淺談網(wǎng)絡(luò)化大學(xué)語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)的趨勢(shì)及問(wèn)題

淺談網(wǎng)絡(luò)化大學(xué)語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)的趨勢(shì)及問(wèn)題

　　【論文關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)　大學(xué)語(yǔ)文　校本課程

　　【論文摘 要】基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)語(yǔ)文課程形態(tài)，有將課程等同于教學(xué)的“小整合”和全方位整合的“大整合”之分�！按笳�合”所具有的因需設(shè)課、對(duì)教師要求更高、與學(xué)校資源融合而生等特點(diǎn)，使其成為比較理想的網(wǎng)絡(luò)化課程開(kāi)發(fā)模式，代表了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)的趨勢(shì)。探索中發(fā)現(xiàn)：未來(lái)的大語(yǔ)校本課程能否像網(wǎng)絡(luò)游戲一樣使青少年迷戀，此類問(wèn)題很需要做進(jìn)一步深入的研究。 
　　
　　校本課程是指學(xué)校通過(guò)科學(xué)評(píng)估本校學(xué)生的需求，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而編制出的多樣性、可供學(xué)生選擇的課程。校本課程開(kāi)發(fā)指的是學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過(guò)與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，并在校內(nèi)實(shí)施以及建立內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制的各種專業(yè)活動(dòng)。

　　首先，“大整合”既是根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)的，又是可以由學(xué)生自主選擇具體課程和專題的，故能體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心。其課程設(shè)計(jì)從學(xué)生興趣愛(ài)好和自身發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，其課程內(nèi)容重視與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，其課程結(jié)構(gòu)注重加強(qiáng)與學(xué)生課外生活相結(jié)合，其課程實(shí)施能讓學(xué)生隨時(shí)隨地方便快捷地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，其課程資源讓學(xué)生在閱讀時(shí)既可迅速瀏覽海量信息又可于精讀中解決學(xué)習(xí)困難，讓學(xué)生在寫作中既可瞬間獲取大量素材又可通過(guò)自由發(fā)表體驗(yàn)到寫作的樂(lè)趣。
　　其次，“大整合”要求教師必須具備一定的教學(xué)、研究水平和信息素養(yǎng)。只有當(dāng)教師具備了較高的教育理論素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐能力，并通過(guò)終身學(xué)習(xí)不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，走在學(xué)科發(fā)展前沿和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用的前列，才能真正貫徹因材施教原則以滿足不同學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求，才能在奠定學(xué)生大學(xué)語(yǔ)文基本功的同時(shí)提高其運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段搜索、篩選、整理信息的能力，也才能從課程建設(shè)的高度尋求校本課程開(kāi)發(fā)的生長(zhǎng)點(diǎn)，為學(xué)生提供日益豐富的課程內(nèi)容。
　　再次，“大整合”必須是和學(xué)校硬件設(shè)施如校園網(wǎng)、實(shí)驗(yàn)室、圖書館等方面的情況相適應(yīng)的。只有當(dāng)校園網(wǎng)所提供的課程資源無(wú)限豐富，它才能超越工具和媒介層次，為學(xué)生提供任由選擇的課程內(nèi)容。也只有當(dāng)實(shí)驗(yàn)室、圖書館等在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上鏈接為一個(gè)整體，網(wǎng)絡(luò)所具有的任意鏈接和無(wú)限共享性等特點(diǎn)才能在課程實(shí)施中得以體現(xiàn)，與網(wǎng)絡(luò)相匹配的多媒體終端、教學(xué)課件才能更好地延伸出情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)過(guò)程記錄、教學(xué)成果展示以及專題學(xué)習(xí)等多種新功能。
　　二、網(wǎng)絡(luò)化課程開(kāi)發(fā)中需要深入研究的問(wèn)題
　�。ㄒ唬┪磥�(lái)的大語(yǔ)課程能否如網(wǎng)絡(luò)游戲般使青少年迷戀
　　經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象普遍性存在著，極少有人以學(xué)為樂(lè)。優(yōu)等生往往表現(xiàn)為比一般的學(xué)生更刻苦，更懂得自律。盡管我國(guó)教育部為了縮小不同區(qū)域、不同學(xué)校之間的質(zhì)量差異已付出了很多努力，然而由于名校更容易爭(zhēng)取到優(yōu)質(zhì)生源，教育部的諸多努力要真正奏效，想來(lái)曠日持久。如今，人們借助網(wǎng)絡(luò)，只需一個(gè)月時(shí)間就能上完美國(guó)哈佛大學(xué)等名校的頂尖教授所教的基礎(chǔ)課程，而且?guī)缀跏峭�步的[4]。正所謂強(qiáng)者恒強(qiáng)。這樣就使得學(xué)生的擇校行為、名校情結(jié)日益加重，其負(fù)擔(dān)便隨之加重，以學(xué)為樂(lè)自然是難以實(shí)現(xiàn)。人們對(duì)教育的思考可以有不同的層次。我們身為教師，堅(jiān)信基于網(wǎng)絡(luò)的校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)能達(dá)到寓教于樂(lè)的境界，使學(xué)生不再以學(xué)為苦。眾所周知，網(wǎng)絡(luò)游戲風(fēng)靡全球，曾使無(wú)數(shù)青少年沉溺其中而難以自拔，同時(shí)也讓社會(huì)各界人士為了下一代能夠戒除或預(yù)防網(wǎng)癮而大傷腦筋。層出不窮、花樣迭出的網(wǎng)絡(luò)游戲，從最初的設(shè)計(jì)到功能的實(shí)現(xiàn)，大可以“嫁接”到課程開(kāi)發(fā)上來(lái)，經(jīng)過(guò)吸其精華棄之糟粕的揚(yáng)棄之后，未來(lái)的大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能否如網(wǎng)絡(luò)游戲一樣使青少年學(xué)生迷戀？事實(shí)上，早期的游戲機(jī)還有另外一個(gè)名字——學(xué)習(xí)機(jī)，只是其助學(xué)功能未能像游戲功能一樣受人青睞，為什么？怎么辦？
　�。ǘ�）怎樣避免網(wǎng)絡(luò)信息無(wú)限豐富的負(fù)面影響
　　網(wǎng)絡(luò)在提供極為豐富的大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)材料的同時(shí)，也會(huì)使學(xué)生感到目不暇接、精力分散，這從負(fù)面上說(shuō)是有消極影響的。學(xué)生若不具備一定的接受能力、反應(yīng)能力、自控能力，學(xué)習(xí)效果便要大打折扣。另外，多樣化的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課件，在研制時(shí)往往傾向于將大量資料融入同一個(gè)課件中，要避免學(xué)生尚未看清楚重要的內(nèi)容、或是還沒(méi)有完全反應(yīng)過(guò)來(lái)就過(guò)幕，抑或是避免課堂教學(xué)流于大量的資料傳遞，這些當(dāng)然都是容易做到的。然而，該怎樣避免讓學(xué)生對(duì)海量信息望而生畏、走馬觀花或是心生厭倦？
　�。ㄈ�）如何構(gòu)建理論與社會(huì)實(shí)踐并重的課程結(jié)構(gòu)
　　這里所謂“通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)能力”，是說(shuō)大語(yǔ)課程建設(shè)理應(yīng)重視實(shí)踐型校本課程的開(kāi)發(fā)，即教學(xué)內(nèi)容以調(diào)查、采訪、參與社區(qū)文化建設(shè)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為主的校本課程。合理利用現(xiàn)實(shí)生活中的課程資源，以參與社會(huì)活動(dòng)為部分教學(xué)內(nèi)容，很值得提倡。例如：讓學(xué)生到生活中接觸活生生的語(yǔ)言材料，豐富自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源庫(kù)；到群眾中收集民間故事、民間諺語(yǔ)和民間歌謠等。尤其要引導(dǎo)學(xué)生在參加校內(nèi)外文藝活動(dòng)、參與社會(huì)文化建設(shè)的過(guò)程中學(xué)習(xí)大學(xué)語(yǔ)文課程，培養(yǎng)與讀寫能力密切相關(guān)的觀察能力、人際交往能力、整合信息能力、表達(dá)能力、組織策劃能力和交流合作能力，甚至可以將培養(yǎng)社會(huì)實(shí)踐能力納入網(wǎng)絡(luò)化大語(yǔ)課程目標(biāo)體系之中。問(wèn)題在于，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)語(yǔ)文校本課程，應(yīng)該如何構(gòu)建理論與社會(huì)實(shí)踐并重的課程結(jié)構(gòu)？這是很需要人們認(rèn)真研究的。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]魯艷.校本課程:概念必須正確理解[J].教育發(fā)展研究,1999(12).
　　[2]倪文錦,謝錫金.新編語(yǔ)文課程與教學(xué)論[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2006.
　　[3]王榮生.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所預(yù)示的范型轉(zhuǎn)換[J].教育研究,2003(2).
　　[4]趙小敏.新詞匯[J].讀者,2012(1).

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