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二語(yǔ)習(xí)得中語(yǔ)音意識(shí)-與閱讀能力的依存關(guān)系
摘 要： 本文以語(yǔ)音為主要關(guān)注對(duì)象，主要分析了二語(yǔ)習(xí)得中語(yǔ)音意識(shí)與英語(yǔ)閱讀能力的依存關(guān)系，并提出了一些語(yǔ)音意識(shí)的培養(yǎng)方法。
關(guān)鍵詞：二語(yǔ)習(xí)得，語(yǔ)音意識(shí)，閱讀能力，依存關(guān)系
語(yǔ)音意識(shí)一直是一個(gè)被西方心理語(yǔ)言學(xué)界普遍使用的概念，并得到人們廣泛的研究。幾十年來(lái)的研究表明：在拼音文字中語(yǔ)音意識(shí)對(duì)閱讀能力的發(fā)展具有很強(qiáng)的預(yù)測(cè)作用，而閱讀學(xué)習(xí)又會(huì)產(chǎn)生一些附帶技能以提高語(yǔ)音意識(shí)水平。在以漢語(yǔ)為母語(yǔ)，英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，語(yǔ)音意識(shí)與閱讀能力也有著同樣的依存關(guān)系。
1．閱讀能力發(fā)展簡(jiǎn)述
一個(gè)人在具備了基本的文化素質(zhì)后，主要是通過(guò)閱讀來(lái)汲取信息、陶冶文化情操的。無(wú)論是報(bào)刊雜志、科學(xué)文獻(xiàn)，還是文學(xué)著作、網(wǎng)絡(luò)信息，都需要閱讀。英語(yǔ)閱讀能力是一種復(fù)雜的心智技能，它一方面需要學(xué)習(xí)者在閱讀中使用已儲(chǔ)存于大腦的陳述性知識(shí)，另一方面要激活已有的程序性知識(shí)中的基本技能和認(rèn)知策略，并且這些知識(shí)、技能、策略在整個(gè)閱讀過(guò)程中還處于交替出現(xiàn)、互為條件、互為影響的動(dòng)態(tài)之中。英語(yǔ)閱讀過(guò)程實(shí)質(zhì)上是讀者對(duì)閱讀材料生成意義中遇到問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程。它并不是簡(jiǎn)單的信息傳遞和讀者被動(dòng)接受信息的過(guò)程，而是讀者不停地對(duì)視覺(jué)信息進(jìn)行解碼、加工和處理的過(guò)程，涉及讀者的預(yù)測(cè)機(jī)制、認(rèn)知能力和語(yǔ)篇分析能力。
從信息加工觀點(diǎn)來(lái)看，F(xiàn)rith 在其兒童閱讀發(fā)展理論中指出，兒童閱讀能力的發(fā)展經(jīng)歷三個(gè)發(fā)展階段：首先是字符階段（logographic phase），此時(shí)兒童將字詞作為一個(gè)整體的視覺(jué)圖形來(lái)記憶，在此階段中，兒童獲得的詞匯大多是表示具體事物或概念的詞。兒童通常在掌握前幾十個(gè)詞時(shí)采用的是這一策略。但隨著詞匯量的增加，相似詞越來(lái)越多，字符策略越來(lái)越無(wú)效。第二階段為拼音階段（alphabetic phase），兒童掌握和運(yùn)用字形—音位（grapheme-phoneme）對(duì)應(yīng)規(guī)則（GPR）來(lái)識(shí)記字詞。由于掌握了字形—音位規(guī)則，兒童的詞匯量迅速增加。明確的語(yǔ)音意識(shí)是兒童從字符階段向表音階段發(fā)展、掌握的關(guān)鍵因素。如果兒童的語(yǔ)音意識(shí)滯后，其閱讀能力將停留在字符階段，他不能運(yùn)用字形—音位規(guī)則來(lái)迅速對(duì)字詞再編碼，而是繼續(xù)依賴字符策略來(lái)識(shí)別字詞，閱讀的效率就會(huì)受到影響。Frith 認(rèn)為，“發(fā)展性閱讀障礙”表現(xiàn)為兒童的閱讀停留在第一階段，不能順利進(jìn)入第二階段的發(fā)展性滯后。第三個(gè)階段稱作字形階段（orthographic phase），此時(shí)兒童可以不借助或較少借助語(yǔ)音知識(shí)，直接將詞語(yǔ)分析為基本的字形單元，從而達(dá)到識(shí)別的作用，即：read by sight，閱讀速度極大提高。因此，字形上的流利閱讀有利于閱讀能力的提高。反之，閱讀的速度和流暢性將受到影響�？梢�(jiàn)，語(yǔ)音對(duì)拼音文字的閱讀非常重要。
2．語(yǔ)音意識(shí)概念
關(guān)于語(yǔ)音意識(shí)的概念不同的研究者有著不同的看法，但綜合起來(lái)看有以下幾種觀點(diǎn)：
（1）一種主要的觀點(diǎn)是，語(yǔ)音意識(shí)是對(duì)言語(yǔ)的音位片段的反應(yīng)與控制能力。在這里語(yǔ)音意識(shí)被認(rèn)為是一種元語(yǔ)言能力。Shankeiler & Crain 認(rèn)為，對(duì)音位結(jié)構(gòu)的外在意識(shí)依賴于元語(yǔ)言能力，而元語(yǔ)言能力并非與語(yǔ)言能力同時(shí)出現(xiàn)。Tunmer 等人提出了一個(gè)用以解釋語(yǔ)言加工過(guò)程和元語(yǔ)言操作之間關(guān)系的句子理解的模型。這一模型為元語(yǔ)言意識(shí)的定義提供了基礎(chǔ)，它把元語(yǔ)言意識(shí)定義為：運(yùn)用有控制的加工過(guò)程對(duì)涉及句子理解的心理機(jī)構(gòu)的輸出結(jié)果進(jìn)行心理運(yùn)演的能力。 （2）有些研究者認(rèn)為語(yǔ)音意識(shí)的范圍較廣，不僅包括對(duì)音位的意識(shí)，而且包括對(duì)音節(jié)的意識(shí)。音位與音節(jié)的最大的區(qū)別是音節(jié)以聽(tīng)覺(jué)標(biāo)志，而音位相對(duì)地來(lái)說(shuō)在言語(yǔ)信號(hào)中沒(méi)有一個(gè)直接的對(duì)應(yīng)的相關(guān)物。音節(jié)與言語(yǔ)有一種客觀的聯(lián)系，是言語(yǔ)中最小的獨(dú)立的可清楚表達(dá)的片段，而許多音位是不能獨(dú)立發(fā)音的。
（3）Treiman 認(rèn)為語(yǔ)音意識(shí)不僅指一個(gè)單一方面的技能，它可以定義為對(duì)口語(yǔ)中的任意一種語(yǔ)音單位的意識(shí)。它包括音節(jié)意識(shí)、音位意識(shí)及音節(jié)內(nèi)單位的意識(shí)。這樣應(yīng)該對(duì)音節(jié)意識(shí)、音位意識(shí)以及音節(jié)內(nèi)單元的意識(shí)作區(qū)分，而且不同語(yǔ)音單位的意識(shí)的發(fā)展順序是不同的。
（4）Morais 等人試圖從語(yǔ)音意識(shí)中區(qū)分出一種所謂“語(yǔ)音串的意識(shí) ”（awareness of phonological strings），這是指忽視意義而只注重言語(yǔ)的語(yǔ)音形式的能力。他們認(rèn)為對(duì)形式的注意不需要結(jié)構(gòu)內(nèi)容的獨(dú)立表征的參與就能發(fā)生。
由此可見(jiàn)，國(guó)外學(xué)者在語(yǔ)音意識(shí)范圍方面存在分歧，但大量的研究都是有關(guān)語(yǔ)音意識(shí)和閱讀之間的關(guān)系。
3．語(yǔ)音意識(shí)對(duì)英語(yǔ)閱讀能力的影響
首先，一定的語(yǔ)音意識(shí)水平對(duì)于兒童發(fā)現(xiàn)形音之間的對(duì)應(yīng)規(guī)則，利用非詞匯機(jī)制進(jìn)行語(yǔ)音解碼以識(shí)別單詞有很大的作用。一定的語(yǔ)音意識(shí)可以使初學(xué)者進(jìn)行有效的語(yǔ)音分析和合成，建立起書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，從而確認(rèn)不熟悉的單詞，以提高單詞識(shí)別速度和自動(dòng)化，即單詞在閱讀中的加工。一些試驗(yàn)結(jié)果證明，形音一致性的認(rèn)識(shí)與基本的閱讀技能的獲得之間存在密切聯(lián)系。閱讀學(xué)習(xí)初期的語(yǔ)音編碼能力是預(yù)測(cè)以后閱讀成績(jī)的重要的指標(biāo)。其次，語(yǔ)音意識(shí)在提高解碼速度的同時(shí)，可以減輕閱讀中語(yǔ)音工作記憶的負(fù)荷，熟練的音形轉(zhuǎn)換可以在短時(shí)記憶中為加工文章而保留住一些單詞，提高理解的速度和水平，并為加工文章提供更多的可用資源。
不論是以英語(yǔ)為母語(yǔ)的一語(yǔ)習(xí)得還是以漢語(yǔ)為母語(yǔ)，英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的二語(yǔ)習(xí)得中，一定水平的語(yǔ)音意識(shí)對(duì)閱讀學(xué)習(xí)是必要的。那么，反過(guò)來(lái)，閱讀能力的提高是否對(duì)語(yǔ)音意識(shí)水平的提高有一定的影響作用呢？
4．英語(yǔ)閱讀能力對(duì)語(yǔ)音意識(shí)水平的影響
許多研究者發(fā)現(xiàn)，初始讀者、文盲和非拼音文字的讀者不能完成較難的語(yǔ)音意識(shí)作業(yè)（諸如音位倒轉(zhuǎn)、音位刪除等）。那么，這是否可以說(shuō)明，從一定程度上講，閱讀能力會(huì)對(duì)語(yǔ)音意識(shí)水平產(chǎn)生一定的影響呢？
Aleria 等人曾經(jīng)通過(guò)改變閱讀教學(xué)的方法來(lái)研究是否會(huì)影響學(xué)生語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展。他們發(fā)現(xiàn)初始讀者基于語(yǔ)音教學(xué)的比基于整詞教學(xué)的有更高的語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展水平。語(yǔ)音意識(shí)與閱讀習(xí)得之間的互惠關(guān)系可以部分地解釋兩種教學(xué)方式的不同結(jié)果。由于語(yǔ)音規(guī)則的應(yīng)用可能為這些兒童提供了發(fā)展語(yǔ)音意識(shí)技能的訓(xùn)練，所以語(yǔ)音教學(xué)組的兒童獲得了更多的閱讀技能，這些技能可以使他們?cè)谡Z(yǔ)音意識(shí)測(cè)驗(yàn)中取得更好的成績(jī)。Perfetti 等人也進(jìn)行了一個(gè)縱向?qū)嶒?yàn)，通過(guò)考察一年級(jí)的讀者的音位知識(shí)和閱讀能力之間的關(guān)系發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)音合成能力會(huì)促進(jìn)語(yǔ)音編碼技能的發(fā)展，而音位分析能力也會(huì)隨著閱讀學(xué)習(xí)而不斷提高。另外，Ehri 認(rèn)為，許多語(yǔ)音意識(shí)方面的技能是作為閱讀學(xué)習(xí)的結(jié)果而獲得或加強(qiáng)的。比如，在工作記憶中產(chǎn)生和保持語(yǔ)音編碼的能力以及產(chǎn)生正字法表象的能力都會(huì)使語(yǔ)音意識(shí)的測(cè)驗(yàn)成績(jī)提高。
參考文獻(xiàn)
1.Frith U. Beneath the surface of developmental dyslexia. In: K E Patterson, J C Marshall, M Coltheart ed.Surface Dyslexia, Hillsdale NJ: Erlbaum, l985.
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