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      2. 探析二語(yǔ)習(xí)得理論在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

        時(shí)間:2024-10-15 15:12:59 論文范文 我要投稿

        探析二語(yǔ)習(xí)得理論在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

          【論文關(guān)鍵詞】二語(yǔ)習(xí)得 英語(yǔ)教學(xué) 輸入假說(shuō) 方法應(yīng)用

          【論文摘要】二語(yǔ)習(xí)得理論經(jīng)過(guò)發(fā)展現(xiàn)在已經(jīng)成為了一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科,近年來(lái)其研究的領(lǐng)域不斷擴(kuò)大,尤其在英語(yǔ)教學(xué)方面的作用十分顯著。如何把英語(yǔ)教學(xué)工作做好是英語(yǔ)教學(xué)工作者最為關(guān)心的問(wèn)題,本文就從二語(yǔ)習(xí)得理論的習(xí)得—學(xué)習(xí)假說(shuō)、輸入假說(shuō)等五個(gè)方面出發(fā),重點(diǎn)以輸入假說(shuō)為例進(jìn)行介紹,通過(guò)論述它的主要原則、特點(diǎn)和存在的缺陷等幾方面的問(wèn)題,探討其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示和在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。
          二語(yǔ)習(xí)得的研究興起于20世紀(jì)70年代,發(fā)展至今,越來(lái)越受到學(xué)者的關(guān)注,對(duì)二語(yǔ)習(xí)得研究的主要目的就是為第二語(yǔ)言的教學(xué)提供一個(gè)合理的語(yǔ)言心理基礎(chǔ),因此,國(guó)內(nèi)外二語(yǔ)習(xí)得研究者進(jìn)行了大量的研究,這些研究對(duì)于我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面具有重大的理論價(jià)值和啟發(fā)意義。下面本文就對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的理論進(jìn)行簡(jiǎn)單的論述。
          一、二語(yǔ)習(xí)得理論簡(jiǎn)介
          (一)習(xí)得—學(xué)習(xí)假說(shuō)
          第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)可以通過(guò)兩種方式,語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言學(xué)習(xí)。語(yǔ)言習(xí)得是學(xué)習(xí)者潛意識(shí)過(guò)程中的產(chǎn)物,是其在用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行交流,并且在交流的過(guò)程中不注重語(yǔ)言的形式,而只關(guān)注交流的內(nèi)容。語(yǔ)言學(xué)習(xí)則是學(xué)習(xí)者有意識(shí)學(xué)習(xí)的產(chǎn)物,以獲得和語(yǔ)言相關(guān)的知識(shí)為目的。

        探析二語(yǔ)習(xí)得理論在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用


          5.實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸入三個(gè)階段的合理過(guò)渡
          在語(yǔ)言輸入的初級(jí)階段,學(xué)習(xí)者還未具備一定的使用能力,因此這一階段應(yīng)該著重鍛煉其聽(tīng)力能力,以此來(lái)刺激聽(tīng)覺(jué)器官,掌握大量熟悉詞匯,再根據(jù)這些詞匯理解輸入的內(nèi)容;在第二個(gè)階段,克拉申認(rèn)為是“早期語(yǔ)言表達(dá)階段”,要注重對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練,注意的是語(yǔ)言的表達(dá)需要與能力相適應(yīng),[7]在此過(guò)程中,需要進(jìn)行激勵(lì)教學(xué),不要讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感,這一階段的訓(xùn)練內(nèi)容比形式結(jié)構(gòu)更重要;最后階段就是語(yǔ)言的顯示階段,在這一階段,學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言表達(dá)能力相對(duì)的提高,因此需要采取措施加強(qiáng)鞏固,最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的輸出,完成語(yǔ)言出入的全過(guò)程。
         �。ǘ┹斎爰僬f(shuō)的特點(diǎn)
          1.可理解性
          可理解性的語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言習(xí)得者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的必要條件,倘若學(xué)習(xí)者接觸的語(yǔ)言都是與自己無(wú)關(guān)的且自己不理解的內(nèi)容,那么就不會(huì)對(duì)此產(chǎn)生興趣,這樣的學(xué)習(xí)是毫無(wú)意義的,對(duì)于習(xí)得者來(lái)說(shuō)是浪費(fèi)時(shí)間,因此說(shuō)老師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中一定要選取可理解的內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸入的可理解性。
          2.非語(yǔ)法程序
          克拉申認(rèn)為,語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中最重要的就是需要有大量的可理解性輸入,將習(xí)得與學(xué)習(xí)緊密結(jié)合,因此說(shuō)以習(xí)得為目的的教學(xué)中按照語(yǔ)法程序安排教學(xué)內(nèi)容是沒(méi)有必要的,也是具有一定局限的,非語(yǔ)法程序安排更適合自然環(huán)境下的語(yǔ)言輸入教學(xué)。

          3.關(guān)聯(lián)性與趣味性的結(jié)合
          要想使語(yǔ)言的習(xí)得有效果,內(nèi)容的選取需要具有一定的關(guān)聯(lián)性,這樣才能夠?qū)Σ牧线M(jìn)行有意義的加工,并且對(duì)此產(chǎn)生興趣。根據(jù)資料顯示,越是學(xué)習(xí)者未接觸的內(nèi)容,就會(huì)越感興趣,因此說(shuō)抓住這一方面來(lái)考慮,將關(guān)聯(lián)性和趣味性相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的輸入。
          4.廣泛的輸入量
          這一特點(diǎn)主要是針對(duì)i+1原則闡述的。目前情況下,我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的不理想現(xiàn)狀的原因之一就是低估了語(yǔ)言的輸入量,學(xué)習(xí)者要想掌握語(yǔ)言知識(shí),單單學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式、結(jié)構(gòu)和詞匯量是不夠的,還需要學(xué)會(huì)運(yùn)用,廣泛的閱讀和課外活動(dòng)的結(jié)合也是必不可少的,因此說(shuō)在教學(xué)過(guò)程中,需要增加i的比例,通過(guò)廣泛的語(yǔ)言輸入量來(lái)達(dá)到語(yǔ)言輸入的目的,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得目標(biāo)。[8]
         �。ㄈ┹斎爰僬f(shuō)存在問(wèn)題
          1.過(guò)分夸大語(yǔ)言輸入的重要性,不能揭示出其轉(zhuǎn)化為內(nèi)在知識(shí)的過(guò)程
          在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中,大腦會(huì)受到語(yǔ)言情景等外部因素的影響,也會(huì)受到如學(xué)習(xí)知識(shí)的準(zhǔn)確度、學(xué)習(xí)能力等內(nèi)部環(huán)境的影響,因此不能夠判斷語(yǔ)言輸入是否能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的內(nèi)在知識(shí),因此說(shuō)輸入假說(shuō)過(guò)分的夸大了語(yǔ)言輸入的重要性,而忽視了內(nèi)外部因素的影響作用,不能明確揭示出其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者內(nèi)在知識(shí)的過(guò)程。
          2.忽視學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)性的作用
          語(yǔ)言輸入的最終目的是為了獲取知識(shí),更好地進(jìn)行運(yùn)用交流,但是輸入假說(shuō)中過(guò)分地強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言輸入的作用,認(rèn)為其是獲取知識(shí)的決定力量,卻忽視了主觀能動(dòng)性的巨大作用,這是該假說(shuō)的一個(gè)缺陷。
          3.簡(jiǎn)化了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程
          第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)畢竟不等同于母語(yǔ)的學(xué)習(xí),受到地域環(huán)境、人文環(huán)境等因素的影響,第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不具備母語(yǔ)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)環(huán)境,因此需要加強(qiáng)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí),而輸入假說(shuō)中,卻簡(jiǎn)化了第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程,將語(yǔ)言的習(xí)得與學(xué)習(xí)孤立開(kāi)來(lái),這樣就不能夠達(dá)到語(yǔ)言輸入的最終目的。
          二、二語(yǔ)習(xí)得理論在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用——以輸入假說(shuō)為重點(diǎn)進(jìn)行論述
         �。ㄒ唬┝�(xí)得和學(xué)習(xí)相結(jié)合的運(yùn)用
          在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中,將習(xí)得和學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法是十分必要的,這兩種方式是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取知識(shí)不可或缺的方法。[9]雖然現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有習(xí)得的自然環(huán)境,但是也不能夠忽視習(xí)得的作用,這方面的缺陷老師可以在課堂內(nèi)外創(chuàng)造更好的習(xí)得環(huán)境來(lái)彌補(bǔ)不足。同時(shí)要正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用,明確學(xué)習(xí)在內(nèi)容系統(tǒng)化、知識(shí)完整化方面的重要作用。在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中,要將習(xí)得和學(xué)習(xí)恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合,將語(yǔ)言的形式和功能合理運(yùn)用,既重視形式教學(xué),又不忽視能力的培養(yǎng)。
         �。ǘ⿲�(duì)于情感過(guò)濾假說(shuō)的應(yīng)用
          情感過(guò)濾假說(shuō)中強(qiáng)調(diào)過(guò),對(duì)于語(yǔ)言的接受效果會(huì)受到學(xué)習(xí)情感如焦急心態(tài)等的影響,因此英語(yǔ)老師在教學(xué)的過(guò)程中要想方設(shè)法營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境,多鼓勵(lì)學(xué)生,進(jìn)行肯定教學(xué)、愉快教學(xué),同時(shí)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系,以此來(lái)減少學(xué)生情感中消極因素的影響。

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          情感過(guò)濾假說(shuō)中同時(shí)強(qiáng)調(diào)了興趣因素,興趣是最好的老師,尤其是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受不到英語(yǔ)交流的樂(lè)趣,只是每天在枯燥的閱讀中度過(guò),為考試而學(xué)習(xí),這樣就加大了學(xué)生學(xué)習(xí)中的情感過(guò)濾,產(chǎn)生不良的效果。[10]因此老師在教學(xué)的過(guò)程中,要使學(xué)生充分感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,無(wú)論是在聽(tīng)力、口語(yǔ)還是在閱讀、寫(xiě)作的過(guò)程中,都能夠享受英語(yǔ)帶來(lái)的樂(lè)趣,都能夠感受到英語(yǔ)世界中的無(wú)窮魅力,這樣才能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,使情感因素轉(zhuǎn)變?yōu)榧?lì)因素。
          (三)在語(yǔ)言輸入過(guò)程中的運(yùn)用
          1.保證內(nèi)容的可讀性和易懂性
          學(xué)習(xí)語(yǔ)言最基本的是要保證語(yǔ)言內(nèi)容的可讀性和易懂性,由于西方人和中國(guó)人的生活習(xí)慣、文化背景、政治經(jīng)濟(jì)、歷史環(huán)境等各方面的差異,老師在教學(xué)的過(guò)程中更要選取恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容進(jìn)行講解,這對(duì)于老師的備課要求就提高了,老師不僅要熟悉學(xué)生所要學(xué)的內(nèi)容,還要熟知這段內(nèi)容的背景,以方便語(yǔ)言知識(shí)的輸出,同時(shí)老師還要講現(xiàn)在所講的知識(shí)與學(xué)生已有的知識(shí)相結(jié)合,保證知識(shí)的可讀性和易懂性,建立起整體的知識(shí)框架結(jié)構(gòu),有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握。
          2.保證豐富的教學(xué)資源
          學(xué)生單純地學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)是很難將語(yǔ)言學(xué)會(huì)的,因此在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中,必須有足夠的教學(xué)資源,為此,老師可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì),進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué),利用網(wǎng)絡(luò)上的語(yǔ)言知識(shí)增加教學(xué)資源。英美報(bào)刊也是豐富的教學(xué)資源,報(bào)刊中涉及到英美國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的知識(shí),同時(shí)也有社會(huì)評(píng)論等熱點(diǎn)問(wèn)題,將這些資源利用起來(lái),對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)具有巨大的意義。
          3.增加口語(yǔ)交流的內(nèi)容
          傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,往往都是老師在課堂上講解知識(shí)點(diǎn),學(xué)生在下面記錄,學(xué)到的都是書(shū)面知識(shí),單調(diào)而枯燥,而對(duì)口語(yǔ)的練習(xí)卻相對(duì)缺乏,這樣的啞巴式英語(yǔ)不能夠達(dá)到語(yǔ)言輸入的效果,為此,老師在教學(xué)的過(guò)程中要著重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力,如設(shè)置情境讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話;放映英美的原聲電影培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音等,運(yùn)用這些方法將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四方面完美綜合,才是語(yǔ)言輸入需要達(dá)到的目標(biāo)。
          4.語(yǔ)言學(xué)習(xí)者要不斷地進(jìn)行假設(shè)與創(chuàng)新
          語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)逐步前進(jìn)的過(guò)程,學(xué)習(xí)者要學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言,在運(yùn)用的過(guò)程中學(xué)會(huì)假設(shè)和創(chuàng)新,是語(yǔ)言的輸入能夠更具有價(jià)值。在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)習(xí)者要根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容不斷的假設(shè),然后再根據(jù)知識(shí)的積累打破原來(lái)的假設(shè)設(shè)置新的假設(shè),最終達(dá)到知識(shí)的創(chuàng)新,使語(yǔ)言的學(xué)習(xí)具有積極意義。
          5.注重教學(xué)活動(dòng)的合理設(shè)計(jì)
          在教學(xué)過(guò)程中,任務(wù)活動(dòng)是維系教學(xué)最終成敗的核心因素,克拉申認(rèn)為,語(yǔ)言輸入的內(nèi)容不能夠完全按照i+1的模式進(jìn)行,還需要包括i、i+2、i+3、i-1等內(nèi)容,力求輸入的自然,適應(yīng)多層次不同水平學(xué)習(xí)者的需求。[11]
          6.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
          外語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程是學(xué)習(xí)者的積極參與而實(shí)現(xiàn)的,因此說(shuō)在此過(guò)程中需要學(xué)習(xí)者具有足夠的興趣,這就要求老師在教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的興趣,使學(xué)生在接觸新思維模式和新交流模式的時(shí)候不至于手足無(wú)措。同時(shí)老師在教學(xué)過(guò)程中不僅需要輸入可理解的內(nèi)容,還需要?jiǎng)?chuàng)造一種語(yǔ)言輸出的環(huán)境,這樣在輸入和輸出的循環(huán)中使學(xué)生學(xué)到知識(shí)。
          7.盡量克服輸入假說(shuō)的缺陷
          輸入假說(shuō)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸入的作用,忽視了人的主觀能動(dòng)性,因此老師在教學(xué)的過(guò)程中需要避免這個(gè)缺陷,在輸入理論的指導(dǎo)下,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮,將二者合理的結(jié)合起來(lái),促進(jìn)語(yǔ)言輸入的順利完成。[12]同時(shí)老師應(yīng)該避免輸入假說(shuō)中對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的簡(jiǎn)化,完善語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程,提高語(yǔ)言輸入的有效性。
          結(jié)束語(yǔ):
          二語(yǔ)習(xí)得理論中所強(qiáng)調(diào)的習(xí)得——學(xué)習(xí)理論、輸入理論和情感過(guò)濾等理論對(duì)于中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)有很大的幫助,因此英語(yǔ)老師在教學(xué)的過(guò)程中,要將習(xí)得和學(xué)習(xí)二者恰當(dāng)結(jié)合,為學(xué)生提供可讀性和易懂性的輸入信息,降低情感過(guò)濾的影響,來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣和語(yǔ)言運(yùn)用的能力,提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力和交際能力,達(dá)到教學(xué)的最終目的。
          參考文獻(xiàn):
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            探析二語(yǔ)習(xí)得理論在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

              【論文關(guān)鍵詞】二語(yǔ)習(xí)得 英語(yǔ)教學(xué) 輸入假說(shuō) 方法應(yīng)用

              【論文摘要】二語(yǔ)習(xí)得理論經(jīng)過(guò)發(fā)展現(xiàn)在已經(jīng)成為了一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科,近年來(lái)其研究的領(lǐng)域不斷擴(kuò)大,尤其在英語(yǔ)教學(xué)方面的作用十分顯著。如何把英語(yǔ)教學(xué)工作做好是英語(yǔ)教學(xué)工作者最為關(guān)心的問(wèn)題,本文就從二語(yǔ)習(xí)得理論的習(xí)得—學(xué)習(xí)假說(shuō)、輸入假說(shuō)等五個(gè)方面出發(fā),重點(diǎn)以輸入假說(shuō)為例進(jìn)行介紹,通過(guò)論述它的主要原則、特點(diǎn)和存在的缺陷等幾方面的問(wèn)題,探討其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示和在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。
              二語(yǔ)習(xí)得的研究興起于20世紀(jì)70年代,發(fā)展至今,越來(lái)越受到學(xué)者的關(guān)注,對(duì)二語(yǔ)習(xí)得研究的主要目的就是為第二語(yǔ)言的教學(xué)提供一個(gè)合理的語(yǔ)言心理基礎(chǔ),因此,國(guó)內(nèi)外二語(yǔ)習(xí)得研究者進(jìn)行了大量的研究,這些研究對(duì)于我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面具有重大的理論價(jià)值和啟發(fā)意義。下面本文就對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的理論進(jìn)行簡(jiǎn)單的論述。
              一、二語(yǔ)習(xí)得理論簡(jiǎn)介
              (一)習(xí)得—學(xué)習(xí)假說(shuō)
              第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)可以通過(guò)兩種方式,語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言學(xué)習(xí)。語(yǔ)言習(xí)得是學(xué)習(xí)者潛意識(shí)過(guò)程中的產(chǎn)物,是其在用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行交流,并且在交流的過(guò)程中不注重語(yǔ)言的形式,而只關(guān)注交流的內(nèi)容。語(yǔ)言學(xué)習(xí)則是學(xué)習(xí)者有意識(shí)學(xué)習(xí)的產(chǎn)物,以獲得和語(yǔ)言相關(guān)的知識(shí)為目的。

            探析二語(yǔ)習(xí)得理論在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用


              5.實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸入三個(gè)階段的合理過(guò)渡
              在語(yǔ)言輸入的初級(jí)階段,學(xué)習(xí)者還未具備一定的使用能力,因此這一階段應(yīng)該著重鍛煉其聽(tīng)力能力,以此來(lái)刺激聽(tīng)覺(jué)器官,掌握大量熟悉詞匯,再根據(jù)這些詞匯理解輸入的內(nèi)容;在第二個(gè)階段,克拉申認(rèn)為是“早期語(yǔ)言表達(dá)階段”,要注重對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練,注意的是語(yǔ)言的表達(dá)需要與能力相適應(yīng),[7]在此過(guò)程中,需要進(jìn)行激勵(lì)教學(xué),不要讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感,這一階段的訓(xùn)練內(nèi)容比形式結(jié)構(gòu)更重要;最后階段就是語(yǔ)言的顯示階段,在這一階段,學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言表達(dá)能力相對(duì)的提高,因此需要采取措施加強(qiáng)鞏固,最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的輸出,完成語(yǔ)言出入的全過(guò)程。
             �。ǘ┹斎爰僬f(shuō)的特點(diǎn)
              1.可理解性
              可理解性的語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言習(xí)得者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的必要條件,倘若學(xué)習(xí)者接觸的語(yǔ)言都是與自己無(wú)關(guān)的且自己不理解的內(nèi)容,那么就不會(huì)對(duì)此產(chǎn)生興趣,這樣的學(xué)習(xí)是毫無(wú)意義的,對(duì)于習(xí)得者來(lái)說(shuō)是浪費(fèi)時(shí)間,因此說(shuō)老師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中一定要選取可理解的內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸入的可理解性。
              2.非語(yǔ)法程序
              克拉申認(rèn)為,語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中最重要的就是需要有大量的可理解性輸入,將習(xí)得與學(xué)習(xí)緊密結(jié)合,因此說(shuō)以習(xí)得為目的的教學(xué)中按照語(yǔ)法程序安排教學(xué)內(nèi)容是沒(méi)有必要的,也是具有一定局限的,非語(yǔ)法程序安排更適合自然環(huán)境下的語(yǔ)言輸入教學(xué)。

              3.關(guān)聯(lián)性與趣味性的結(jié)合
              要想使語(yǔ)言的習(xí)得有效果,內(nèi)容的選取需要具有一定的關(guān)聯(lián)性,這樣才能夠?qū)Σ牧线M(jìn)行有意義的加工,并且對(duì)此產(chǎn)生興趣。根據(jù)資料顯示,越是學(xué)習(xí)者未接觸的內(nèi)容,就會(huì)越感興趣,因此說(shuō)抓住這一方面來(lái)考慮,將關(guān)聯(lián)性和趣味性相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的輸入。
              4.廣泛的輸入量
              這一特點(diǎn)主要是針對(duì)i+1原則闡述的。目前情況下,我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的不理想現(xiàn)狀的原因之一就是低估了語(yǔ)言的輸入量,學(xué)習(xí)者要想掌握語(yǔ)言知識(shí),單單學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式、結(jié)構(gòu)和詞匯量是不夠的,還需要學(xué)會(huì)運(yùn)用,廣泛的閱讀和課外活動(dòng)的結(jié)合也是必不可少的,因此說(shuō)在教學(xué)過(guò)程中,需要增加i的比例,通過(guò)廣泛的語(yǔ)言輸入量來(lái)達(dá)到語(yǔ)言輸入的目的,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得目標(biāo)。[8]
             �。ㄈ┹斎爰僬f(shuō)存在問(wèn)題
              1.過(guò)分夸大語(yǔ)言輸入的重要性,不能揭示出其轉(zhuǎn)化為內(nèi)在知識(shí)的過(guò)程
              在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中,大腦會(huì)受到語(yǔ)言情景等外部因素的影響,也會(huì)受到如學(xué)習(xí)知識(shí)的準(zhǔn)確度、學(xué)習(xí)能力等內(nèi)部環(huán)境的影響,因此不能夠判斷語(yǔ)言輸入是否能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的內(nèi)在知識(shí),因此說(shuō)輸入假說(shuō)過(guò)分的夸大了語(yǔ)言輸入的重要性,而忽視了內(nèi)外部因素的影響作用,不能明確揭示出其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者內(nèi)在知識(shí)的過(guò)程。
              2.忽視學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)性的作用
              語(yǔ)言輸入的最終目的是為了獲取知識(shí),更好地進(jìn)行運(yùn)用交流,但是輸入假說(shuō)中過(guò)分地強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言輸入的作用,認(rèn)為其是獲取知識(shí)的決定力量,卻忽視了主觀能動(dòng)性的巨大作用,這是該假說(shuō)的一個(gè)缺陷。
              3.簡(jiǎn)化了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程
              第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)畢竟不等同于母語(yǔ)的學(xué)習(xí),受到地域環(huán)境、人文環(huán)境等因素的影響,第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不具備母語(yǔ)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)環(huán)境,因此需要加強(qiáng)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí),而輸入假說(shuō)中,卻簡(jiǎn)化了第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程,將語(yǔ)言的習(xí)得與學(xué)習(xí)孤立開(kāi)來(lái),這樣就不能夠達(dá)到語(yǔ)言輸入的最終目的。
              二、二語(yǔ)習(xí)得理論在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用——以輸入假說(shuō)為重點(diǎn)進(jìn)行論述
             �。ㄒ唬┝�(xí)得和學(xué)習(xí)相結(jié)合的運(yùn)用
              在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中,將習(xí)得和學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法是十分必要的,這兩種方式是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取知識(shí)不可或缺的方法。[9]雖然現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有習(xí)得的自然環(huán)境,但是也不能夠忽視習(xí)得的作用,這方面的缺陷老師可以在課堂內(nèi)外創(chuàng)造更好的習(xí)得環(huán)境來(lái)彌補(bǔ)不足。同時(shí)要正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用,明確學(xué)習(xí)在內(nèi)容系統(tǒng)化、知識(shí)完整化方面的重要作用。在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中,要將習(xí)得和學(xué)習(xí)恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合,將語(yǔ)言的形式和功能合理運(yùn)用,既重視形式教學(xué),又不忽視能力的培養(yǎng)。
             �。ǘ⿲�(duì)于情感過(guò)濾假說(shuō)的應(yīng)用
              情感過(guò)濾假說(shuō)中強(qiáng)調(diào)過(guò),對(duì)于語(yǔ)言的接受效果會(huì)受到學(xué)習(xí)情感如焦急心態(tài)等的影響,因此英語(yǔ)老師在教學(xué)的過(guò)程中要想方設(shè)法營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境,多鼓勵(lì)學(xué)生,進(jìn)行肯定教學(xué)、愉快教學(xué),同時(shí)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系,以此來(lái)減少學(xué)生情感中消極因素的影響。

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              情感過(guò)濾假說(shuō)中同時(shí)強(qiáng)調(diào)了興趣因素,興趣是最好的老師,尤其是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受不到英語(yǔ)交流的樂(lè)趣,只是每天在枯燥的閱讀中度過(guò),為考試而學(xué)習(xí),這樣就加大了學(xué)生學(xué)習(xí)中的情感過(guò)濾,產(chǎn)生不良的效果。[10]因此老師在教學(xué)的過(guò)程中,要使學(xué)生充分感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,無(wú)論是在聽(tīng)力、口語(yǔ)還是在閱讀、寫(xiě)作的過(guò)程中,都能夠享受英語(yǔ)帶來(lái)的樂(lè)趣,都能夠感受到英語(yǔ)世界中的無(wú)窮魅力,這樣才能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,使情感因素轉(zhuǎn)變?yōu)榧?lì)因素。
              (三)在語(yǔ)言輸入過(guò)程中的運(yùn)用
              1.保證內(nèi)容的可讀性和易懂性
              學(xué)習(xí)語(yǔ)言最基本的是要保證語(yǔ)言內(nèi)容的可讀性和易懂性,由于西方人和中國(guó)人的生活習(xí)慣、文化背景、政治經(jīng)濟(jì)、歷史環(huán)境等各方面的差異,老師在教學(xué)的過(guò)程中更要選取恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容進(jìn)行講解,這對(duì)于老師的備課要求就提高了,老師不僅要熟悉學(xué)生所要學(xué)的內(nèi)容,還要熟知這段內(nèi)容的背景,以方便語(yǔ)言知識(shí)的輸出,同時(shí)老師還要講現(xiàn)在所講的知識(shí)與學(xué)生已有的知識(shí)相結(jié)合,保證知識(shí)的可讀性和易懂性,建立起整體的知識(shí)框架結(jié)構(gòu),有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握。
              2.保證豐富的教學(xué)資源
              學(xué)生單純地學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)是很難將語(yǔ)言學(xué)會(huì)的,因此在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中,必須有足夠的教學(xué)資源,為此,老師可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì),進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué),利用網(wǎng)絡(luò)上的語(yǔ)言知識(shí)增加教學(xué)資源。英美報(bào)刊也是豐富的教學(xué)資源,報(bào)刊中涉及到英美國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的知識(shí),同時(shí)也有社會(huì)評(píng)論等熱點(diǎn)問(wèn)題,將這些資源利用起來(lái),對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)具有巨大的意義。
              3.增加口語(yǔ)交流的內(nèi)容
              傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,往往都是老師在課堂上講解知識(shí)點(diǎn),學(xué)生在下面記錄,學(xué)到的都是書(shū)面知識(shí),單調(diào)而枯燥,而對(duì)口語(yǔ)的練習(xí)卻相對(duì)缺乏,這樣的啞巴式英語(yǔ)不能夠達(dá)到語(yǔ)言輸入的效果,為此,老師在教學(xué)的過(guò)程中要著重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力,如設(shè)置情境讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話;放映英美的原聲電影培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音等,運(yùn)用這些方法將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四方面完美綜合,才是語(yǔ)言輸入需要達(dá)到的目標(biāo)。
              4.語(yǔ)言學(xué)習(xí)者要不斷地進(jìn)行假設(shè)與創(chuàng)新
              語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)逐步前進(jìn)的過(guò)程,學(xué)習(xí)者要學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言,在運(yùn)用的過(guò)程中學(xué)會(huì)假設(shè)和創(chuàng)新,是語(yǔ)言的輸入能夠更具有價(jià)值。在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)習(xí)者要根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容不斷的假設(shè),然后再根據(jù)知識(shí)的積累打破原來(lái)的假設(shè)設(shè)置新的假設(shè),最終達(dá)到知識(shí)的創(chuàng)新,使語(yǔ)言的學(xué)習(xí)具有積極意義。
              5.注重教學(xué)活動(dòng)的合理設(shè)計(jì)
              在教學(xué)過(guò)程中,任務(wù)活動(dòng)是維系教學(xué)最終成敗的核心因素,克拉申認(rèn)為,語(yǔ)言輸入的內(nèi)容不能夠完全按照i+1的模式進(jìn)行,還需要包括i、i+2、i+3、i-1等內(nèi)容,力求輸入的自然,適應(yīng)多層次不同水平學(xué)習(xí)者的需求。[11]
              6.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
              外語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程是學(xué)習(xí)者的積極參與而實(shí)現(xiàn)的,因此說(shuō)在此過(guò)程中需要學(xué)習(xí)者具有足夠的興趣,這就要求老師在教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的興趣,使學(xué)生在接觸新思維模式和新交流模式的時(shí)候不至于手足無(wú)措。同時(shí)老師在教學(xué)過(guò)程中不僅需要輸入可理解的內(nèi)容,還需要?jiǎng)?chuàng)造一種語(yǔ)言輸出的環(huán)境,這樣在輸入和輸出的循環(huán)中使學(xué)生學(xué)到知識(shí)。
              7.盡量克服輸入假說(shuō)的缺陷
              輸入假說(shuō)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸入的作用,忽視了人的主觀能動(dòng)性,因此老師在教學(xué)的過(guò)程中需要避免這個(gè)缺陷,在輸入理論的指導(dǎo)下,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮,將二者合理的結(jié)合起來(lái),促進(jìn)語(yǔ)言輸入的順利完成。[12]同時(shí)老師應(yīng)該避免輸入假說(shuō)中對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的簡(jiǎn)化,完善語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程,提高語(yǔ)言輸入的有效性。
              結(jié)束語(yǔ):
              二語(yǔ)習(xí)得理論中所強(qiáng)調(diào)的習(xí)得——學(xué)習(xí)理論、輸入理論和情感過(guò)濾等理論對(duì)于中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)有很大的幫助,因此英語(yǔ)老師在教學(xué)的過(guò)程中,要將習(xí)得和學(xué)習(xí)二者恰當(dāng)結(jié)合,為學(xué)生提供可讀性和易懂性的輸入信息,降低情感過(guò)濾的影響,來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣和語(yǔ)言運(yùn)用的能力,提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力和交際能力,達(dá)到教學(xué)的最終目的。
              參考文獻(xiàn):
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              [5]俞偉麗. 從二語(yǔ)習(xí)得理論探討現(xiàn)代綜合英語(yǔ)教學(xué) 科技資訊,2009年第25期
              [6]馬艷瑩,鄭玉琪. 從二語(yǔ)習(xí)得角度探討現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué) 中國(guó)電力教育,2008年第9期
              [7]戴明忠. 克拉申“輸入假說(shuō)”及其在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 當(dāng)代教育論壇:教學(xué)版,2010年第2期
              [8]楊旗.輸入假設(shè)理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的意義 學(xué)術(shù)界,2010年第05期
              [9]王景輝. 克拉申輸入假說(shuō)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用和分析 語(yǔ)文學(xué)刊,2006年07期
              [10]楊臻.淺談克拉申輸入假說(shuō)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用 承德民族師專學(xué)報(bào),2010年第04期
              [11]潘影.克拉申的輸入假說(shuō)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示 中國(guó)校外教育,2011年08期
              [12]徐欣.克拉申“輸入假說(shuō)”對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示 中國(guó)電力教育,2009年18期

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