淺談中學語文教學中的情感教育
語文學科作為一門人文類基礎學科，在學生求知增智和人格發展過程中具有十分重要的地位，語文學科的特點和教學要求，決定了它肩負著培養和發展學生情感的獨特使命，它不僅要給予學生一定的漢語言知識，培養學生聽說讀寫的能力，而且要在傳授知識和技能的同時塑造學生美好的心靈和高尚的情操。但是，由于受“應試”教育的影響，我們的語文教學長期存在著重知識，輕情感，重智育，輕美育和重視語言的邏輯性而忽視語言的情感性等傾向。近幾年來，隨著課程改革的發展，情感教育越來越被人們重視。而且課程標準中明確提出工具性與人文性的同一是語文課程的基本特點，也提出了語文教學中需要注意的三個維度：知識與能力，過程與方法，情感態度價值觀。教師在上課是也注重了情感教育這一環節。但根據這兩年的上課、聽課感覺還存在著一些問題：一是過于形式化，往往是把這一環節放在課堂的最后幾分鐘，簡單談幾句就下課了，似乎在打發時間；二是脫離實際，學生說的很好，但做起來卻不是那么回事。
一、語文情感教育包含的層面
1.關注社會生活。
作為交際工具的語言，它是思維的直接現實；作為文化載體，它使傳統文化得以流傳，使現代文化得以傳播。因此，關注社會生活應該成為語文情感教育的一個基本原則。
2.注重人文精神。
“人文關懷”一方面是指在語文教育中關注學生內在的精神，尊重學生的個性，這是一種學生主體精神的教育。許多典型的事例告訴我們，語文學習不單單是一個純語言學習的過程，而且也是一種生命行為。
因為我們總是在語言學習過程中成長我們的思想，鑄煉我們的人格。另一方面，語文教學要用民族的文化和精神感染和熏陶學生。”
3.關心學生的情感生活。
健康的積極的情感對認知活動起著發動促進作用，消極的不健康的情感對認知活動的開始和進行起著阻礙和抑制作用。所以，語文情感教育必須關心學生的情感世界，關懷學生的精神生活。
二、情感教育在語文教學中的作用
情感雖看不見，摸不著，但卻是師生心理交流的基礎，始終貫穿于教學過程中，對教學起著極其重要的促進作用。主要表現在以下幾個方面： 激發學生學習語文的興趣;加深學生對課文的理解 培養感悟能力; 營造和諧的教學氛圍,提高教學效果; 促進學生智能發展;有助于學生形成健全的人格, 提高自身素質。 三、中學語文教學中滲透情感教育的措施
首先，充分挖掘語文教學內容中的豐富情感。在教學活動中，教師要有意識地調動學生的積極性，充分利用教學內容對學生進行思想教育，將抽象的道理化為具體的情感體驗，從而引起學生情感的共鳴和對于真善美的追求。
其次，增強教學語言的情感色彩。語言是人類智慧的外化，教師的語言要富有情感，使學生在充滿感情的語言世界中接受知識，形成能力，陶冶情操。所以教師在教學中要特別重視朗讀環節和自己的教學用語。
第三，創設情境 拉進情感距離。教師要創設有關情境，感染學生的情緒，拉進作者和學生的情感距離，使學生設身處地感受作品中的人、事、景、物，與作者情感發生共振。
第四，利用教材中的關鍵詞語調動激發學生的情感。抓住關鍵詞語，引導學生分析玩味，就能準確地把握文章的感情基調，挖掘出作品的深層內涵，領悟作者的藝術匠心，而學生也就在這樣的過程中受到感情的熏陶。
第五，巧用習作 培養學生的情感。《文心雕龍》中說：“綴文者情動而辭發”，學生的習作也同樣是其情感的產物。因此讓學生習作既可以進行移情，情感的延伸，也可以為課文講授積蓄情感，培養學生的情感。
情感教育是語文教學的重要任務，也是提高語文教學質量的重要手段。。語文教師要在語文教學中不斷探究情感教育的方式方法，把教師、學生、作者、作品的感情融為一體，在潛移默化中教育學生，使學生既能輕松的學習，又能“潤物細無聲”的提高其精神境界和綜合素質。
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