淺析校本課程開發(fā)的定位問題
論文關(guān)鍵詞：校本課程開發(fā) 內(nèi)涵定位 類型定位 價值定位 開發(fā)過程各環(huán)節(jié)的定位
論文摘要：對課程組織的定位容易出現(xiàn)的錯誤包括：1）課程組織就是自己編教材；2）課程內(nèi)容局限于學(xué)科性內(nèi)容和規(guī)范性內(nèi)容；3）部分教師把國家課程等同于必修課程或正式課程，把校本課程等同于選修課程、活動課程或非正式課程。
對校本課程組織的準(zhǔn)確“定位”，應(yīng)考慮到以下幾點：
第一，校本課程開發(fā)的目的是為了滿足師生的實際需要，而這些需要會因時因地而不同并且具有很強(qiáng)的變化性。所以校本課程的呈現(xiàn)形式不會像國家課程那樣具有相對的穩(wěn)定性，可以將其編寫成學(xué)生人手一本的教材。學(xué)校應(yīng)為教師開發(fā)校本課程提供參考性的課程方案或指南。因而校本課程開發(fā)并不主張一定要編制學(xué)生統(tǒng)一使用的教材，如果盲目跟風(fēng)，熱衷于編寫所謂的“校本教材”，不僅會限制師生的教學(xué)創(chuàng)造性，而且會大大提高課程的成本，增加師生的負(fù)擔(dān)。
第二，校本課程開發(fā)的目的就是為了解決國家課程過于統(tǒng)一、過于注重學(xué)科知識等問題，校本課程內(nèi)容的選擇應(yīng)該更多地反映學(xué)生的思維、情感、意志等。
第三，校本課程一般都是由學(xué)校根據(jù)自身辦學(xué)的實際情況而開發(fā)的課程，其關(guān)鍵就在于如何充分利用校內(nèi)外的各種資源。校本課程可以是學(xué)科課程，也可以是活動課程，還可以是綜合課程。盡管在學(xué)校實際的課程體系中，國家課程更多地屬于必修課程，校本課程更多地屬于活動課程或選修課程，但不能絕以化，也就是說，校本課程也可以作為必修課程和正式課程。
4.對課程實施的“定位”
校本課程的實施是校本課程付諸實踐和真正走進(jìn)課堂、面向?qū)W生的過程，也是檢驗校本課程質(zhì)量的過程。因此，它是校本課程開發(fā)的重要內(nèi)容。在校本課程實施過程中，容易出現(xiàn)以下兩種錯誤的做法：
第一，由于校本課程是教師自身開發(fā)的課程，教師掌握了絕對的主動權(quán)，因此在課程實施過程中可能會帶有很大的隨意性，有些老師甚至為了取得自己想要的課程實施效果，而隨意地改變課程的內(nèi)容及其組織形式，使得原有的課程規(guī)劃失去了應(yīng)有的指導(dǎo)意義，也使整個校本課程開發(fā)的過程陷入了無序的狀態(tài)之中。
第二，課程實施的價值取向包括忠實取向、適應(yīng)或改編取向和創(chuàng)生取向三種類型。在實施校本課程的過程中，許多老師仍習(xí)慣于像對待國家課程一樣，采取“忠實取向”，在校本課程的內(nèi)容和組織形式確定以后，就完全按照之前預(yù)定的步驟和設(shè)定的目標(biāo)進(jìn)行實施，將課程能否順利實施作為目標(biāo)，只要課程能夠得以順利實施，就認(rèn)為已經(jīng)完成了任務(wù)，而較少地考慮學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的真實感受和收獲。
在校本課程實施過程中，必須要明確以下兩點：
第一，教育是一種有組織、有目的的活動，這就需要我們在進(jìn)行課程開發(fā)時要有規(guī)劃，尤其是校本課程的實施，應(yīng)以情境分析的結(jié)果為依據(jù)，確保課程實施的科學(xué)性和有效性。
第二，課程開發(fā)過程本身就是一個動態(tài)的、持續(xù)的并不斷完善和發(fā)展的過程。對于校本課程開發(fā)而言，由于開發(fā)主體是單個學(xué)校中的領(lǐng)導(dǎo)和教師，受學(xué)校資源和開發(fā)者能力水平的限制，開發(fā)者不可能一下子就能開發(fā)出真正高質(zhì)量的校本課程。所以在實施過程中，需要開發(fā)人員不斷地對課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程的組織形式進(jìn)行重新審視，搜集學(xué)生的反饋意見，征求家長、社會人士、課程專家等的意見，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，并開展行動研究。換句話說，在課程實施的過程中，要不斷地對其進(jìn)行研究、分析和調(diào)整。當(dāng)然，課程實施的關(guān)鍵還在于要將課程的實施真正定位于學(xué)生，要讓學(xué)生真正地參與其中，了解他們的感受，千萬不能走過場，只有這樣才能提高校本課程開發(fā)的質(zhì)量。
5.對課程評價的“定位”
校本課程評價也是校本課程開發(fā)的重要環(huán)節(jié)之一，其關(guān)系到校本課程的質(zhì)量，關(guān)系到校本課程的實施乃至推廣。對課程評價的“定位”容易出現(xiàn)的錯誤包括：1）將課程評價僅僅理解為對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價；2）評價模式單一，過于傾向目標(biāo)達(dá)成模式；3）評價主體集中于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和個別權(quán)威教師兩個層面上。
對課程評價的準(zhǔn)確“定位”，應(yīng)從以下方面著手：
�。�1）價值的“定位”
一般認(rèn)為，校本課程開發(fā)的價值追求有三，即學(xué)生的個性發(fā)展、教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校特色的形成。不過，在上述三個追求當(dāng)中，學(xué)生的個性發(fā)展是最根本的價值追求。校本課程開發(fā)雖然在一定程度上能夠促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，有利于學(xué)校的發(fā)展，但這些并不是校本課程開發(fā)的最終指向，學(xué)生有個性的全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展才是它最根本的目的，前兩者的發(fā)展也是為了更好地促進(jìn)后者的發(fā)展。
（2）評價主體的“定位”
校本課程開發(fā)不是外在于學(xué)校、教師和學(xué)生的，也不是僅由少數(shù)權(quán)威專家和領(lǐng)導(dǎo)參與的活動。校本課程開發(fā)的過程實質(zhì)上是一個以學(xué)校為基地而進(jìn)行的有關(guān)課程開發(fā)的民主開放的決策過程，即由校長、教師、課程專家、學(xué)生及社區(qū)人員共同參與學(xué)校課程計劃的制訂、實施和評價。校本課程評價的主體應(yīng)體現(xiàn)出多元性，教育行政管理機(jī)構(gòu)、校長、教師、課程專家、學(xué)生及社區(qū)人員都應(yīng)成為校本課程評價的主體。
�。�3）評價過程和形式的“定位”
校本課程開發(fā)是一個持續(xù)的、動態(tài)的、逐步完善的過程。應(yīng)將評價貫穿于校本課程開發(fā)的各個環(huán)節(jié)，并對課程開發(fā)的全過程進(jìn)行動態(tài)的和持續(xù)的評價，在不同的時期所關(guān)注的側(cè)重點應(yīng)有所不同，在評價的目的、方法和內(nèi)容上也應(yīng)有所不同。課程評價的形式包括形成性評價和終結(jié)性評價。應(yīng)將校本課程評價定位于對“學(xué)生的發(fā)展過程的評價”，并采取形成性評價的方式，這樣才能真正檢測出課程質(zhì)量的高低。比如有的課程雖然很容易得到順利實施，課程目標(biāo)也很容易達(dá)成，但如果學(xué)生沒有真正地得到發(fā)展，那么它就不能稱得上是好的校本課程。而有的校本課程的目標(biāo)雖然沒能實現(xiàn)，但如果學(xué)生在某些方面確實得到了發(fā)展，那么我們就可以對其進(jìn)行調(diào)整，或許它就能成為好的校本課程。將校本課程評價定位于“對學(xué)生發(fā)展過程的評價”，還有利于我們發(fā)現(xiàn)一些隱性的校本課程。
（4）評價內(nèi)容的“定位”
校本課程評價包括對課程本身的評價和對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價兩個方面的內(nèi)容。對課程本身的評價包括對校本課程開發(fā)情境與目標(biāo)定位的評價與分析、對校本課程方案可行性的評價、對校本課程實施過程(教學(xué)過程)的評價、對校本課程實施效果的分析與評估等。而對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價，也是課程評價的重要組成部分，評價時不可只偏向于一方面。
校本課程開發(fā)是一項復(fù)雜的科研活動，切不可隨意地進(jìn)行。只有對校本課程開發(fā)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，尋找到突破口，使每個環(huán)節(jié)都能正常運(yùn)行，才能確保整個開發(fā)過程得以順利、有序、高效的進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)：
�。�1］吳永軍．再論校本課程開發(fā)的內(nèi)涵及核心理念［J］．教育發(fā)展研究，2004(3)．
�。�2］吳剛平．校本課程開發(fā)活動的類型分析［J］．教育發(fā)展研究，1999(11)．
�。�3］王斌華．校本課程論［M］．上海：上海教育出版社，2000．
上一頁 [1] [2]
【淺析校本課程開發(fā)的定位問題】相關(guān)文章：
淺析我國校本課程開發(fā)中存在的問題及其解決策略11-22
高校高校校本課程開發(fā)問題研究02-24
試論農(nóng)村初中校本課程開發(fā)面臨的問題與對策12-06
農(nóng)村初中校本課程開發(fā)面臨的問題與對策的論文01-15
農(nóng)村初中校本課程開發(fā)面臨的問題與對策論文11-19
淺談網(wǎng)絡(luò)化大學(xué)語文校本課程開發(fā)的趨勢及問題12-06
- 相關(guān)推薦