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淺談計算機網絡教學發展探究
摘要：計算機網絡的發展深入影響著社會生活的方方面面，傳統的教學模式也面臨著嚴峻挑戰，運用計算機技術和現代化的教育技術發展網絡教學,以達到較好的教學效果，是當前教育發展的必然趨勢。
關鍵詞：網絡教學 傳統教學 教學平臺
信息技術的發展日新月異，計算機網絡的飛速發展，為現代教育提供了強有力的支撐，使我們能夠在任何時間、任何地點開展教學活動成為可能。它的產生，盡管還沒有完全顛覆傳統教學模式，也構成對傳統教學模式的嚴峻考驗。網絡教學使遠程教育成為可能，打破了傳統課堂的限制，節約了人力物力，也方便了資源的共享�，F在順德區駕駛員培訓理論課程的學習完全可以在網上完成。
目前我們學校使用清華網絡教學平臺，創建網絡課程七百多門，選課學生達到一萬多人。在網絡教學的嘗試和使用過程中，有成功的經驗，也有需要改進的內容。
不論何種教學模式，都是以學生獲取知識為目的。所謂的網絡教學，是指教師以計算機網絡為工具向學生傳遞教學信息，學生通過計算機在網絡上獲取知識。這就需要充分利用網絡技術與網絡資源，改革傳統的教學模式，發揮教師的主導作用和激發學生自主學習，使學生成為認識的主體，發揮學生的主觀能動性。
1、網絡教學的特點
網絡教學的主要特點，就是將傳統的課堂教學以教師為中心轉變成以學生為中心，充分發揮學生的學習積極性，使學生從被動的接受知識變為主動的獲取知識，為學生創新能力和創造能力的培養提供必要的客觀條件。
1) 網絡教學過程的自主性：傳統教學模式下，教學內容及教學資源一般由教師選定，全體學生集中在教室中，學習進度幾乎完全相同�？梢哉f，學生在教學活動中沒有自主性。在網絡教學模式下，學生可以從網絡上獲取大量豐富多彩、圖文并茂的學習資源，從中選擇他們所需的學習材料，而且可以根據自身情況，靈活的安排學習計劃，真正成為教學活動中的主體，使有能力的學生能在相同條件下獲取到更多的知識。
2) 網絡教學過程的交互性：在網絡教學模式下，教師與學生、學生與學生之間可以就某個問題提出自己的觀點，進行討論，在這樣的互動過程中，既獲取了知識，又提高了學習積極性。但這種交互方式不如面授課堂直接，這需要在網絡課程中開辟互動模塊，如答疑討論，課堂論壇等。
3) 教學資源的共享和豐富性：學生通過網絡學習時，除了可以使用本校教師制作的課件等教學資源外，也可以在網上找到大量的其他教育工作者制作的教學資源，通過對比，選擇適合自己的資源來學習。同時，學生之間也可以互通有無，共享優秀的教學資源。
2、網絡教學模式
網絡教學模式可以分為兩大類：集體教學模式和自主學習模式。
1) 集體教學模式：如同視頻會議一樣，先由老師教授，學生可以利用語音對話、BBS論壇、留言簿、公告欄等展開討論、進行交流。教師同時也可接受學生的咨詢，指導學生解疑，為他們提供幫助。利用廣播功能，可以對典型錯誤在小組或全班進行廣播，迅速進行糾正，以引起學生注意。對有創造性的見解在小組或全班廣播后進行表揚或肯定，以供同學學習和借鑒。這些又需要網絡的支持，上網速度的快慢將嚴重影響教學的效果。
這種教學模式對學生來說可以在輕松環境中學習新知識，促進了學生共同合作的意識。對教師來說，能迅速有效地收集到學生的學習反饋信息，做出更加符合實際的教學內容的變更和教學方案的調節。
2) 自主學習模式：該模式是利用服務器功能，充分利用硬件資源，使有限設備發揮最大的效率。學生利用服務器站點，自主選擇學習內容的難易、進度并隨時與教師、同學進行交互。學生可以共享服務器站點上的大量信息，在網絡環境中進行個別學習，使課堂教學逐步擺脫傳統的教師中心模式，學生由傳統的被迫學習變為主動學習。
3、網絡教學存在的問題及解決辦法
網絡教學有它的優越性，但也存在著一些問題，我們應正視這些問題，并找出切實可行的解決辦法。
1) 教學資源整理問題：為增加課堂教學容量，有關人員在網絡上放置了大量的信息資源，但是卻產生了一個嚴重的后果，那就是豐富的資料讓學生眼花繚亂，又是背景資料、又是電子板書、又是圖片、又是相關鏈接資料等。學生連瀏覽一遍都來不及，更別提做筆記、分析、思考、判斷、吸收、綜合、消化了，結果出現了學生無從下手、漫無目的、閱讀隨意的現象。這實際上是使網絡環境下的教學處于一種嚴重失控狀態。
在解決這個問題的過程中，我們發現學生在單位時間內能接受、能消化的信息容量是有限的。所以增大信息容量不應該作為網絡教學的目標，提高教學效率才是目標。作為教師，要處理好網絡與教材之間的關系網絡知識如果局限于現有教材，它就變成了電子課本。網絡只是教學的工具和手段，在運用其進行教學時，一定要仔細分析，深入研究教材，明確教學目標，突出主題、重點、難點。所以，只有合理利用網絡資源，掌握好課堂容量，才能提高教學效率。
2) 自主學習問題：為有利于學生自主學習，教師減少了講授時間，增加學生自主閱讀時間，在閱讀過程中不加干涉。
網絡教學中，學生是學習的主體，學習的過程是學習者頭腦里自行完成意義建構的過程。教師在網絡教學過程中應從傳統的知識傳授者的角色轉變成為學生意義建構的促進者、幫助者和資源組織者的角色。網絡教學中如果是良性的交流互動，教師的作用非但不會削弱，反而會增強。比如在閱讀、討論過程中教師可以幫助個別同學調節閱讀進度、對討論過程中的錯誤概念及時糾正，發現討論過程中學生高質量的論證分析可以提醒大家關注，在線指導解決同學的疑問等等。所以網絡教學中教師的角色要重新定位。
3) 師生情感互動問題：如何在教學中解決情感互動問題，思想教育功能在網絡環境下如何體現?先進的網絡技術與傳統的教學手段并不是水火不容的關系。把二者有機地結合在一起，最大限度地調動學生的思想情感。因此解決網絡環境下的情感互動問題，傳統的教學手段可做必要的補充。
4) 網絡教學難以推廣的問題：網絡教學對設備有一定的要求，學校有沒有一定數量的計算機、沒有接入互聯網就無法正常開展網絡教學活動;另外校園網絡的帶寬，直接影響到網絡課程的訪問。
從學校層面來看，與多媒體技術的教學應用相比，網絡教學對技術的依賴不高。我們應充分運用已有的教學平臺，充分運用已有的權威機構專業網站、個人特色網站，充分運用通用軟件， 教師的精力更多地集中在探究學習活動方案的設計上、更多地集中在學習者學習活動的輔導上。
網絡技術的發展，為網絡教學的產生提供了條件，這個新生事物有著許多傳統教學模式不可比擬的優點。但是我們在推廣網絡教學的同時，也不能盲目的否定傳統教學模式，要將兩者有機的結合。我們要依托網絡，綜合利用各種教學模式，結合教學內容和學生特點，使網絡教學真正取得良好的教學效果。
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