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試析幼兒數學教育的途徑
幼兒數學教育既是一種教的過程,也是一種學的過程。幼兒數學教育是幼兒主動建構的過程;是幼兒與環境相互作用的過程。以下是小編收集整理的試析幼兒數學教育的途徑作文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
試析幼兒數學教育的途徑 篇1
幼兒在教師的啟發引導下積極參與操作活動，在自身的探索操作活動中，充分地感知，發現，操作，與客體相互作用，獲得有關的數學經驗和初步的邏輯數理知識。這樣，幼兒既能體驗到共同學習的興趣，又能形成集體學習的習慣。
幼兒數學教育的途徑是指實施數學教育所采用的活動組織形式。
數學教育由于自身的特點和規律，他既需要教師系統地。有目的的精心設計的數學活動，同時也需要將數學教育滲透在幼兒的日常生活，游戲中。 教師預定的數學活動是指教師有目的，有計劃地組織全體幼兒共同參與活動，掌握初步數概念的一種專項活動。
除此之外，教師還可為幼兒創設一個較為寬松和諧的環境，提供個種數學活動設備和豐富多樣的學具，玩具，引發幼兒自發，自主，自由地進行的.數學活動。這樣，既能適合不同發展水平的幼兒參與不同的活動，使每個幼兒在原有水平上有所收獲和提高，為幼兒提供獲取數學概念的多種豐富的感性經驗。增強幼兒的自信心，同時又能充分發揮幼兒的獨立性，自主性，創造性最大限度的發展幼兒的思維能力和操作能力。
從一個特定的視角來看，直觀的物質世界都是由一定的'數'按一定的'形'和'序'構成的。
因此，日常生活中的各種活動，也是向幼兒進行數學教育的十分重要的途徑。利用日常生活中充滿數，量，形知識的內容進行數學教育可以使幼兒在既輕松又自然的情況下獲得簡單的數學知識，引發幼兒對數學的興趣。如晨間活動"蹦格子"時可讓幼兒一邊蹦一邊數，記數格子的數量。吃午飯時，可以讓幼兒一一對應擺放碗，筷子。整理玩具和積木時，啟發幼兒思考該如何分類等等。同樣，在組織幼兒散步，參觀，親近自然等活動中均可隨機，靈活地引導幼兒認識和復習數，形知識，從而讓幼兒知道在自己生活的周圍世界中充滿了各種數學知識，引發他們探索，學習數學的興趣。
游戲活動中也是向幼兒進行數學教育的有效途徑之一。
結合游戲進行數學教育可讓幼兒擺脫枯燥抽象的數量概念，在歡樂輕松有趣的氛圍中參與，體驗，感受和學習初步數學知識。比如在"貝貝超市"這個角色游戲中能幫助幼兒復習數的加減運算，物體分類等。而在建筑游戲中幼兒涉及到的數學知識就更豐富了，包括空間，幾何形體，測量等，而這些方面又與分類，排序，數及數量的比較等相聯系。幼兒在選擇積木，辨認形體，拼搭建筑物的過程中，激活并運用了有關的數學知識，從而起到學習和鞏固數學知識的作用。
由此可見，幼兒數學教育的途徑是十分靈活而且豐富多樣的，我們教師要切實理解和靈活運用各種教育途徑向幼兒進行到數學教育，以促進幼兒整體素質的協調發展。
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試析幼兒數學教育的途徑 篇2
幼兒數學教育是一門系統性、科學性、邏輯性較強的學科，所以教師在教育、教學中感到比較難教，幼兒在學習中感到比較枯燥。如何使幼兒數學教育變為教師愿教、幼兒愿學的一門學科，是幼教工作者正在探索的問題之一。在此，本人介紹幼兒數學教育中可采用的八種途徑，力求拋磚引玉，引起廣大同行的共同探討。
一、通過和環境的相互作用進行幼兒數學教育。
根據幼兒期思維發展的特點，小班幼兒處于思維發展的感覺運動水平，中、大班幼兒處于感覺運動階段向具體形象階段發展的思維水平，因此幼兒很難掌握抽象的數學概念。由此，教師最好讓幼兒通過和環境的相互作用進行數學學習。一個精心安排的環境能促進幼兒思維的發展，發展他們的數學概念。例如，教師安排了能為幼兒提供分類學習的環境。在一個架子上，教師擺放了各種不同大小、不同顏色、不同形狀的積塑片，讓幼兒進行分類;在另一個柜子上，教師擺放了各種交通工具的卡片，讓幼兒根據名稱(車、船、飛機、火車)分類。
二、通過游戲進行幼兒數學教育。
游戲是幼兒期最基本、最主要的活動。在游戲中，幼兒可獲得數學知識，并有機會自由地表現自己，表達自己的感受。例如，在娃娃家中，“媽媽”將餐具(勺、碗、筷子等)一一發給“孩子們”。在這個簡單的游戲中，幼兒發展了一一對應的概念。
三、通過操作進行數學教育。
只有在幼兒參與了大量的活動，使用了大量的材料，并經常討論他們的觀察和發現，幼兒才有可能掌握概念。例如，當兒童通過大量的操作，發現“1 ”是所有一樣東西所表示的集合時，并能用語言清晰地表示所有一樣東西的集合時，幼兒才真正掌握了“1”這個數的含義。
四、通過各種活動進行數學教育。
兒童學習的方式和各自的愛好是不同的，教師應該設計各種活動，提供不同選擇的機會，以滿足不同兒童的各種需要。例如，在進行分類的活動時，教師可提供各種不同顏色小型積塑片、各種不同的積木、各種學習用具、各種餐具……，以滿足不同兒童的探索需要。
五、通過激發幼兒的思維來進行數學教育。
灌輸式的教學是一種不經兒童思考的教學，在這種教學情境下，幼兒不可能積極、主動地學習，不可能真正掌握數學知識，發展邏輯思維。因此，教師應該提倡啟發式的教學，鼓勵兒童通過操作，進行探索。在這個過程中，教師要設置各種問題情境，讓幼兒進行思考，自己得出答案。
六、通過激發幼兒的情感來進行數學教育。
幼兒的情感極大地影響他們對數學的學習。應該通過提供幼兒可接受的、鼓勵的、刺激的、可欣賞的環境，以此激發幼兒學習數學的興趣，并使他們確信自己是有能力學好數學的，培養他們對數學的積極態度。例如，“這只杯子裝得水多，還是這只碗裝得水多?”的問題引發了幼兒的興趣，通過討論得出答案后，又使他們確信數學是有趣的，他們喜歡數學，也能學好數學。
七、通過語言進行數學教育。
數學概念的內化和語言技能的發展是兒童智力發展的兩個重要方面。二者相互作用，相互促進。教師在教學中應該采用生動、簡潔、正確的語言表達，同時也給幼兒用語言表達自己對數學概念的理解的機會。例如，當教師以生動、形象的語言配合具體的實物讓幼兒知道什么是三角形以后，啟發幼兒用“三角形有三條邊，三個角”這樣的語言來表達三角形的`基本特征。
八、通過討論進行數學教育。
幼兒通過操作，通過自己的探索，對數學中的某個問題有了一定的感受，急于想表達自己的想法。教師應該為幼兒提供機會，讓他們有自由表達的機會，并和同伴一起討論他們的發現和問題。例如，當幼兒用小石頭進行8的分解以后，教師就讓幼兒分幾個小組討論，讓每個幼兒都能表達自己的感受，并能從同伴的想法中受到啟發。
在幼兒數學教育，這八種途徑不是絕然分開的，而是互相交織、互相作用的。這八種途徑的合理、充分的運用，將使教師的教學更加生動活潑，幼兒的學習更加趣味盎然。
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