簡析新課標背景下異質分組教學在高中體育課堂中的應用
【論文摘要】異質分組教學在教學過程中充分利用學生的個體差異，增強學生與學生、學生與教師之間的交流，突出了教師為主導學生為主體的教學原則。這正適應了新課標要求體育教學注重以學生發展為中心，重視學生的主體地位與自主學習能力，在加強學生身體健康的基礎上培養學生分析問題和解決問題的能力以及合作與交往能力的教學理念。
【論文關鍵詞】異質分組；新課標；體育課
隨著體育課程新標準的實施，體育課的指導思想和教學目標都發生了質的變化。許多教師在看了新課標后都感覺不知道以后的體育課改怎么上。 新課標比起以往的體育教學大綱最主要的變化就是沒有了具體的教學內容，更多的是告訴大家體育課“為什么而教”，而運動參與、心理健康、身體健康和社會適應等如何讓落實到體育課中，也給一線的體育教師帶來許多難題。
新課標以“以人為本”為教學理念，倡導體自主、合作、創新的學習方式，要提高學生的自主學習能力、合作學習能力，讓學生的個性得到發展。真正做到學生為主體，教師為引導的教學模式。這種學生學習的方式的改變，勢必要求教師將自己的以往的教學方式改變，來促進學生更好的發展。在增強學生體質，加強其身體健康的前提下來保證學生各方面能力的全面提升，這就要求體育教師的教學方案既能鍛煉學生的身體又能增強學生個體發展，做到以學生為中心。
異質分組教學理念雖然很早就被提出，也有很多學者在新課標之前就試著將其運用到體育教學中，但在現實的體育教學中真正將異質分組教學全面運用到體育教學中的很少。異質分組教學是利用教學中學生之間所存在的個體差異來開展教學，以小組互助為基本教學形式，兼顧了因材施教和集體教育兩方面的要求，充分體現個別化教育，充分發揮每一個學生的潛能，培養了學生合作、交流、競爭等現代意識，形成健康的心理、良好的情感態度和社會適應能力。耿菲（2003）將異質分組運用到速滑課堂上，其研究結果表明，異質分組教學適應學生個性發展并能創造良好的教學氣氛，使學生積極參加活動并主動學習，達到自我發展。因此，在新課標的背景下，異質分組教學將會給體育教師的教學帶來有益的幫助。
1. 異質分組教學的心理學理論基礎
（一）人本主義學習理論
人本主義認為學習是人自我實現的過程，學習的目的和結果是使學生成為一個完善的、獨立的人，也就是使學生的人格得到整體的發展。學習的過程就是學生在一定的條件下，自我挖掘其潛能，是自我實現的過程。羅杰斯認為，學習是一種經驗學習，它以學生經驗的生長為中心，以學生的自發性與主動性為學習動力
2. 體育課中異質分組教學的原則
�。ㄒ唬┠芰パa原則
異質分組教學主要是將成績、能力各不相同的學生混合編成一組以便于協作學習的開展。在各個小組內，每個學生的成績、能力都有差異，在小組集體學習的過程中通過組內溝通、探討，組間競爭和任課教師的引導使不同程度的學生在學習能力、合作交流方面的能力都有一定程度的提高。能力強的學生幫助能力差的學生提高，在幫助其他學生的同時自身也加強其對知識的掌握、理解和運用。
所以，異質分組教學在體育課中要嚴格按照能力互補原則進行分組。各個小組之間總體能力相當，組內成員能力有所差異，這樣會增強組間競爭及各小組組內的自我發展。真正實現了注重學生的個體差異，以學生為主體，讓學生在學習過程中學會自主學習和互助合作的能力。
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異質分組將不同身體素質、運動能力、運動技術、不同的運動興趣運動習慣的學生分在一組進行體育練習，有利于增進學生之間的交流，讓他們通過相互幫助與指導，促進了競爭學習和合作學習的產生；有利于建立和諧的人際關系以及成員的創造性得到發揮，能使學生自我意識增強，學會自我評價，自覺揚長避短，取得成績時能夠再接再厲，遇到挫折時會毫不氣餒。并且建議改革評價機制以適應教學的分層，使教學評價能夠對學生起積極的促進作用。
按照新課標的要求，要加強學生的互助合作能力和社會適應性。異質分組按照互助合作原則進行教學，在教學過程中教師要引導學生在小組內彼此互助合作，這樣不僅會增強成員間的關系還會促進成員的學習興趣，學會自我評價及合理的評價他人。
（三）及時激勵強化原則
在異質分組教學中教師要注重及時給予表現突出的小組以激勵，來增強學生活動的積極性及所學知識的保持。異質分組教學是以學生為主體的自主探索學習過程，在此期間，教師要時刻保持自己的主導作用，在學生的學習得到良好效果后及時給予表揚，讓學生體驗到成功的喜悅并學會與他人分享自己的成功。
對學生良好表現的及時強化，不僅能保持學生的學習激情還能增強師生之間的互動和情感交流，為民主的師生關系打下堅實的基礎。這樣的強化也使體育教學內容、教學方法開放化，有利于學生探索適合自己的學習模式，適應了新課標自主學習的要求。
3. 體育課中異質分組教學的實施
�。ㄒ唬┱{查學生的學習成績及人格特征
在異質分組教學中主要是根據學生的成績來分組，這樣才會充分利用優勢資源和能力差異來提高成績稍差的學生的成績和學習能力。但是在學生的學習過程中，不僅受智力因素的影響還受興趣、動機、意志、合作精神等涉及情感、態度、價值觀等非智力因素的影響。所以，在進行分組時不光要考慮學生的學習成績，還要了解學生的人格特征等非智力因素，以利于分組教學的中學生在能力、人格、成績方面的全方位發展。這樣分組可以將不同程度的學生放在一起進行合作學習，在完成教師安排的學習任務的同時，學生之間的溝通交流的增多必然會增強學生之間的合作能力與理解能力，并在討論中加深對知識的理解和興趣。學生在與其他小組成員完成各種學習情境的學習時其對自己和組員的認識也會加深，會比較客觀地評價自己、他人及學習情境。有利于學生利用各種資源不斷地完善自己，提高學業成績。
�。ǘ└鶕䦟W生的實際情況按照教學內容和教學目標分組教學
在了解了學生成績及非智力因素之后，教師要根據不同節次體育課的授課內容和授課目標按照小組內學生能力互補的原則進行分組。教師在按照授課內容和目標制定授課方案，在基本知識講授完畢后讓學生按照學習小組自行學習，小組間以競爭的方式存在。教師在學生學習過程中起到引導、組織作用，注重學生自主學習能力及給學習提供開放性的學習環境，以利于學生對自己、對他人、對知識的一種主動探索。
（三）小組討論與經驗分享
在小組學習過后，教師要組織小組內成員對于學習過程的體悟討論，并要求表現優異的小組將自己組的學習經驗進行分享。在小組討論的過程中不僅會增強學生之間的學習和情感交流，還會促進學生對于學習方法和人際交往的體悟。學生在討論交流中可以充分發表自己的見解，并有機會了解不同類型的學生的思考過程，而不像以往的課堂中學生們聽到的更多的是思考的結果。同齡人的思考過程往往更具有啟發性，這樣，讓學生以最短的時間經過相類似的經驗，發生相類似的聯想，并且能夠利用這種經驗和聯想尋找教科書以外的方法從而達到教學的目的。
�。ㄋ模┱n后教師的總結及反思
在異質分組教學中，教師是起到引導輔助學生探索學習的作用。所以，在授課之后教師要進行及時的總結及反思。對自己的授課方案，分組結果，授課過程，授課效果等進行總結，不足的地方進行調整，學生在討論過程中好的學習方法要與其他教師及時分享，以利于以后的授課方法和授課內容的制定。教師不斷的總結、不斷的改進，才會使教學達到良好的效果。
異質分組教學使學生間的學習交流進一步增強，學生在學習中處于主體地位，對于動作掌握較差的學生在練習時能主動正視自己的不足，并通過其他同學的幫助，不斷地提高成績[5]。分組教學給學生提供了在課堂上開放交互的學習方式，為學生創造了寬松愉悅的學習情境。學生在小組中學習沒有心理負擔，不會感到緊張和無所適從，人人參與學習過程，人人做學習的主人。同時，開展各小組之間的競賽將學習的競爭機制引入分組教學中，激活了課堂教學諸多積極因素。異質分組教學在很大程度上適應了新課標的教學理念，它不僅適用于普通課堂，對于體育教學也不失為一種良好的授課方式。
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