芻議中學語文教學中的“朗讀”

芻議中學語文教學中的“朗讀”

        朗讀形式多樣，有范讀、美讀、分角色讀、配樂朗讀、誦讀等，它們有各自的功能和適應范圍，如語言優美的詩歌和散文要美讀、戲劇作品和小說中對話描寫的語段宜分角色讀……朗讀教學在整個語文教學活動中占有重要地位，它是培養學生“聽、說、讀、寫”四大能力之一，是學好語文的最佳手段和第一形式。古代教育家非常重視“吟誦”，認為只有拿腔拿調地讀，才能進入文章的意境，品味其中的妙處。俗話“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”就證明了這一點�，F代教育家葉圣陶說，朗讀與研究課文同等重要，二者缺一不可。因此，我們在語文教學中要十分重視朗讀能力的培養，才能有效地提高學生的綜合素質。人們常說“書讀百遍，其義自見”，可見朗讀對語文學習是多么的重要。但是在當前的語文教學中，不管是早讀還是晚讀都很難再聽到“瑯瑯讀書聲”了。造成這種現象的原因，除了學生對朗讀的重要性認識不足外，教師對朗讀性質的認識出現偏差也是一個重要因素。 
        一、朗讀的性質 
        1.朗讀是朗讀者努力表現書面言語中的生命意識的精神活動。朗讀的實質就是朗讀者與作品之間的對話。言語是有生命的，但是這種生命潛伏在書面語中，只有通過朗讀才能讓言語的生命得到“重生”。 
        人類選取聲音這一手段用來表情達意，最主要的原因就是因為聲音與情意之間具有某種內在的聯系。人類最復雜、最微妙的感情可以通過說話聲音來表達得淋漓盡致，朗讀就是用讀者的心聲嘗試復活作品的過程。朗讀不能片面追求“形似”，而是要用心去發現，要追求“神似”，讓作品之美生成于讀者的朗讀之中。學生一遍一遍的朗讀，就是一次又一次與作品及其作者進行對話、交流，在對話、交流中一步一步深入作品所營造的世界。 
        2.朗讀是對作品意義的創造。學生在朗讀中，通過富有感染力的聲音，生動地表現讀物，這種表現就是一種再創造活動。在學習《小巷深處》一文時，通過反復朗讀，學生不僅體會了盲母親對養女的一片真情，而且對父母的養育之恩也有了新的、進一步的認識。朗讀文藝作品是一種特殊的創造過程，或者贊賞美好事物、高尚情操，或者滿懷憤慨和憎恨。如李京京朗讀凡卡給爺爺寫的信時，不知不覺中眼淚“吧嗒”一聲掉下來的形象，正是李京京在朗讀時對作品意義的創造。 
        二、朗讀可提高學生的語文素質 
        1.朗讀是提升語感品質、提升言語品位的捷徑。漢語富有音樂美，學生只有在朗讀的時候才能充分品味到這種音樂美。教師在引導學生賞析詩歌的時候，要特別在朗讀上下功夫，讓學生在反復朗讀中體會漢語的音樂美，從而提升學生對語言美的感悟能力。
 
        2.朗讀能提高語文學習效率。朗讀是眼、耳、口、腦等多種感官協同運動的過程，只有在多種感官積極參與的情況下，才能最有效地形成朗讀的能力與習慣。朗讀可以創造一個認真學習的外部環境，它能讓學生置身于作品所營造的氛圍中，從而促進學生進入最佳學習狀態。朗讀還可以幫助學生更好地理解句意，這對語文學習中注意力的維持、記憶效率的提高等都具有顯著的作用。        3.朗讀可以豐富語言倉庫。我們教材所選取的文章，都是文質兼美的文章。學生朗讀作品的過程，其實就是廣泛汲取古今中外名家語言表現的過程。學生在朗讀過程中，已經在不經意間豐富了自己的語言。 
        三、朗讀指導 
        教師在指導學生朗讀時，可以從語氣、語調、頓連、重音、節奏等朗讀技巧方面指導學生。 
        1.語氣、語調。語氣是情感的外在形式，在指導學生朗讀時可以把語氣運用的一般規律告訴學生：“喜則氣滿聲高，悲則氣沉聲緩，愛則氣緩聲柔，憎則氣足聲硬，急則氣短聲促，怒則氣粗聲重�！闭Z調是語氣的外在表現形式，根本特征就是我們常說的“抑揚頓挫”，語調是快慢、高低、長短、強弱、虛實等各種聲音的總和。語調訓練可以安排在教師引導學生朗讀文言文的活動中進行。 
        2.頓連。作品的標點符號是我們朗讀安排頓連的重要依據，但是我們在朗讀的時候不能拘泥于標點符號的束縛，因為在朗讀過程中，有不少地方是沒有標點符號也需要頓歇。比如，有些句子很長，意思表達也相對復雜，我們在指導學生朗讀的時候，除了要按照標點符號頓歇之外，還可以根據句子意思來頓歇，如詞、詞組后意思已經明白了但是沒有標點，我們也可以讓學生頓歇。要訓練頓歇，有個好辦法，就是讓學生仔細聽中央電視臺的播音員在播報有字幕提示的文段時的頓歇。通過反復聆聽，學生的朗讀頓連水平一定能得到很快的提高。 
        3.重音。在朗讀時，如果句子是為了強調或突出某個詞、短語或某個音節的時候，這個地方就可以重讀。 
        4.節奏。朗讀節奏是指在聲音連續過程中長短、強弱、快慢、輕重等交替形成的節拍。節奏在古詩、古文的朗讀中顯得尤其重要。在古詩的朗讀中，節奏規律是相對穩定的，如五言古詩，可以是二一二或者二三，七言古詩常常是二二三。古文的朗讀節奏一定要兼顧到意思的完整，不能讀破“句讀”，要能保持句子意思的完整。在朗讀之前，對作品的意思要有比較正確的理解，特別是要注意古今異義詞。如“此非常兒也”中的“非�！保�就必須分開朗讀。
        有時候，學生可能會覺得朗讀要比默讀更費時費力而更愿意選擇默讀；或者是隨著年齡的增長，有時候不敢放聲朗讀，生怕有出風頭之嫌而更愿意選擇默讀。不管是因為什么原因，我們語文教師都應該重視朗讀這一學習習慣的培養，讓學生對朗讀有重新的認識，讓學生們在朗讀中體會收獲的快樂。

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