發(fā)泄，游戲可以補(bǔ)償現(xiàn)實生活中不能滿足的欲望，再現(xiàn)那些難以忍受的體驗，緩解心理緊張，減少憂慮。游戲，尤其是角色游戲，為提供了表現(xiàn)自己各種情緒的機(jī)會。的憤怒、厭煩、緊張、害怕等消極情緒嗎，在游戲中都可以得以發(fā)泄、緩和.
綜上所述，游戲是一種以主動、自愿、愉快為特征的"自由"活動，符合的年齡特征和身心發(fā)展的基本需要。是與周圍環(huán)境相互作用的基本形式，其中充滿了非成人預(yù)設(shè)的知識內(nèi)容，游戲活動的不確定性給孩子帶來了大量隨機(jī)學(xué)習(xí)的契機(jī)，活動的興趣又使孩子全身心地投入，游戲是最能表現(xiàn)與肯定的主動性、獨立性與創(chuàng)造性的主體性活動，對于主體性發(fā)展與培養(yǎng)具有其獨特的教育價值。游戲的過程正是的學(xué)習(xí)過程，是認(rèn)識周圍環(huán)境，掌握社會文化歷史經(jīng)驗的過程。在游戲過程中發(fā)生著以主動學(xué)習(xí)為特征的各種類型的學(xué)習(xí)活動。
第三章總結(jié)孩子們的天性便是喜好玩
在游戲中讓孩子們玩，游戲是按照自己的意愿，扮演他人的角色，模仿他人的`活動和語言，利用真實的或替代的材料，以及他們自身的生活體驗和積累的經(jīng)驗進(jìn)行的一種創(chuàng)造性話動。
游戲是園的基本活動。一個良好的游戲環(huán)境，會導(dǎo)致最佳的學(xué)習(xí)，可見，游戲是學(xué)習(xí)發(fā)展的有效的常用的一種方法。游戲活動中，為創(chuàng)造了一種讓想說、敢說、樂說的寬松的環(huán)境。因此，從游戲中，的發(fā)展?fàn)顩r能充分展現(xiàn)出來�？梢�，游戲教育是對進(jìn)行的科學(xué)的育兒教育。
游戲?qū)哂刑厥獾囊饬x。這是因為他們在生理上發(fā)育還很不成熟，表現(xiàn)在他們以游戲為生命，游戲是他們生活的方式，學(xué)習(xí)和工作的方法。就是在游戲中生活，在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中成長的。因而，有游戲生活的孩子才能稱得上是真正的孩子，也只有在游戲生活中成長的孩子才會是身心健康的孩子。游戲是孩子的正當(dāng)權(quán)利。對于孩子，社會將以法律的形式保護(hù)他們的游戲權(quán)。因此，不讓孩子玩的做法是極其錯誤的。
愛玩的孩子常被看作是淘氣、調(diào)皮搗蛋、不用功、沒出息的孩子。喜歡不喜歡玩，會不會玩，對大人也許不那么重要，可對卻是件大事，它是衡量孩子身心健康發(fā)展的標(biāo)志。由于游戲水平反映著他們的身心發(fā)展水平，因此，會玩的孩子總是聰明能干的、身體健壯的、善于交往合作的好孩子。英國有句諺語說得好：整天用功不玩耍，聰明孩子也變傻。
游戲與學(xué)習(xí)對立是實施游戲教育的重要障礙，其實，游戲的對立面不是學(xué)習(xí)而是不游戲。在游戲中學(xué)是學(xué)習(xí)的特點，游戲的過程就是孩子的學(xué)習(xí)過程。你看見孩子玩玩具嗎?他們在充滿新奇、幻想和奧秘的玩具世界里，小腦袋不停地問，并努力去擺弄、操作以期得出答案。不倒翁為什么不倒?陀螺怎么會轉(zhuǎn)?火車怎么會叫、會冒煙?這些問題不僅激發(fā)孩子豐富的想象力、思維力，同時也成了孩子認(rèn)識世界的工具，啟迪他們智慧的教科書。著名動畫片藝術(shù)家萬籟鳴，從小喜歡和母親玩手影游戲。他常被墻上晃動耳朵的"兔子"、汪汪叫的"小狗"迷住。形態(tài)生動逼真的手影游戲，激發(fā)了他對動畫藝術(shù)的興趣，長大以后他制作了我國第一部彩色動畫片《大鬧天宮》，成了著名藝術(shù)家。因此，游戲是促進(jìn)身心全面發(fā)展的重要手段，應(yīng)充分發(fā)揮它的教育作用。孩子假扮媽媽喂養(yǎng)娃娃，背槍當(dāng)解放軍捉壞蛋。他們用自己去替代角色人物，用玩具去替代真實用具，這一切是建立在想象的基礎(chǔ)上，通過角色扮演進(jìn)行的。角色游戲是期最為典型的游戲，是促進(jìn)社會化、發(fā)展語言的重要游戲。孩子們喜歡玩搭積木、串木珠等構(gòu)造活動的結(jié)構(gòu)游戲，從中他們認(rèn)識了物體的形狀、色彩、大小、輕重等特征，得到了關(guān)于結(jié)構(gòu)造型方面的知識技能，培養(yǎng)了審美情趣。表演童話、故事，玩木偶戲、影子戲。這些表演游戲從小培養(yǎng)對戲劇活動和文藝作品的興趣，培養(yǎng)未來小觀眾和小演員。以上這些游戲都屬于一種創(chuàng)造性游戲，是孩子們自己獨立自主、創(chuàng)造性地開展的活動。如以唱歌、跳舞為內(nèi)容的音樂游戲;以走、跑、跳等基本活動為內(nèi)容的體育游戲;以觀察、注意、想象、記憶和思維等為內(nèi)容的智力游戲。這些游戲都有明確的發(fā)展目標(biāo)(如發(fā)展動作，發(fā)展智力，培養(yǎng)藝術(shù)審美能力)，是成人根據(jù)一定的教育要求，用規(guī)則編制而成的。除此以外，那些民間游戲也是喜愛的。
同時，指導(dǎo)游戲需要父母和老師的愛心。對游戲的指導(dǎo)是一門藝術(shù)，它是建立在父母好老師的愛心基礎(chǔ)上的，這種愛表現(xiàn)為對孩子的游戲的仔細(xì)觀察、了解，對孩子的尊重，表現(xiàn)為父母好老師作為孩子的游戲伙伴，平等地參與游戲。
幼兒園游戲與發(fā)展論文 篇2
當(dāng)下幼兒教育在開展親子活動的時候，難以得到家長的有力支持，且由于家長的傳統(tǒng)意識認(rèn)為將孩子交給幼兒園，自己就不需要負(fù)責(zé)了，從而使得家長對幼兒親子活動的參與率較低，嚴(yán)重影響了家園共育的有效性。通過分析幼兒親子活動的涵義，從幼兒園親子活動的現(xiàn)狀出發(fā)，探討如何開展有效的幼兒園親子活動。
關(guān)鍵詞：幼兒園親子活動重要性
幼兒園親子活動是家長參與當(dāng)下幼兒教育的重要形式，是實現(xiàn)家園共育的重要途徑，隨著我國教育改革的不斷開展，逐步樹立了全面育人的教學(xué)理念，也就是說在教育過程中，幼兒園和教師要充分利用資源和環(huán)境對幼兒進(jìn)行全面的素質(zhì)教育，不僅要讓幼兒掌握一定的知識技能，學(xué)會做人的道理，還要讓幼兒在一個輕松歡快的教學(xué)環(huán)境中成長。而幼兒園作為幼兒接受啟蒙教育的場所，更需要從幼兒的個性特點出發(fā)來培養(yǎng)幼兒，親子活動作為溝通家長和幼兒之間的情感和意識交流的活動，能夠幫助幼兒建立健康的親子關(guān)系，讓幼兒能夠享受到全面的家庭教育和幼兒園教育，促進(jìn)幼兒全面健康的成長。
一、幼兒園親子活動的涵義
1.幼兒園親子活動的內(nèi)涵
所謂的幼兒園親子活動，就是讓家長和孩子共同參與，相互合作進(jìn)行一系列的活動，一般來說都是3～6歲的孩子和家長一起參與的活動，其中“親”主要指的是除孩子以外的家庭內(nèi)部成員，一般意義上是指和幼兒具有血緣關(guān)系的雙親，如果沒有血緣關(guān)系，但卻共同生活在一起承擔(dān)撫養(yǎng)、教養(yǎng)義務(wù)的繼父母也可以參與親子活動，其主要目的是為了促進(jìn)孩子和監(jiān)護(hù)人之間的情感交流，幫助孩子樹立健康的心理素質(zhì)，促進(jìn)孩子全面成長。幼兒園親子活動即是在幼兒園內(nèi)所舉辦的或者由幼兒園發(fā)起的親子活動，是幼兒園開展幼兒教育的重要形式之一。
2.幼兒園親子活動的意義
親子活動作為增進(jìn)親子之間感情交流，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的活動，對于幼兒的成長和幼兒教育的發(fā)展具有非常重要的意義。
首先，表現(xiàn)在其可以讓家長走進(jìn)幼兒園，真切了解幼兒園的教育理念，從而能夠讓家長更好的反思自己的家庭教育內(nèi)容和方法，了解孩子的心理狀態(tài)，獲得正確的育兒觀念。
其次，是幼兒親子活動可以有效的促進(jìn)親子關(guān)系的`健康發(fā)展。幼兒園親子活動的開展可以有效的搭建起幼兒與家長、家長與教師、家長與家長之間進(jìn)行交流和溝通的橋梁。開展親子活動，既滿足了幼兒依戀父母的情感需要，又能使家長了解孩子在集體生活中一些情況的愿望，同時是進(jìn)一步密切教師與家長的關(guān)系，實行家園同步教育的好形式。親子活動的趣味性和教育性，不僅讓孩子可以感受到一定的樂趣，吸引孩子的參與興趣，而且還能夠讓家長和教師就孩子的教育進(jìn)行更多的交流，從而樹立更加科學(xué)合理的家教理念。
二、幼兒園親子活動的現(xiàn)狀
幼兒園親子活動的開展具有非常重要的意義，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
首先，是家長對幼兒園親子活動的參與率較低，盡管家長對于幼兒園的親子活動的參與意識較高，但是由于種種原因很難將這種意識轉(zhuǎn)化為實際的行動，從而使得幼兒園親子教育名存實亡，很多情況下都是家長委托好友或者親屬來參與。
其次，是幼兒園親子活動中，男女性家長的比例不平衡，母親的參與率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于父親或者其他家長，這主要是由于我國“男主外，女主內(nèi)”的家庭意識，認(rèn)為陪孩子為女性家長的職責(zé)，而這種情況所導(dǎo)致的直接后果就是孩子的難以建立獨立的自主人格，無法產(chǎn)生對成年男性的崇拜感，從而難以真正的自立自強(qiáng)。
最后，是幼兒園親子活動開展的過程中，家長在活動前后所發(fā)揮的價值不一樣，主要價值集中在活動前的準(zhǔn)備當(dāng)中，大部分家長都很樂意協(xié)助幼兒園開展和組織親子活動，但是實際的參與率較低，當(dāng)下幼兒園開展親子活動大多停留在表面形式，即教師發(fā)起，家長參與，活動形式和內(nèi)容比較單一，無法真正激發(fā)起幼兒的參與興趣，和發(fā)揮幼兒親子活動的有效性。
三、開展有效幼兒園親子活動的策略
1.加強(qiáng)指導(dǎo)，督促家長化意識為行動
幼兒園親子活動主要是為了加強(qiáng)家長和幼兒之間的交流互動，幫助幼兒建立健康的心理品質(zhì)，促進(jìn)幼兒健康快樂的成長，這其中最重要的部分是“親”，也就是家長的參與力度，只有家長充分參與了，才能夠有效體現(xiàn)親子活動的優(yōu)越性。作為教師要加強(qiáng)對家長的指導(dǎo)，督促其化意識為行動，比如可以通過家長會或者開設(shè)講座的形式，讓家長明白親子活動的目的、內(nèi)容和意義，促使家長對親子活動更加重視，并在活動的過程中加強(qiáng)對家長的指導(dǎo)，從而激發(fā)家長的參與熱情。對于那些不喜歡參加或者因事推脫的家長要積極進(jìn)行開導(dǎo)，可通過上門家訪等形式做家長的思想工作，讓家長意識到親子活動對于孩子身心健康成長的重要性。最后要一一采訪家長，獲取其對參加本次親子活動意見和建議，幼兒園要重視和采納這些意見，以便今后更好的開展幼兒園親子活動。
2.創(chuàng)新活動內(nèi)容，鼓勵家長積極參與
父母對于孩子的成長作用無法替代，所以在開展幼兒園親子活動的過程中，教師盡可能要引導(dǎo)直系家長親自參加，雖然祖父母輩的家長也可以參加，但是沒有直系家長參加給幼兒的沖擊力和榜樣作用大，并且幼兒祖父母輩的家長將更多的注意力放在了幼兒的安全和飲食上，對于活動的開展內(nèi)容不感興趣，從而難以真正有效的開展幼兒園所指定的親子活動。另外，教師也要不斷的創(chuàng)新活動內(nèi)容和活動形式，不斷激發(fā)家長的參與欲望，比如，可以通過春游、親子運動會等方式，讓家長能夠更好的發(fā)揮自己的優(yōu)越性。在這個過程中，幼兒園在開展親子活動之前要做好問卷調(diào)查，準(zhǔn)確了解家長和孩子的真實意圖和興趣所在，從而更好地讓孩子和家長能夠全心的參與到親子活動的過程當(dāng)中。
3.挖掘活動深度，尊重家長個體差異
在我國大多數(shù)幼兒園親子活動的開展過程中，大部分的家長比較被動，要想充分實現(xiàn)幼兒園親子活動的有效性，教師就必須放下自己活動主導(dǎo)的角色，和家長一起策劃和組織活動，充分尊重家長的知情權(quán)、選擇權(quán)和決策權(quán)，并且要根據(jù)家長的職業(yè)和能力選擇不同的談話方式，充分尊重家長的個體差異，保護(hù)孩子的自尊心。比如，在親子活動開展之前要充分了解家長和孩子的意見，讓家長充分了解活動的開展時間、開展意圖和開展方式，并就具體的情況詢問家長的意見，如若合適要根據(jù)家長的意見進(jìn)行活動的調(diào)整。另外，幼兒園還可以建立幼兒親子活動家長委員會，選取具有代表性的家長進(jìn)行活動內(nèi)容和方式的確定，充分尊重家長在幼兒親子活動開展過程中的主人翁的地位，更多的挖掘親子活動的深度和寬度。
幼兒園親子活動的開展具有非常重要的意義，其不僅可以有效促進(jìn)家長和孩子之間的情感交流，而且還能夠有效促進(jìn)孩子心理素質(zhì)的提升和綜合能力的提高，從而讓其更加快樂健康的成長。在今后的幼兒園親子活動中，教師要積極指導(dǎo)家長，提升其參與意識和參與度；要積極創(chuàng)新活動內(nèi)容，提升其參與積極性；要不斷挖掘活動深度，尊重家長的個體差異。只有充分調(diào)動家長的積極性，加強(qiáng)家長與教師的情感交流，才能夠更有效地開展幼兒園親子活動，為幼兒健康快樂成長營造更加良好的教育環(huán)境。
幼兒園游戲與發(fā)展論文 篇3
隨著我國幼兒園教育改革的不斷深入，近些年在幼兒園課程改革中多元化、本土化發(fā)展趨向已經(jīng)十分明顯，這不但是我國幼兒園教育改革和發(fā)展的需要，而且也是幼兒園課程改革發(fā)展的必然過程。因為只有多元化的課程類型才能適應(yīng)我國不同地區(qū)幼兒園發(fā)展的實際需要，也只有本土化的課程建設(shè)才能保證我國幼兒園教育的健康發(fā)展。本文針對我國幼兒園課程發(fā)展的需要，就幼兒園游戲課程的概念界定、內(nèi)在意蘊、基本特點以及價值取向等問題進(jìn)行簡單探討。
一、從字面上來分析，“游戲課程”是“游戲”和“課程”兩個詞的組合
這一組合本身反映了游戲和課程間所蘊含的內(nèi)在必然聯(lián)系，這種聯(lián)系集中體現(xiàn)在幼兒的“發(fā)展”上。
幼兒的游戲在自然狀態(tài)下一般都是自發(fā)的，所以也就具有了開放性的特點，這種特點凸現(xiàn)了游戲的娛樂功能，而隱含了發(fā)展功能。教育者要對幼兒的游戲活動加以引導(dǎo)，其目的是在幼兒享受游戲的娛樂過程中將隱含的發(fā)展功能進(jìn)行挖掘，使之從隱性轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性。為此，游戲指導(dǎo)者在不破壞幼兒游戲自主性的前提下，要對幼兒的游戲進(jìn)行改造，使之變成系統(tǒng)、有序的系列活動方案；換句話說，幼兒園的課程必須是：在形式上要以幼兒喜歡和適應(yīng)的方式開展，在內(nèi)容上要以幼兒熟悉的生活常識和各種活動技能的訓(xùn)練為主，在目標(biāo)上要以幼兒身心和諧發(fā)展為核心，這就是游戲課程。簡言之，所謂游戲課程是指以幼兒身心和諧發(fā)展為目的的系列化、生活化、結(jié)構(gòu)化、規(guī)范化、技能化的游戲活動方案。游戲課程的這一界定具有五個方面的內(nèi)涵。首先游戲課程的目的是保證幼兒的身心和諧發(fā)展；其次，在形式上要以幼兒喜歡的游戲活動為主；再次，在內(nèi)容上要以幼兒熟悉的生活常識、維持日常生活所需要的技能為核心，要以獲得直接經(jīng)驗為主，以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為輔；第四，在要求上保證幼兒的自主性活動和教師的參與指導(dǎo)相結(jié)合；第五，在評價上要以幼兒獲得滿足為基礎(chǔ)，以社會要求和個體需要相結(jié)合的整體發(fā)展程度為評價標(biāo)準(zhǔn)。
二、從幼兒游戲的本質(zhì)意義分析，幼兒游戲的核心功能就是娛樂
其他功能都是在這一功能基礎(chǔ)上衍生和發(fā)展出來的。如果游戲的娛樂功能消失，那么游戲活動中所產(chǎn)生的其他功能，諸如行為規(guī)范功能、認(rèn)知開發(fā)功能、人格塑造等功能都會大打折扣。從幼兒的內(nèi)在需要來看，幼兒進(jìn)行游戲并沒有什么清楚的理性目的，幼兒之所以游戲就是為了游戲，就是因為喜歡和高興，就是為了娛樂；幼兒在游戲中能夠體驗成人難以理解的快樂，他們將多種情感、多種角色、多種向往融入自己的游戲中，而這些活動都是幼兒自覺完成的。從現(xiàn)實上看，幾乎所有的幼兒都喜歡游戲，沒有人引導(dǎo)，沒有成人的訓(xùn)練，每一個幼兒天生就是游戲?qū)＜�。在多�?shù)情況下，沒有成人的參與幼兒也能非常順利地進(jìn)行游戲，成人“虛情假意”或“好心好意”的參與，反而容易破壞幼兒游戲的正常開展。游戲是幼兒身心發(fā)展的必需，是幼兒的天然需要，也是幼兒的天性。游戲課程正是尊重幼兒的這一天性而提出的教育方案。
為了更好地適應(yīng)幼兒本質(zhì)發(fā)展的需要，首先，游戲課程應(yīng)該是生成的。就是說游戲與課程互為生長點，即課程生成游戲和游戲生成課程。游戲生成課程強(qiáng)調(diào)用自得其樂的活動豐富和補(bǔ)充“預(yù)設(shè)課程”，將游戲作為課程的生長點，新的課程便不斷生發(fā)出來。課程生成游戲強(qiáng)調(diào)用“預(yù)設(shè)課程”的內(nèi)容豐富和充實游戲。在教育中引入積極游戲，并將“預(yù)設(shè)課程”作為積極游戲的生長點，用課程的內(nèi)容來充實游戲，這樣也就可以得到“發(fā)展”和“享樂”雙重效果。將課程作為游戲的生長點后，不僅教育效果十分明顯，發(fā)展的目標(biāo)能夠得到高質(zhì)量的實現(xiàn)，而且學(xué)習(xí)者也會在整個教育過程中獲得樂趣，能夠享受教育的過程，從而有利于增進(jìn)學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，對培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力有著重要的意義。
其次，課程是對話的。對話是一種自由地來回、融合而產(chǎn)生的更新或創(chuàng)生的現(xiàn)象。對話致力于消解種種兩極對立。課程作為游戲，課程本身成了“對話”的延續(xù)。在課程中，教師、兒童與作為“文本”的課程、教材進(jìn)行對話。這里，兒童與教材之間不再是傳統(tǒng)認(rèn)識中的那種生硬的對象性關(guān)系，而是一種“我”與“你”的平等對話關(guān)系；這里教材作為文本，它是一種語言，它像一個“你”一樣自身說話。它不是一個客觀對象，而更像對話中的另一個人。在這種對話中，教師和幼兒不斷實現(xiàn)著多種視界的溝通、匯聚、融合，從而在一定程度上使各自的偏見得以克服，不斷形成新的視界，讓真理的探求不斷增加新的可能性，與此同時實現(xiàn)自己人生經(jīng)驗的增長。
最后，課程是體驗的。從形式上看，游戲課程是假想的、虛構(gòu)的，但從實質(zhì)上看，游戲者在游戲中獲得的體驗卻是真實的。課程作為游戲，在游戲的境界里，教師與兒童都作為游戲者把自己的全部生命投入其中，無所謂主體，也無所謂客體，游戲者與游戲世界直接“遭遇”，其身心是與游戲世界不可分割地交融在一起，由此他們獲得的是一種真切的體驗。課程作為游戲，是兒童的全身心投入過程，是兒童生命的全部展開。兒童不是站在對象的旁邊，而是進(jìn)入對象，與對象融為一體，真正去體悟、創(chuàng)造生命的價值和意義。
三、游戲課程作為一種完整的教育方案，具有以下幾種基本特點
自主合作性。游戲固然是源于生活，但不是生活本身，游戲之所以成為游戲，是因為游戲者將生活中的自我經(jīng)驗和他人經(jīng)驗進(jìn)行了改造，把本來不關(guān)聯(lián)的事情通過想像、情感等因素進(jìn)行了聯(lián)系，再加入情節(jié)而形成。這些過程在一般情況下是游戲者自主完成的。就幼兒游戲來說，不但每一個幼兒都喜歡游戲，都具有策劃游戲的能力，而且也都善于合作。根據(jù)這一特點，將幼兒的游戲進(jìn)行重新策劃形成教育方案的游戲課程，必須充分體現(xiàn)幼兒在課程實施中的自主和合作，使幼兒在感受快樂和合作中學(xué)到有價值的知識。
開放靈活性。游戲課程既具有游戲本身的開放性特點，也具有課程本身的結(jié)構(gòu)性，所以游戲課程追求的不是像以往課程實施中的刻板的結(jié)構(gòu)和過程，而是崇尚過程和結(jié)果的有機(jī)統(tǒng)一。由于在課程方案的制定中注重幼兒的參與，重視幼兒的自我感受、自我體驗和需要，所以，游戲課程所制定的方案不是封閉的，更不是刻板的，而是相對開放和靈活的。一種方案可以有多種實施方法和運行規(guī)則，組織者的任務(wù)之一就是將這些實施方法和運行規(guī)則，不斷連接形成一種完整豐富的結(jié)構(gòu)體，以適應(yīng)不斷變化的社會要求和幼兒的實際需要。
整體系統(tǒng)性。游戲課程作為一種教育方案，在結(jié)構(gòu)上具有相對的完整性，在內(nèi)容上具有合理的系統(tǒng)性。課程應(yīng)該是指導(dǎo)性的方案，而不應(yīng)該是一種執(zhí)行程序；游戲課程強(qiáng)調(diào)的是整體上的連貫統(tǒng)一，使幼兒熟悉的生活內(nèi)容歸納組織成具有主題性的整體結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)游戲活動。
四、課程是人的活動，課程價值體現(xiàn)著人的價值，人的價值與人的全面發(fā)展關(guān)系密切
幼兒處于人生的起始階段，其本身就具有特殊價值。人的`價值體現(xiàn)在人生的整個歷程之中，要從人的整體價值上來看待幼兒。因為每一個體的終身發(fā)展都是通過不同階段的獨特性與連續(xù)性的過程完成的，每一階段都有其發(fā)展特點，每一階段也都有其獨特的發(fā)展任務(wù)，不同階段任務(wù)的完成都必須尊重該階段發(fā)展的特點才能保證教育活動的有效性。所以幼兒園教育必須：一要充分重視幼兒在現(xiàn)階段獲得發(fā)展的價值，尊重幼兒身心發(fā)展的客觀特點；二要體現(xiàn)現(xiàn)階段的價值成為后續(xù)價值的基礎(chǔ)，重視每一幼兒作為獨立個體的“可持續(xù)發(fā)展”之需。幼兒園教育課程的價值取向，就是要求幼兒園教育課程必須指向使幼兒成為何種特征的人，通過什么樣的方式和途徑使幼兒具有這些特征，又怎樣保證幼兒具備這些特征，成為理想的人的需要。
幼兒教育課程的性質(zhì)決定了幼兒園教育課程的價值取向。幼兒園教育課程是整個終身教育開端階段的育成方案，在教育者有意識的指導(dǎo)下與幼兒教育情境相互作用，從而使幼兒獲得全面的基礎(chǔ)素質(zhì)，并使幼兒得到適宜性發(fā)展的非義務(wù)性課程。簡言之，幼兒園教育課程旨在促進(jìn)幼兒全面基礎(chǔ)素質(zhì)的適宜發(fā)展。由此可見，塑造完整人格，發(fā)展兒童的主體性，實施全面人格教育和主體性教育，在根本上是統(tǒng)一的，統(tǒng)一于發(fā)展人的全面素質(zhì)的教育。世界教育發(fā)展的共同趨勢之一就是要體現(xiàn)課程追求的共同價值，這是幼兒園課程理想價值取向的合理選擇。游戲課程的價值取向，理所當(dāng)然的體現(xiàn)幼兒課程的價值取向，而且由于游戲課程強(qiáng)調(diào)游戲的內(nèi)在精神實質(zhì)，注重“享樂”，而“享樂”從根本上尊重了該階段兒童心理發(fā)展的本質(zhì)特點和需要，重視了幼兒階段兒童認(rèn)識外界客觀世界和環(huán)境的特點，尊重了幼兒在接受和認(rèn)識事物過程中更多的受非智力因素影響的特點。正因為這樣，幼兒園游戲課程的價值取向更重視幼兒當(dāng)下的現(xiàn)實存在，強(qiáng)調(diào)幼兒在現(xiàn)階段獲得發(fā)展的價值，注重現(xiàn)階段發(fā)展對其以后發(fā)展的基礎(chǔ)性價值。
幼兒園游戲與發(fā)展論文 篇4
［摘要］本文首先對于幼兒園禮儀教育中游戲應(yīng)用的優(yōu)勢進(jìn)行了具體的探討，隨后在廣泛調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，概括了幼兒園禮儀教育中游戲應(yīng)用方面存在的具體不足，最后圍繞這些不足提出了相應(yīng)的應(yīng)用策略，以期給幼兒園文明禮儀教育水平的提升帶來有益參考。
�。坳P(guān)鍵詞］游戲;幼兒園;禮儀教育;應(yīng)用策略
目前，游戲在幼兒園禮儀教育中的應(yīng)用雖然非常普遍，但是具體效果并不理想，原因就在于幼兒園并沒有掌握好這一手段的應(yīng)用技巧，隨著時代的不斷發(fā)展，在禮儀教育越來越受關(guān)注的背景下，當(dāng)務(wù)之急就是要幼兒園能夠更好地掌握游戲在幼兒園禮儀教育中的應(yīng)用策略，做到充分發(fā)揮游戲的優(yōu)勢，實現(xiàn)禮儀教育效果的提升。
一、游戲在幼兒園禮儀教育中的優(yōu)點
（一）提升教育趣味性
興趣是最好的教師，將游戲運用在幼兒禮儀教育領(lǐng)域，寓教于樂，可以更好地提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣。游戲?qū)τ谡幱?—6歲這一年齡段的幼兒來說是最好的教育方法，幼兒天性活潑好動，對于理論知識的理解能力較差，因此基于幼兒的這一身心特點，可以借助游戲來進(jìn)行禮儀教學(xué)，將禮儀教學(xué)內(nèi)容融入到游戲之中，讓幼兒在愉快的游戲中更好地學(xué)習(xí)禮儀知識。
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禮儀教育要想具有實效性，關(guān)鍵在于要讓幼兒做到學(xué)以致用，能夠在相應(yīng)的情境中做出比較恰當(dāng)?shù)男袨椋宫F(xiàn)出來良好的禮儀。而通過游戲營造相應(yīng)的教育情景，讓幼兒扮演相應(yīng)的角色，就可以讓幼兒在學(xué)以致用的情境中自然展示所學(xué)到的禮儀知識，這樣一來就提升了教育工作的實效性。
二、游戲在幼兒園禮儀教育中的應(yīng)用問題
�。�1）游戲的教學(xué)價值認(rèn)識不準(zhǔn)
目前不少幼兒園對于游戲的教學(xué)價值認(rèn)識存在一定的偏差，一種觀念就是認(rèn)為游戲在禮儀教育中的價值并不大，因此沒有必要利用這種方法來進(jìn)行禮儀教育；另一種觀點則是無限地放大游戲在禮儀教育中的教學(xué)價值，對于各種禮儀教育，不管適不適合采用游戲，都要通過設(shè)計游戲來進(jìn)行教育。
�。�2）游戲與禮儀內(nèi)容結(jié)合不夠
對于游戲在幼兒園禮儀教育的實際應(yīng)用中，存在過于追求游戲形式，忽視禮儀內(nèi)容的問題。很多游戲看起來幼兒都很喜歡，參與積極性也很高，但是卻與禮儀教育內(nèi)容脫節(jié)，結(jié)果導(dǎo)致利用游戲進(jìn)行禮儀教育看似幼兒非常配合，但是因為沒有做到圍繞禮儀內(nèi)容進(jìn)行游戲的精心設(shè)計，禮儀教育很難取得預(yù)期效果。例如：禮貌用語游戲設(shè)置方面，因為沒有做到與幼兒平時的生活環(huán)境相融合，結(jié)果導(dǎo)致幼兒只會在游戲中使用禮貌用語，能夠在真實的生活環(huán)境中使用禮貌用語的卻很少。
�。�3）游戲出現(xiàn)了失控問題
游戲在幼兒園禮儀教育中很容易出現(xiàn)失控的問題，畢竟對于幼兒來說，其自制能力比較弱，生性活潑好動，這對于教師的課堂掌控能力要求很高，教師如果不能夠摸清孩子天性，對于游戲進(jìn)行較好的控制，很容易就會因為游戲的失控而導(dǎo)致教育效果的不斷走低。例如：在很多幼兒園禮儀教育實踐中，游戲應(yīng)用往往就是給人一種亂糟糟的感覺，甚至?xí)霈F(xiàn)幼兒發(fā)生糾紛、幼兒相互大鬧的情況，從而導(dǎo)致失控局面的產(chǎn)生，影響了禮儀教育的效果。
（4）缺少相應(yīng)的教育評價
教育評價是教育活動中非常關(guān)鍵的一環(huán)，教育評價是不是到位將會直接影響游戲應(yīng)用的效果。從目前幼兒園游戲的應(yīng)用來看，并沒有做好相應(yīng)的教育評價工作，沒有及時對于游戲的應(yīng)用效果進(jìn)行全面的評價分析，這使得沒有辦法及時把握游戲應(yīng)用中究竟存在什么問題，也難以全面了解游戲應(yīng)用的效果，這種情況下游戲的應(yīng)用就不能夠在具體實踐中進(jìn)行不斷的調(diào)整完善，從而影響禮儀教育效果。幼兒園也沒有做到基于教育評價的結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的獎懲來激勵幼兒更好地遵循相關(guān)規(guī)則，從而使得禮儀教育很難達(dá)到預(yù)期目的。
三、游戲在幼兒園禮儀教育中的應(yīng)用策略
�。ㄒ唬┱_認(rèn)識游戲教育價值
教師要思考在哪些禮儀教育方面可以引入游戲，哪些禮儀教育方面不適合運用游戲進(jìn)行教學(xué)。對于適合的要盡量采用游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣有助于提升禮儀教育的生動性、互動性，讓幼兒能夠更好地去學(xué)習(xí)各種禮儀，并能夠較好地去按照禮儀的要求規(guī)范自己的行為。例如情景表演、禮儀小游戲、兒歌等，可以讓幼兒潛移默化地受到教育，從而內(nèi)化自己的行為。對于那些不適合采用游戲的禮儀內(nèi)容，也不要勉強(qiáng)采用游戲，畢竟游戲也不是萬能的，而是需要搭配其他一些教育方法，全面地提升禮儀教育的靈活性以及有效性。在游戲應(yīng)用方面，需要幼兒教師尋求禮儀教育內(nèi)容與游戲之間的結(jié)合點，充分做好游戲應(yīng)用的準(zhǔn)備，從而最大限度地發(fā)揮游戲在禮儀教育方面的價值，全面地提升禮儀教育效果。
�。ǘ┡ψ龅接螒蚺c禮儀內(nèi)容融合
游戲在幼兒園禮儀教育中成功應(yīng)用的關(guān)鍵在于能夠結(jié)合禮儀教育內(nèi)容設(shè)計出非常好的游戲方法，使得游戲與禮儀內(nèi)容做到更好地融合，這樣自然可以提升游戲的教學(xué)效果，反之則會導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。在結(jié)合禮儀內(nèi)容進(jìn)行游戲的選擇以及設(shè)計時，一定要做到精心思考，確保不同的禮儀內(nèi)容采用不同的游戲方法。例如：尊老禮儀教育方面，可以在重陽節(jié)帶領(lǐng)幼兒到養(yǎng)老院去慰問；在排隊吃飯禮儀方面，則可以要求孩子在相應(yīng)的情境之中，做出對錯判斷，全面提升幼兒對于禮儀的'認(rèn)可。對于游戲的形式，教師可以采用角色扮演、講故事、體育競賽等，不要拘泥于某一種。
（三）做好游戲應(yīng)用的管控
鑒于游戲在禮儀教育中很容易出現(xiàn)失控的問題，這需要幼兒園教師要做好管控，通過一些獎懲、引導(dǎo)措施的合理使用，讓幼兒能夠按照要求參與游戲、做好游戲，從而實現(xiàn)游戲應(yīng)用的效果。例如：在做好精心籌劃的基礎(chǔ)之上，結(jié)合禮儀教育中游戲應(yīng)用的情況及時進(jìn)行調(diào)整，及時進(jìn)行引導(dǎo)，全面提升這一方法的應(yīng)用水平。
�。ㄋ模┳龊孟鄳�(yīng)的教育評價
對于游戲在幼兒園禮儀教育中的應(yīng)用情況要進(jìn)行必要的評價，重點評價游戲應(yīng)用是否達(dá)到了預(yù)期的教育目的，游戲應(yīng)用中存在什么樣的問題，從而可以根據(jù)這些問題，來進(jìn)行后期游戲應(yīng)用的改進(jìn)。幼兒園可以將PDCA循環(huán)引入到游戲應(yīng)用教育評價中去，借助PDCA循環(huán)的指導(dǎo)方法對游戲的應(yīng)用進(jìn)行合理改進(jìn)。還有就是要將教育評價結(jié)果與幼兒的獎懲掛鉤，做好相應(yīng)的激勵措施，從而讓幼兒有壓力以及動力在游戲中掌握相關(guān)禮儀。
綜上所述，游戲在幼兒園禮儀教育方面的作用是非常突出的，用好游戲?qū)層變簣@禮儀教育效果得到更好的提升。對于幼兒園的教育工作者來說，我們一方面需要加強(qiáng)這一課題的研究，豐富相關(guān)研究文獻(xiàn)，從而給幼兒園用好這一手段來進(jìn)行禮儀教育提供理論指導(dǎo)；另一方面也需要在具體實踐方面，積極探索游戲的應(yīng)用技巧，精心組織、設(shè)計禮儀教育小游戲，做好對于游戲應(yīng)用的掌控，完善相應(yīng)的評價措施，從而推動幼兒禮儀教育效果的不斷提升。
幼兒園游戲與發(fā)展論文 篇5
摘要：體育游戲是現(xiàn)代社會體育教學(xué)的內(nèi)容和方法之一，它能有效鍛煉幼兒的基本體育動作，培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣，增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)。體育游戲是幼兒最喜歡的一種體育教學(xué)形式，是幼兒園基本教學(xué)活動之一，幼兒能從體育游戲中認(rèn)識周圍事物，培養(yǎng)獨立性、積極性、創(chuàng)造性，對促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展具有重要意義。
關(guān)鍵詞：新時代；幼兒園教學(xué)；體育游戲；協(xié)同發(fā)展
自《幼兒園工作規(guī)程》將體育游戲列為幼兒園教學(xué)的基本活動以來，體育游戲就受到了許多幼兒教育理論和實踐工作者的重視。隨著研究的深入，研究者們已經(jīng)逐漸認(rèn)識到體育游戲與教學(xué)在發(fā)展上存在一些不足，這不僅會削弱教學(xué)的價值，也會降低幼兒對體育游戲的興趣。因此，如何將體育游戲與教育幼兒協(xié)同發(fā)展，是幼兒教師需要思考的一個重要問題。
一、體育游戲在幼兒園教育中的意義
體育游戲在新時代幼兒園教育中具有重要的價值，對幼兒的身心發(fā)展起到了重要的作用。要把“體育”放在首要地位，對幼兒實施全面發(fā)展的教育，以提高幼兒的身體健康水平。
�。ㄒ唬w育游戲可以提高幼兒的語言運用能力
語言是人類溝通的基礎(chǔ)，對人類的生息繁衍有重要的作用。幼兒的學(xué)習(xí)能力與領(lǐng)悟能力比較強(qiáng)，幼兒教師可以將體育游戲與語言運用相結(jié)合，以此來提高幼兒的語言運用能力，訓(xùn)練幼兒的口語表達(dá)能力，豐富幼兒的詞匯積累，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
�。ǘw育游戲可以提高幼兒的動手操作能力
幼兒教育的主要目的是讓幼兒了解生活常識，熟悉生活中的物體。幼兒天性活潑好動，幼兒教師可以適當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)幼兒做游戲，以緩解幼兒在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生的苦悶情緒。幼兒在做體育游戲時，既鍛煉了自身的思考能力，又提高了自己的動手操作能力。
二、新時代幼兒園教學(xué)與體育游戲的關(guān)系
隨著社會文化的發(fā)展，人們對體育游戲的認(rèn)識不斷地深入，也肯定了其對幼兒發(fā)展具有的獨特價值，體育游戲被逐漸引入幼兒教育領(lǐng)域，進(jìn)入幼兒園的教育環(huán)境中，成為新時代幼兒園教育理論上所關(guān)注與研究的重要問題，這吸引了許多幼兒教育工作者進(jìn)一步去解釋和探究體育游戲與幼兒園教學(xué)的關(guān)系。
�。ㄒ唬w育游戲與幼兒教學(xué)是并列的關(guān)系
幼兒園教育理論中的體育游戲和教學(xué)就像兩條完全分離的平行線，是兩種性質(zhì)不同的活動。體育游戲強(qiáng)調(diào)的是幼兒主體性的發(fā)揮，是內(nèi)在游戲精神的主動生長，是一種無目的或是目的性不強(qiáng)的活動。而教學(xué)則是一種有外在教育目的規(guī)范，要使幼兒掌握一定知識、技能的社會性活動，具有一定的社會性強(qiáng)制要求，是教師指導(dǎo)下的幼兒活動。
（二）幼兒教學(xué)與體育游戲是相互融合的關(guān)系
幼兒園體育游戲與教學(xué)的界限已經(jīng)不再那么清晰了，幼兒教師已經(jīng)認(rèn)識到體育游戲具有獨特的教學(xué)價值，并開始借助幼兒所喜歡、感興趣的.體育游戲來進(jìn)行教學(xué)，把課堂教學(xué)游戲化，其主要目的也是適應(yīng)新時代幼兒園的教育理念，吸引幼兒的注意，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為提高幼兒園的教學(xué)效率而服務(wù)，體育游戲不再像以前那樣被排除在幼兒園的教學(xué)體系之外，它已經(jīng)在幼兒教育中占有一定的地位，并得到了專家與幼兒教師的一致認(rèn)可。但是體育游戲與教學(xué)的融合，更多的是表層上的融合，許多幼兒教師追求形式花哨、活潑的教學(xué)方法，把體育游戲與教學(xué)進(jìn)行簡單的相加。
�。ㄈ┯變航虒W(xué)與體育游戲是整體與部分的包含關(guān)系
幼兒園體育游戲和教學(xué)是部分與整體的包含關(guān)系。幼兒園教育活動是作為一個整體存在的，而體育游戲只是幼兒園教學(xué)活動中的一個重要組成部分。體育游戲不能代替教學(xué)的所有功能，幼兒園的教學(xué)應(yīng)當(dāng)滲透到各種游戲活動的各個環(huán)節(jié)中。因此，幼兒園以游戲主體性活動為中心，為了教學(xué)活動而將主動性、獨立性、創(chuàng)新性放射擴(kuò)散到教育活動體系中去。
幼兒園體育游戲與教學(xué)在價值追求上是一致的，體育游戲是幼兒自發(fā)地對自身潛能進(jìn)行開發(fā)的一種活動；教學(xué)則是外部文化對兒童潛能的開發(fā)。但是，不論是體育游戲還是教學(xué)，都是為了促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展而實施的活動。在追求共同價值目標(biāo)的情況下，體育游戲和教學(xué)因素可以相互促進(jìn)、相互轉(zhuǎn)換。幼兒園的體育游戲與教學(xué)能在更高層次上有效統(tǒng)一，這是新時代幼兒園教育理論最理想的追求。
三、新時代幼兒園體育游戲教學(xué)是促進(jìn)幼兒發(fā)展的有效途徑
將體育游戲與教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，形成相互融合、彼此不分的整體，是新時代幼兒教育的發(fā)展趨勢。幼兒園體育游戲與課程教學(xué)的融合，主要有兩種方式：游戲教學(xué)化和教學(xué)游戲化。
（一）幼兒園游戲教學(xué)化
幼兒園游戲教學(xué)化是指在保證幼兒自主游戲的基礎(chǔ)上，教師要用智慧的雙眼去捕捉游戲中的教育契機(jī)，充分觀察和了解幼兒進(jìn)行游戲時的真實情況，在幼兒對游戲感到困惑的時候，給幼兒提供適宜的幫助以促進(jìn)幼兒的和諧發(fā)展，并將教學(xué)的因素融人游戲的過程中，使游戲和教學(xué)完美結(jié)合。這不僅保證了幼兒游戲的愉快體驗，也使幼兒自身的游戲水平得到提高，更好地促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。
�。ǘ┯變簣@教學(xué)游戲化
幼兒園教學(xué)游戲化是指教師在組織教學(xué)的過程中，把教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育要求融于各種體育游戲中，通過體育游戲組織化、體系化，了解游戲的過程，設(shè)計好游戲的內(nèi)容，重視體育游戲的運用，強(qiáng)調(diào)幼兒的參與性，讓幼兒成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。通過充分挖掘體育游戲中的一切可利用資源，巧妙地將教學(xué)目標(biāo)融合到體育游戲中，同時也使體育游戲滲透到幼兒園的各個教育活動中，將傳統(tǒng)的課堂變?yōu)樾聲r代幼兒教育的良性互動的課堂。
四、體育游戲在新時代幼兒園教育中的應(yīng)用研究
幼兒天性活潑好動，對新鮮事物充滿好奇，注意力轉(zhuǎn)移得也比較快。為了滿足幼兒的新鮮感，使幼兒積極參與到體育游戲中，教師需要保持體育游戲的新穎性和趣味性。
�。ㄒ唬┵N近生活并符合正確的生活邏輯
幼兒教師在進(jìn)行體育游戲教育時，要貼近生活并符合生活邏輯。幼兒主要是模仿教師進(jìn)行游戲，通過游戲來不斷了解生活，學(xué)會如何生活。在體育游戲過程中，幼兒逐漸將自身融入游戲情節(jié)中，感知角色，模仿角色，與角色產(chǎn)生情感共鳴，這有利于幼兒的心理成長。在體育游戲中，幼兒一起娛樂嬉戲，在潛移默化中懂得如何相處，如何團(tuán)結(jié)一致、互相幫助等，這些對幼兒的成長都起著至關(guān)重要的作用，有助于幼兒健康快樂地成長。
�。ǘ╅_展適宜的體育游戲
教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的心理特點與生理特點開展適宜的體育游戲，以提升幼兒的運動能力。體育游戲在幼兒園教育中發(fā)揮著極其重要的作用，不僅使幼兒了解生活常識，具備生活能力，還可以開發(fā)幼兒的大腦，提升幼兒的智力，訓(xùn)練幼兒的動手操作能力。更重要的是，體育游戲能幫助幼兒樹立正確的人生觀和價值觀，使其擁有優(yōu)秀的道德品質(zhì)。讓幼兒在游戲中努力學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂成長，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。但是，體育游戲還是需要教師不斷地進(jìn)行探索研究，把握游戲力度，明確游戲目標(biāo)，不斷對游戲進(jìn)行創(chuàng)新，以保持游戲的新穎性與趣味性，為幼兒教育事業(yè)開辟新天地。
五、體育游戲教學(xué)時，應(yīng)注意預(yù)防意外事故的發(fā)生
幼兒教師始終要將幼兒的安全放在首位，以確保幼兒可以健康成長。幼兒教師應(yīng)該注意消除環(huán)境內(nèi)的一切安全隱患，提前做好游戲準(zhǔn)備，為幼兒游戲的順利開展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。在安排體育游戲教學(xué)的難度上，也要根據(jù)幼兒的特點來確定，將幼兒的體質(zhì)、素質(zhì)等客觀條件考慮進(jìn)去，在游戲開展前，要做好準(zhǔn)備活動，以免發(fā)生關(guān)節(jié)扭傷和肌肉拉傷；游戲中要隨時注意觀察和掌握幼兒體力的變化情況，及時作出正確的決策�？傊�，幼兒教師要把安全防范做足，以保障幼兒在做體育游戲時的身心安全，同時也要避免在課堂教學(xué)中過多地強(qiáng)調(diào)游戲中的紀(jì)律和安全問題，真正做到把游戲時間還給幼兒。
幼兒園游戲與發(fā)展論文 篇6
摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“游戲是幼兒園的基本活動，善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機(jī)，積極引導(dǎo)”，“寓教育于生活，游戲之中”。要求幼兒園的教育內(nèi)容，形式要充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)知規(guī)律，強(qiáng)調(diào)活動的趣味性與綜合性。在幼兒園教育中教學(xué)和游戲是相輔相成的，只有將二者進(jìn)行有機(jī)的融合，才能使幼兒在愉悅輕松的活動中快樂健康成長。
關(guān)鍵詞：幼兒園、大班教學(xué)、活動游戲
幼兒園的教育內(nèi)容是全面的啟蒙的，分為語言，健康，科學(xué)，社會和藝術(shù)等五大領(lǐng)域。根據(jù)幼兒的認(rèn)知能力和特點，任何一個領(lǐng)域的教學(xué)都不可以是死板的傳統(tǒng)的教學(xué)，在活動中要珍視游戲與活動的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，讓幼兒通過直接感知，實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。教學(xué)中的游戲不僅可以使教學(xué)效果事半功倍，更重要的是，通過游戲幼兒在智力、社會性、體質(zhì)和情感等方面都得到充分全面的發(fā)展。
大班的幼兒年齡在5～6歲之間，在游戲活動中能主動發(fā)起活動或者在活動中出主意，想辦法。能夠主動承擔(dān)任務(wù)，遇到困難能夠堅持而不輕易求助，敢于堅持自己的意見并說出理由。能夠與生活實際相結(jié)合，能成為活動中的主體，有一定的主動性積極性和創(chuàng)造性。
一、游戲給幼兒的活動內(nèi)容增添了活力
幼兒園活動的內(nèi)容作為一個統(tǒng)一的、相互聯(lián)系的整體，只有貼近幼兒的生活和實際，符合幼兒的年齡發(fā)展特征，才能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。它反映的是幼兒的真實生活，符合幼兒活動內(nèi)容的游戲才能更好地發(fā)揮教育功能。游戲必須融入到幼兒教育活動中來，教學(xué)活動中的游戲不是為游戲而游戲，而是為了借助游戲這種有效的學(xué)習(xí)方式來促進(jìn)幼兒的發(fā)展。根據(jù)活動內(nèi)容選擇相應(yīng)的游戲，而且選擇游戲的形式和內(nèi)容要與活動目的相一致，還要注意其趣味性和靈活性，強(qiáng)調(diào)在內(nèi)容之中滲透游戲性特征。在教育活動的實施過程中，我們應(yīng)該從孩子的體驗來判斷游戲是否適合幼兒。如果課程中游戲成分較多，就會因其富有趣味性而深深吸引孩子，表現(xiàn)出較強(qiáng)的生命力；反之，教師可能因不自覺地猜疑幼兒已有的經(jīng)驗而過分使外部受到控制。如教師的過多命令，提供過多不便于控制的材料等，使活動內(nèi)容顯得枯燥乏味，繁瑣啰嗦，幼兒常常會表現(xiàn)出厭煩、勞累，這樣就失去了游戲的趣味性，達(dá)不到相應(yīng)地教學(xué)效果。
二、游戲在教學(xué)活動過程中的循序漸進(jìn)
幼兒教學(xué)游戲化，是指把幼兒的教育目標(biāo)內(nèi)容要求融于各種游戲之中，它的實質(zhì)是讓幼兒成為學(xué)習(xí)發(fā)展的主體。
第一階段，我們將游戲組織教學(xué)的一種輔助手段，以引起幼兒對認(rèn)知對象的好奇心，或調(diào)節(jié)情緒，消除練習(xí)時的枯燥乏味之感。如教師出示一幾何圖形，對幼兒說“我請來了圖形寶寶與小朋友一起做游戲�！苯又笥變赫f出圖形的名稱、特征，并找出周圍環(huán)境中與該圖形相似的實物，并找出周圍環(huán)境中與該圖形相似的物體。此時幼兒仍然處于被動的、接受性的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，游戲在教學(xué)中所發(fā)揮的僅僅是一種輔助作用。
第二階段，在這一階段，活動目標(biāo)從僅是傳授知識轉(zhuǎn)向重視智力的發(fā)展，這一變化推動了游戲在教學(xué)中的介入，根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計的游戲逐級成為教學(xué)環(huán)節(jié)之一，并與其他教學(xué)環(huán)節(jié)組合成一個更為充實的教學(xué)活動。如在中班的.認(rèn)識數(shù)字“6”的活動中，教師在講解演示之后，組織幼兒進(jìn)行“送禮物”的游戲，讓每個幼兒依次手持一張數(shù)字卡片去送與該數(shù)字所表示的數(shù)量相同的禮物，以鞏固幼兒對6以內(nèi)數(shù)字的認(rèn)識和數(shù)字所表示的實際意義的理解。此時游戲的作用是調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，參與性和注意的持久性，但在此階段游戲仍然受到教師的直接控制，游戲的目標(biāo)、規(guī)則、時間、次數(shù)仍然由教師統(tǒng)一安排。
第三階段，這一階段游戲在教學(xué)中得到了較充分和恰當(dāng)?shù)倪\用，教師把活動的內(nèi)容、要求融于一個或幾個游戲之中。當(dāng)游戲結(jié)束時，教學(xué)要求也隨之達(dá)到。如“拾豆豆”游戲，幼兒要爬過小山坡，鉆過山洞，拾起5粒豆豆后迅速跑回來，這一游戲不僅幫助幼兒鞏固了對數(shù)的認(rèn)識，同時也發(fā)展了幼兒動作的協(xié)調(diào)性，靈敏性，以及不怕困難的品質(zhì)。
第四階段，這一階段游戲作為活動過程，滿足了幼兒的游戲需要，促進(jìn)了幼兒的情感，態(tài)度以及與同伴友愛、合作等社會性的健康發(fā)展。因此，在這一階段游戲化教學(xué)已發(fā)揮了對幼兒進(jìn)行整體教育的功能。
三、教學(xué)活動與游戲的有機(jī)結(jié)合
幼兒園活動內(nèi)容的實施就是設(shè)置一個豐富而相互聯(lián)系的整體環(huán)境，將活動中相互滲透的各領(lǐng)域內(nèi)容和經(jīng)驗遷移到游戲中來，增加游戲主題，豐富游戲情節(jié)，這樣，不僅使活動寓于游戲之中，還增添了游戲自身對幼兒的吸引力，而且使幼兒的經(jīng)驗在游戲中得以延續(xù)，不斷為游戲注入新的內(nèi)容，幫助幼兒學(xué)習(xí)和過濾經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒智力和道德的成長，有指導(dǎo)的游戲更能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。所有活動都在幼兒主動積極地參與下以游戲或游戲性的方式出現(xiàn)。師幼關(guān)系表現(xiàn)出較多的互動性，教師是游戲的參與者而不是旁觀者，關(guān)懷和激發(fā)幼兒的興趣，在游戲過程中認(rèn)真努力地研究幼兒，與幼兒一起感受和體驗，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步探索和發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)了活動中幼兒的主體地位。
為了更好地寓教于游戲之中，在對幼兒實施游戲化教學(xué)的實踐過程中，我還作了以下兩方面的實踐與探索：
1.精心編制各種教學(xué)游戲
我根據(jù)幼兒教育的內(nèi)容和要求，創(chuàng)編和改編了一些符合幼兒年齡特點的、有趣的游戲，使幼兒積極、愉快地投入到學(xué)習(xí)活動之中，如游戲“七星瓢蟲”，主要滲透了認(rèn)識數(shù)字“7”以及理解7的實際意義的要求，游戲“樹葉變變變”則是讓幼兒通過想象，用自己喜歡的方式運用樹葉進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)造活動，使幼兒的創(chuàng)造能力得到充分發(fā)揮，在編制游戲時，我還設(shè)計了各種形式的游戲，如個別玩的游戲，結(jié)伴玩的游戲，小組玩的游戲以及集體進(jìn)行的游戲，如在游戲“飛舞的彩球”中，幼兒既可以自由玩彩球，又可以結(jié)伴玩彩球，還可以進(jìn)行小組傳球比賽，這些游戲既可提高單位時間幼兒學(xué)習(xí)的密度，又能適合不同個性、不同發(fā)展水平幼兒的需要。
2.靈活指導(dǎo)各種性質(zhì)和形式的游戲
在不同形式的游戲中，我分別以不同的角色身份進(jìn)行指導(dǎo)，在幼兒個別玩的游戲中，我一般以旁觀者的身份觀察幼兒的游戲，當(dāng)幼兒需要幫助時，作一些間接的指導(dǎo)，以不干預(yù)幼兒的游戲為準(zhǔn)則。在幼兒結(jié)伴玩的游戲中，我主要以觀察為主，并與參與者的身份或以游戲角色的語言提出建議，進(jìn)行間接指導(dǎo)，在合作進(jìn)行的小組游戲中，我以組織者或評判者的身份進(jìn)行與教學(xué)要求有關(guān)的指導(dǎo)，并組織幼兒議論、交流，尋找解決問題的最佳方案。
幼兒園教學(xué)游戲化的探索，不僅改革了教學(xué)模式，更涉及到教育觀的變革問題，我們要充分挖掘游戲中一切可利用的教育資源，進(jìn)一步探究如何將要傳授的內(nèi)容巧妙地滲透到游戲中，讓讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到娛樂和學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一，使幼兒在游戲中愉快地學(xué)習(xí)，健康成長。
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