高中英語實踐活動課的必要性和有效性探究
一、 理論依據近年來，高中英語的改革創新已經取得了很大的成功�！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》體現的基本理念是：重視共同基礎，建構發展平臺；提供多種選擇，適應個性需求；優化學習方式，提高自主學習能力；關注學生情感，提高人文素養；完善評價體系，促進學生不斷發展。在進一步發展綜合語言運用的基礎上，著重強調學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際的能力；進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態度、價值觀，為未來發展和終身學習奠定良好的基礎�！稑藴省愤�從語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面規定了普通高中英語教學的目標。新課程目標體現了如下新的特點：以人為本的課程觀；建立目標體系，體現了課程的基礎性、靈活性和開放性；在抓好語言基本知識的基礎上，著力培養學生綜合運用英語的能力，實現課程功能的轉變，對課程教學觀和學生學習觀賦予了新的內涵。
二、 教學啟示
英語學科課程的目標側重于讓學生掌握系統的英語知識，主要是利用課堂向學生傳遞詞匯、語法、表達等各方面的知識，這些內容一旦確定，就具有較強的穩定性，這在科技迅猛發展、知識更替頻繁的今天，已成為學科課程明顯的不足之處。另外，英語課程特點決定了學生的學習活動方式主要是在課堂上的參與，然而在現實的語言學習過程中，大多數學生常常遇到各類困難，使他們無法感受到學習的樂趣，更無法培養語言的創新能力。
為了打破現有課堂存在的教條化、模式化、單一化、靜態化的弊端，我們應當組織各項活動課作為英語課堂教學的補充形式，它不僅能夠給學生提供更多的語言實踐機會，彌補課堂教學的不足，還能讓學生在活動中體驗學習英語的樂趣，享受成就感。但現階段英語教學受傳統教育觀念的影響，對英語活動課在促進學生素質的全面提高等方面的作用認識不足，即使開展了一些活動，有的也只局限于形式和一時，并沒有真正意識到它長久的強大的生命力。
三、 實踐活動課必要性論證
綜合實踐活動課指的是在教師的指導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現對知識的綜合運用的實踐性課程。英語活動課是當前英語課程改革的重要內容，它體現新課程理念的精神實質——進一步強化培養學生運用英語表達思想和交際的能力。在活動課中，教師能給全體學生創造一個使用英語的空間。首先，在形式多樣的英語活動中，每位學生都是活動的參與者或組織者，濃厚的學習氛圍、強烈的學習動力驅使每個學生運用英語。其次，它還能培養學生的競爭意識、創新精神和組織能力。原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基將活動作為“個性發展的一個重要條件”，并認為“只有當孩子每天按自己的愿望隨意使用5—7個小時的空余時間，才有可能培養出聰明的、全面發展的人來。”英語活動課是在老師的指導下由學生參與、學生組織、學生管理、學生總結評價。再者，英語活動課和學科課程在目標上具有一致性，都是以實現對學生的培養目標為其自身的根本任務，只是兩者發揮作用的角度有所不同。兩者在教學內容上還具有互補性，英語活動課可以彌補英語學科課程內容滯后的不足。學生主要是在“參與中學習”，這更有利于培養學生的主動性，積累大量的感性知識從而形成各種能力。
英語活動課與學科課程是一種相輔相成，辨證統一的關系。兩者既相互獨立，又有機結合，為共同的培養目標服務。
四、 實踐活動課的有效教學嘗試
《普通高中英語課程標準》中對活動的設計提出了六點指南：
1. 活動要有明確的目的并具有可操作性；2. 活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點。
內容和方式要盡量真實；3. 活動要有利于學生學習英語知識、發展語言技能，從而提高實際語言運用能力；4. 活動應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展；5. 活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發展用英語解決實際問題的能力；6. 活動不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。 據此，我們組織了一些活動課，在設計活動主題時，根據學生的興趣、愛好、能力及參與人員數量等，將課程內容分為三大板塊。
1. 全員參與板塊：英語基本功比賽活動
這個板塊包括：書法比賽 、詞匯競賽、語法大賽、限時閱讀比賽等。
“做中學”是教育界的名言，它體現出練習在學習中的重要性。我們設計這些競賽活動就是給學生提供多樣化的練習機會。學生在參加這些比賽時能夠自主地運用習得的新知識和新技能，鞏固其自主學習成果，促進了學生對英語學科知識的全面溫習，為學生從知識型轉換成能力型人才提供了有力的保證。
2． 年級特色板塊： 英語文化藝術節活動
這個板塊包括：電影賞析、經典名著選讀、廣告設計、演講比賽、詩歌鑒賞、英語歌曲大家唱、英語戲劇匯演等。
《普通高中英語課程標準》一再強調中學英語教學中培養學生文體意識、文藝欣賞能力、審美情趣的重要性，倡導學生在體驗中學習文化，激發學生學習英語的熱情，陶冶他們的思想情操，提高他們的人文素養。將文化藝術學習作為教學重點不僅可以提高學生的英語學科知識和語言能力，而且還能增強學生的學習動機，培養批判性思維的能力，使得學生在未來的成長路上處于更有利的位置，使我們的教學真正在為學生的終身發展服務。
我們根據各個年級特色，為學生創設適合他們自身的條件和需要的活動，確定活動內容和形式。實現了《標準》中要突出培養學生跨文化交際意識和基本的跨文化交際能力的目標。
3. 自主選擇板塊：英語課題研究活動
課題研究是讓學生自主或在教師指導下選擇一定的課題，通過教育調查、問卷調查、個別訪談、文獻研究、實踐法、經驗總結法、召開座談會等方式，對課題展開研究，解決問題，并撰寫報告或研究論文的學習活動方式。我們給學生提供了這些項目：1. 英語小品中的角色扮演研究；2. 趣味英語研究性學習；3. 英語詞匯學習中存在的問題與對策研究；4. 英語口語訓練與演講；5. 中學英語水平提高與英語歌曲學唱的聯系；6. 西方國家節日趣談；7. 英語閱讀學習中存在的問題與對策研究；8. 英語原聲電影與學習；9. 英語中的顏色與心情；10. 飲食行業的英語規范；11. 英語戲劇表演初探；12. 英文報刊閱讀；13. 英詩賞析；14. 外國音樂與舞蹈欣賞；15. 國外旅游景區的標識英語；16. 南京市居民日常生活中英語使用情況；17. 南京市幼兒英語啟蒙教育現狀的研究；18． 走進《簡愛》與《呼嘯山莊》。
在學習活動中，學生通過廣泛閱讀實踐，接觸社會，了解社會，得到更多使用所學語言材料的場所，豐富了學生的社會閱歷、生活積累和文化積累。
結語
克拉申提出,語言習得的關鍵是一個內在化的過程,即把語言的語法和語用規則內在化,成為大腦機制的一部分。它是受環境影響的,一是自然環境,學習者通過與語言接觸自然吸收,這種學習是潛意識的;二是課堂環境,學習者在正規的課堂訓練中學習語言,這種學習是有意識的。我們就應該運用語言習得的這些規律，根據學習者的學習外語的內在化過程,努力創造適應語言習得的多種形式的學習環境,培養和調動他們的主觀能動性,使他們獲得語言習得的最高效應,從而達到事半功倍的教學效果。我們組織實施的這些活動，真正體現了以人為本的新課程觀。
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