以企業需求為導向的高職專業核心課程開發研究與實踐
摘 要：教學體系改革和核心課程開發是國家骨干高職院校建設的工作重點，對于促進以“就業為導向”的高職辦學理念具有重要的推動作用，開發基于企業需求又能推動學生職業行動能力建設的專業核心課程是必要而緊迫的。文章以專業核心課程《數控銑削編程與加工》為載體，對如何開發以企業需求為導向、以學生職業行動能力為核心的專業課程進行了研究，具有很好的借鑒參考價值。關鍵詞：企業需求 行動能力 核心課程
引言：
課程開發與課程改革一直是高職院校長期的工作重點，從傳統高職教育課程的反思可看到：傳統高職教育重理論輕實踐，不能有效地培養學生的能力；重視知識的系統性，忽視了知識與具體工作的聯系；課程目標（以知識為中心）確定欠妥；目前課程的排列順序既增加了理論學習的難度，又造成了理論與實踐的脫節；教學模式無法適應學生的智力特點；學校努力堅持自己的知識標準，這些知識絕大部分主要為學校學科教學所需，而非為社會職業所需。這樣的高職教育現狀導致的最終結果就是畢業生的能力達不到工作崗位的要求，企業對我們的學生不滿意。要改變高職教育教學的現狀必須進行課程改革，開發適應企業要求、適應學生特點、促進學生職業能力培養的專業課程。
一、課程開發及課程改革流程
課程開發流程圖如圖1所示。具體說明如下：
圖1、課程開發流程框圖
1、課程設計需考慮的要素
（1）了解企業崗位對學生的綜合能力要求。是否了解企業需求將直接影響教學內容，只有對企業需求真正了解，教師才能做到與時俱進。要了解企業需求，最好的辦法就是深入企業。
（2）了解學生缺乏哪些知識、技能、態度。高素質的學生應具備態度、知識、技能三要素。通過調查發現：大約97%的用人單位在學生的“知識、技能、態度”三項中最看重的是態度，其次是技能。高職教師必須面對的現實是我們招收的學生大多是有“缺陷”的，如學習方法和學習習慣上的缺陷、學習態度上的缺陷、生活和行為習慣上的缺陷。通過分析企業的需求和學生素質后，我們便知道學生在知識、技能、態度等方面的欠缺情況，從而有的放矢地幫助提高哪些素質和能力。可利用企業調研，制訂學生的“知識、技能、態度” 改進需求表（課程層面），如圖2，來更明確我們教學的目標和重點。
（3）教學資源，包括師資、教學軟硬件、實訓條件等。在教學資源構成的大環境下，學生的學習需求在教師的指導下，可以主動地利用資源來滿足。我們應該認識到，不僅教學媒體是教學資源，教師和學生也是教學資源，要充分利用一切可以利用的資源，為學生創造一個更完善的環境。
圖2、學生素質改進需求表
（4） 預期學習成果。預期學習成果是指學生完成學習后將具備的知識、能力和職業素質。舉個簡單例子，如數控銑削：能利用數控銑床或加工中心完成什么零件的加工，這就是預期學習成果。
它通常包括知識性成果、能力成果、職業態度性成果。要通過專業調研、職業崗位分析和職業能力分析，掌握企業對畢業生基本知識、職業能力的需求，通過學生基礎狀況調查，了解學生的職業基礎知識、職業基礎能力狀況，根據企業需求和學生基礎的比較分析，確定學生在知識、能力、態度和理念等方面的學習需求，以此為基礎設計專業預期學習成果，最后根據專業預期學習成果構建專業課程。
采用預期學習成果為本構建專業課程將更好地體現以能力為本、以學生為主體的教學思想，基于目標的明確性，使學生更關注和組織教學中的每一件事，圍繞著一個根本的目標讓所有的學生在完成他們的學習經歷后都能獲得成功。制定預期學習成果實施表如圖3。
圖3、預期學習成果實施表
2、課程的內容結構分析
課程的全部內容大體可歸納為三個方面，即：為什么要學習某門課程？學什么？怎么學、怎么做？對課程內容進行模塊分析，并理清該課程與先修課程和后修課程的關系，以幫助學生對前導課程所學知識的理解掌握與融會貫通；進行結構分析，以便合理安排教學計劃，控制教學內容的廣度、深度，進行項目化教學。
3、課程實施計劃
課程實施計劃主要由四部分工作組成：確定各項工作的負責人；分析所需教學資源；潛在問題及可能的解決辦法；課程實施進度計劃。
4、授課前的預備及核實
主要包括：編寫（或選擇）教材，編寫授課計劃、教案（含課堂活動設計），行業專家論證。行業專家論證的重要意義在于：即使在課程設計全過程中曾多次邀請行業專家參與，在課程編寫完成后還應請行業專家作最后的論證和核實，專家們可向我們指出課程中哪些是符合企業需要的或哪些是過時的、哪些地方還可增加什么內容等意見，從而讓我們進一步完善課程內容。
5、授課過程
授課過程可視為把有用的知識觀點灌輸給學生、把有用的技能傳授給學生的過程。更時髦的說法是：學生接受有用的知識、觀點，學會有用的技能的過程。
有很多老師能熟練運用多種教學方法，但以下幾點還是需要我們重視：老師長時間授課、學生長時間聽課效果不太好，需要適當采用“活動教學法”。活動教學法，是一種新型的教學方法，教師根據教學要求為學生提供適當的教學情境，讓學生憑自己的能力，通過聽覺、視覺、空間知覺、觸覺等在大腦指揮下協同活動而獲取知識。這種教學方法會使學生更大程度地參與到教學活動中，體現了以學生為主體的教學模式。這種教學方法的特點是學生參與授課過程不僅僅是知識、技能的傳授，更重要的是學習方法、學習能力的傳授，即所謂“授人以魚，不如授人以漁”，教學的結果更重要的是教會學生學習方法與培養學習習慣。
6、提供給企業的產品（畢業學生）
要幫助學生順利完成從“學生”到“員工”的角色轉換。
7、上崗后再調查
“上崗后再調查”是一項非常重要但又比較容易被忽略的工作，其主要內容為：調查畢業生上崗后的體會和感受，調查企業對畢業生的滿意程度，調查畢業生頭兩三年的工作崗位以及三五年甚至更長時間的工作崗位情況，了解畢業生認為哪些老師講授的哪些內容或觀點對其工作有較大幫助等。調查對象可按老師認為的“好、一般、較差”分類。這樣可以幫助老師不斷完善課程設計和教學內容，以便更好地適應企業對人才培養的需求。
8、制度與文化
主要是指教學過程中有效的教學監督機制和評價機制。
二、《數控銑削編程與加工》課程開發
以課程《數控銑削編程與加工》為例，具體課程開發過程如下：
1、崗位需求（課程層面）
該課程所面向的崗位需求是：數控銑床及加工中心的機床操作人員（含簡單零件的程序編制）和銑削加工工藝人員（含復雜零件的程序編制）。
2、課程任務及預期學習成果
（1）能通過職業技能鑒定的技能考試。
（2）能利用數控銑床和加工中心加工出合格的平面類和曲面類零件。
3、課程的內容結構分析
課程內容結構圖如圖4所示。
圖4、《數控銑削編程與加工》 內容結構圖
通過對課程內容結構的分析，為了順利完成教學任務，我們決定采用教學做一體化的教學方式 。因為根據大腦的思維規律：告知式的傳授知識，學生會忘記；展示及示范，學生會記住；讓學生動手做，學生會明白。
4、課程編排
教學學期：第四學期。學時：理論課時40，實操課時125，共5周。
教學及實操條件：學生人數為60人左右/班，一個教學做一體化教室（60臺電腦）、7臺數控銑床。
具體措施：將每班學生分兩批，一批在一體化教室編程仿真，一批在機床實操。第二天交替輪換，以保證教學的連續性和機床不足的問題。分配控制每個學生實操項目的時間，需要一個理論主講老師和三個實操老師。理論主講老師和實操主講老師需要共同備課，討論教學內容，以保證不同老師傳授知識的一致性。
5、教學項目設計
課程內容以具體化的工作項目(行動化的學習項目)為載體，每一個項目都包括實踐知識、理論知識、職業態度和情感等內容且建立了相對完整的系統，這是“綜合”意義上的模塊化。在課程設置和課程內容“項目”設置上，要充分考慮學生的個性發展，保留學生的自主選擇空間，兼顧學生的職業生涯發展。這即是“自主”意義上的模塊化，體現了學生為主體的教學模式。
項目一：讓刀心走平面直線、圓弧軌跡。 項目二：平面加工。
項目三：平面外輪廓加工。
項目四：平面內輪廓加工。
項目五：孔加工（含銑螺紋）。
項目六：相似圖形的加工。
項目七：非圓曲線類零件加工。
項目八：平面圖形綜合加工。
項目九：車銑復合加工。
項目十：模具類零件加工。
每個學習項目又有若干個子項目，下圖為部分子項目：
圖5、《數控銑削編程與加工》子項目圖例
教學內容盡量避免指令的羅列；加工工藝最好滲透在各個項目教學中；項目編排應該循序漸進，項目訓練應先單項后綜合；各項目的教學過程一般是“老師講解示范——學生模仿——學生練習——老師總結評價”；學生的練習題與老師的講解示范題跨度不要太大；教學過程中更應注重編程理念、編程方法與技巧的傳授，即注重培養學生舉一反三的能力。
圖6、零件加工過程評分表
6、教學效果評價
一般采用過程考核與結果考核相結合的方法，過程考核切忌流于形式，否則效果將適得其反。利用有效的考核方法能激發學生的學習自覺性和獲得知識的成就感。要使學生進行有效的自我評價。教學效果不是學生說了算，也不是老師說了算，而是企業說了算，更重要的是取決于企業對學生的認可度，要引入企業及社會對教學效果的評價。圖6、圖7為教學效果評分表。
圖7、零件精度合格性評分表
7、課程繼續建設設想
將仿真軟件全面嵌入教學內容中；加大綜合性實訓的力度，全方位提高學生的綜合素質和能力；真正實現產學研相結合。
三、《數控銑削編程與加工》教材建設
教材建設是課程開發建設的一項基本內容，高質量的教材是培養合格人才的基本保證。校企合作開發教材，積極引進現場人員參與編寫具有高職教育特色的教材，提高教材的實用性，培養適應企業需求的人才，是加快高職課程改革與建設步伐的一條合理途徑。
1、教材編寫前的思考
（1）行業有哪些新技術？哪些技術是過時的？（2）有哪些新觀念？哪些觀念是過時的？（3）采用什么教學平臺？（4）教學內容的取舍與組織；（5）能否邀請到行業專家和企業工程師參與教材的編寫？（6）教材篇幅？（7）這本教材真的能給出版社帶來利潤嗎？
2、教材編寫過程
（1）調研：到企業和企業專家探討教材編寫，參考借鑒同類教材的編寫特點。
（2）收集資料：收集新技術、新觀念、新軟硬件資料和同類教材可借鑒的內容要點。
（3）教材編寫：三級目錄征求行業專家意見，編寫過程中不時征求行業專家和企業工程師意見；邀請專家論證，根據專家意見修改、結稿；向出版社交稿，根據出版社意見修改，根據清樣修改小錯誤。
四 總結
通過以上闡述，我們可得知以企業需求為支點、以職業能力為導向是高職課程開發的基本理念。作好需求分析，是課程開發的首要環節。需求分析包括學生個體、企業和行業的分析。職業和課程是兩個不同的概念，但在校企合作教育中，兩者是緊密相關的。課程必須與職業建立緊密的關系，才能滿足企業對人才的要求。校企課程要依據所面向的職業標準和能力要求進行開發和設計，把職業標準和能力要求轉化成課程目標，依此開發專業課程。本文所開發的課程有如下特點：課程結構模塊化；課程內容綜合化；課程實施一體化；校企互動；課程評價開放化。社會的需求是不斷變化的，所以教學改革也是一項任重而道遠的工作任務，但只要把握以企業需求、學生職業能力為導向的高職教育教學理念，就能更好地培養出被社會認可的、適應企業需求的高職技能型人才。
參考文獻
[1]黨占平 論預期學習成果為本的課程體系構建[J].機械職業教育，2010(7)：58～60。
[2]彭小明 活動教學法初探[J].當代教育論壇，2006(13)：32～34。
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