淺談高職數學“專業需求模塊”校本微型課程開發策略
[論文關鍵詞]專業需求 校本微型課程 課程開發
[論文摘要]在高職工科各專業課程建設與改革中,高職數學課程體系及教學模式的改革勢在必行。以校本微型課程的形態,探索高職數學專業需求模塊的課程開發,構建以能力為本位的課程體系,形成融教、學、作為一體的教學模式,使高職數學課程服務于工作過程和專業需求,與專業課有機融合,從而實現高職數學教學在職業教育中的核心價值。
一、高職數學課程體系及教學模式改革的意義
教育部于2006年頒發了《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高2006[16]號),強調了高等職業教育全面提高教學質量的重要性和緊迫性,要求高等職業院校把工作重心轉向內涵建設,提高質量上來。其中加大課程建設與改革的力度,增強學生的職業能力,是實現提高教學質量的核心,也是教學改革的重點與難點。隨著高等職業教育教學改革的不斷深化,高職各專業課程體系和教學內容的改革進展迅速,專業基礎課和專業課的整合和結構重組走在前面,成績突出,專業基礎理論教學不再追求學科理論的系統性、完整性,制定了理論教學與應用性、實踐性相結合的具有高職特色的各專業教學計劃。與此相比,高職數學教學改革遠遠滯后,仍在延續高等教育學科式教學體系,其變化只是被動地因學時減少而教學內容削減壓縮,或是在原有的體系中刪除一些理論證明,增加一些實際應用。高職數學這種課程體系已不能滿足高職教育的培養目標,不利于學生職業能力的形成。目前,渤海船舶職業學院(以下簡稱我院)在不斷推進省級示范校建設中,全面啟動了“基于工作過程或典型產品的系統化課程開發和核心課程標準建設”這一重大課程改革方案�！罢{整公共基礎課程”是課程開發的一個環節。沒有公共基礎課程的配套改革,勢必會影響整個課程體系改革的徹底性、一致性,甚至成為改革的障礙。因此,緊緊圍繞高職教育目標,使高職數學課程的教學真正實現提高學生基本素質和服務專業學習兩個根本目的,積極探索高職數學課程體系及教學模式改革成為高職數學教師面對的一個重大課題。
“調整公共基礎課程”中高職數學課程改革,應采用“數學基礎模塊+專業需求模塊”的模塊式課程體系。其中“數學基礎模塊”保證高職學生可拓展的數學素質的形成;“專業需求模塊”突出高職數學課程的專業性和服務性,保證高職學生專業能力和職業能力的獲得。這種新的高職數學課程體系將打破傳統的學科式體系,形成“以能力為本位”的課程體系模式。其中“專業需求模塊”課程的開發,體現了高職數學課程服務于工作過程和專業需求、與專業課的有機融合。這是長期以來高職數學教學中最薄弱之處,也正是高職數學教學在職業教育中體現其核心價值的重要一環。因此,高職數學“專業需求模塊”課程的開發與實踐,將有利于學生職業能力的培養,有利于全面提升學生的綜合數學素質,實現高職數學教學過程的實踐性、開放性和職業性。
二、高職數學“專業需求模塊”校本微型課程開發策略
(一)“專業需求模塊”課程開發的切入點和目標
按照我院基于工作過程的課程改革實施方案,依據專業培養目標和專業技術課程要求,選取“高職數學課程與專業技術課程接口部分”的設計為“專業需求模塊”的切入點,以我院四個重點專業——船舶工程技術、船舶動力裝置技術、船舶電氣技術、數控技術為研究對象,以上述各專業“基于工作過程或典型產品的”系統化課程開發與核心課程建設中的有關“工程計算”為課程開發目標,開發以促進學生的持續發展、服務工作過程為主題的“專業需求模塊”課程。圍繞上述四個重點專業“基于工作過程或典型產品的”核心課程,每個專業開發1～2門主題明確、目標具體、突出專業需求的相對獨立與完整的高職數學“專業需求模塊”課程,完成融“教、學、做”為一體的教學環節設計,并在高職數學教學中予以實施。
(二)“專業需求模塊”課程的形態分析
綜合分析高職數學模塊式課程體系改革實施的可行性和實用性,“專業需求模塊”的課程開發應采用“校本微型課程”的形態開發設計。
校本課程是在學校本土生成的,體現學校的辦學宗旨、學生的特別需要和本校的資源優勢,又與國家課程、地方課程緊密結合的一種具有多樣性和可選擇性的課程。校本課程開發與實施的核心價值是以學生為本、促進學生的持續發展。校本課程具有下述三種基本屬性:(1)關聯性:是指校本課程與國家課程、地方課程之間具有相互依存、相互制約的關系。它們之間在總體目標上具有互補性、輔助性,在時間安排上具有整體性。(2)校本性:是指校本課程具有服務學校、依靠學校、植根于學校的特性。一方面,校本課程的生成要以學校的辦學宗旨為依據,要為學校辦出特色而服務;另一方面,它又以本校學生身心發展的特別需要為依據,即為滿足本校學生在國家課程、地方課程中未能得到滿足的種種合理需要而設置。(3)可選擇性:是指校本課程的多樣性具有滿足學生自主選擇課程的可能性。
校本課程在結構與功能上的特點集中表現在它具有很強的實踐性。它不以系統知識為基礎內容,而是圍繞學生研討和解決的問題來組織具有多樣性、動態性的課程資源,引導學生在調查研究、討論探究等活動中進行生動活潑的學習。
校本課程包括課程目標、課程內容和學生活動方式三種基本成分。由這樣三種成分組成的校本課程具有實踐性、探索性、綜合性、以學生為主體四個突出的特征。
微型課程源于美國,興于新加坡。新加坡教育部1998年實施微型課程計劃后,對微型課程概念的內涵進行了拓展,其目標定位于教師能夠自主構建微型課程。微型課程又稱為短期課程,是與依據學科知識內在邏輯性、系統性要求來編制的長期課程相對應的課程形態。它是基于學生發展的實際需要、教師能力及學校資源,以主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規模課程。
微型課程與校本課程幾乎是同時興起的,都是由教師在學�；A上、依據學生興趣與需求自主開發的課程�？梢娢⑿驼n程與校本課程之間具有天然的聯系。因此,微型課程是校本課程的一種獨特形式,具有規模小、時間短、主題目標明確、靈活性實踐性等特點。
基于以上理論,要使高職數學模塊式課程體系改革的實施具有可行性和實用性,以校本微型課程作為開發高職數學課程與專業技術課程接口部分“專業需求模塊”的課程形態最為適切。由于校本微型課程緊密結合本校學生的專業需求,短小精悍、靈活多樣,最能體現“專業需求模塊”的課程特色。以這種課程形態開發“專業需求模塊”的課程,其突出特點有:(1)靈活性。不受學科體系的限制,結合本校專業需求,圍繞某一主題,靈活地實施與完成。(2)實用性。直接關注工作過程或專業需要,真正體現數學課的服務價值。(3)可操作性。因其短小,主題清晰目標明確,易于課程的開發和設計。(4)易實施性。作為短期課程,課程周期少的可能只有幾學時,最長不超過二十學時。因此在具體實施中,在原有教學計劃框架下加入,不會對已有計劃造成太大沖擊和調整;在新的課程體系構造中加入,也因其周期短易于安排。
(三)“專業需求模塊”校本微型課程開發策略
就學校而言,校本微型課程的開發是一個有組織有計劃、目標宗旨明確的系統工程。它不是依教師個人的能力和喜好而獨立完成的工作,它是置于學校培養目標之下,服務學生需求的一種創新課程。而高職數學模塊式課程體系的改革,也必將是專業教師和數學教師組成的課程開發團隊心血的凝聚。下面從課程開發團隊角度,闡述課程開發策略。
1.明確宗旨。高職數學“專業需求模塊”的課程開發宗旨是使數學教學服務專業需求,增強學生的職業能力。一切課程開發的理念都應從這一宗旨出發,在課程開發過程中,團隊成員應摒棄傳統課程體系和舊的教學模式的思維定式影響,以創新的理念和精神投入到課程開發中。
2.“需求”分析。以能力為本位的專業課程對數學應用知識的需求分析,是“專業需求模塊”課程開發的基石。這一階段是一個復雜的系統工程,既需要學校政策支持、資源支持,又需要由專業教師及數學教師組成的課程開發團隊精誠合作,優勢互補,勤奮敬業。在課程開發總的思想指導下,應把課程開發團隊化整為零,以小組的形式,每一小組負責一個專業模塊“需求”分析。深入研究各專業教學內容,大量剖析基于工作過程或專業需要的數學“接口部分”內容,以數學在各專業工程計算中的應用為研究對象,結合學生的數學現實,從而確定各專業最適切的、最能體現職業需要與學生持續發展需要的課程開發主題。
3.目標確定。在對每個專業“需求”分析的基礎上,確定課程目標。一般每個專業確定1～2個課程開發目標,目標力爭具體清晰,切合實際,具有實踐性,以利把握和操作。應結合本專業及相關專業課程在實際工作中的需要制定目標,著重選取能夠增強學生數學應用能力、增強學生生產實踐能力的課程目標,切實體現校本微型課程的特性。
4.教學設計。作為“接口部分”設計,應充分體現教學過程的實踐性、開放性、職業性。教學環節設計應融“教、學、做”為一體。課程開發團隊成員密切合作,共同完成教學設計。首先,從專業角度,分析學生專業基礎現實,選取適當的切入點鋪墊銜接。一般采用問題解決、任務驅動、情境設計、分工合作等模式設計教學過程。其次,從數學角度,根據學生的數學現實,精選、濃縮有關內容,經過數學化的加工,形成基于工作過程或專業需要的對某專業課程具有普適性的數學教學結構設計。以課程綱要或教材的形式呈現。
5.教學實施。數學教師按照教學設計組織微型課程的實施。沿著“實踐—理論—實踐”的認識過程,體現“教、學、做”為一體的教學環節,結合教學設計中的問題解決、任務驅動、情境設計、分工合作等各模式,設計具體實施方案。這一過程需獲得學校各種資源的支持,如信息技術支持、實驗實習設備支持等。還需數學教師與相關專業教師鼎力合作,或同堂教學,以便順利實施實踐性較強的教學環節。在教學實施中,以學生為主體,設計開放式的、靈活有度的教學情境,調動學生的學習熱情,以達成校本微型課程的教學目標。
6.評價與完善。作為一門課程,對學生學業成績的評定應體現微型課程的特點,采取多元的評價標準、手段與方式。作為具有校本意義的數學微型課程,應緊跟行業、專業的發展趨勢和最先進的生產技術,結合教學實踐,及時修訂完善課程內容和教學方法,充分展示校本微型課程的靈活性、適應性和實踐性,成為促進專業課程建設與改革的潤滑劑。
[參考文獻]
[1]吳剛平.校本課程開發[M].成都:四川教育出版社,2002.
[2]孫衛華.新加坡微型課程計劃述評[J].中小學信息技術教育,2006(5).
[3]田秋華.微型課程及其開發策略[J].課程·教材·教法,2009(5).
[4]朱廣恩.淺談高職數學教學中的德育滲透[J].教育探索,2010(5).
[5]許景彥,吳素敏,王鳳莉.試談高職數學教學模式的創新[J].教育探索,2007(6).
上一頁 [1] [2]
【淺談高職數學“專業需求模塊”校本微型課程開發策略】相關文章：
淺析高職院校校本體育課程開發策略研究12-06
淺談高職的 ESP 課程開發比較分析03-27
淺談高職課程過程性考核改革策略論文03-27
淺談校本課程開發的探究本性與實現機制06-17
試論高職英語校本課程開發知識觀的重建12-06
淺談與專業結合的高職數學課程建設新途徑11-20
淺談高職英語專業實踐課程改革芻議12-12
- 相關推薦