農村高三學生英語感知學習風格之調研

農村高三學生英語感知學習風格之調研

  【摘 要】 對農村高三學生的英語感知學習風格進行的調查結果分析顯示：農村高三學生喜歡多種英語感知學習風格，最喜歡動手學習風格 ，最不喜歡單獨學習風格；女生比男生更喜歡聽覺學習和體驗 學習風格；英語水平對感知學習風格沒有顯著性影響；動手學習風格和寫作技能有一定的相關性。英語教師應根據學生的感知學習風格靈活應用多種教學方法，指導學生調整和豐富多種感知學習風格以促進教與學的協調發展。

    [關鍵詞】 農村高三學生；感知學習風格；英語教學

隨著外語教學研究的重點從研究如何教轉向如何學 ，有關學習者特征及其對二語習得過程產生影響的研究受到較大重視。人們逐漸認識到學習者之間的個體差異是影響二語習得成功與否的一個重要因素(Ellis，1994)。然而感知 學習風格 的研究 是個體差異研究的一個重要組成部分。感知學習風格指的就是學習者習慣性地使用一個或多個感官來理解 、組織和保持 自身體驗。例如 ，以視覺為主渠道的人，主要通過視覺刺激來接受新信息。鄧恩(Dunn，1983)夫 婦將感 知 學 習風格分 為 四種，瑞 德 (Reid，1987)在鄧恩夫婦研究成果 的基礎上又增加 了小組和單獨學習風格 ，總共有六種感知學習風格 。聽覺學習：通過聽覺渠道，如聽課或聽磁帶獲取信息；視覺學習：通過視覺渠道，如閱讀文字或圖表獲取信息 ；體驗學習 ：通過體驗 和感受 ，如置身于游戲和英語活動 中學習；動手學習 ：通過動手 ，如做筆記、實驗等來學習 ；小組學習 ：通過與人相處 ，如從討論和小組學習中獲取知識 ；單 獨學習：通過獨處 ，如單獨做練習或 自學來學習。

    一

、感知學 習風格的研究現狀20世紀 7O年代 中晚期鄧恩夫婦率先進行感知學習風格 的研究 ，他們編制 了一個感知學習風格的問卷調查表 ，對美 國學生的感知學習風格做了調查。

    瑞德和梅爾頓(Melton，1990)調查 了中國學生 的感知學習風格。瑞德調查 了 1234個來 自不同國度和專業 、操不同母語 的在美大學生的感知學習風格 ，其中有 90個華人學生 。他發現華人 學生傾 向于多種學習風格 ，最喜歡體驗學 習，最不喜歡小組學習。梅爾頓在 中國的幾個大城市調查 了 331個不同專業的大學生 。他也發現中國學生傾 向于多種學 習風格 ，最喜歡動手學習，最不喜歡小組學習 ，這與瑞德的結果基本吻合 ，但兩個調查 中每個學 習風格 的平 均值除了動手學習相似之外都有較大的差距 。

    國內也有許多學者展開 了大量的調查 。王初明1988年對廣州外國語學 院英語系的 490名在校學生進行 了調查。調查結果表明中國學生最喜歡動手學習 ，最不喜歡小組學習。他發現性別差異不太影響學習風格，英語學習成績的好壞與學習風格有一定的關系，聽力差 的學生似乎更喜歡視覺學 習。胡 曉瓊 1997年對 中國師專英語專業 的學生進行了調查 ，孟悅 2003年對體育教育專業學生進行了調查，陳春梅 2004年對非英語 專業大專學生進行 了調查 。這些調查由于調查 的對象和環境不 一樣 ，所以調查結果也有差別。 一由此發現對 中國農村高三學生英語學習風格的調查并不多。事實上農村學生由于受到農村特定環境的影響和制約 ，其感知學 習風格必然有一定 的特點。另外 ，學生在高三時期 ，他們 的英語學習風格已基本形成并穩定下來 ，調查他們的學習風格對 于學生更好地學習英語 和教師更好教授英語有極大的促進作用 。所以本文對農村高三學生的英語學習感知風格進行了調查研究 。

    二、調查 目的、方法和對象

(一)調查 目的。本次調查 的目的在于探討以下幾個問題 ：(I)農村高三學生是否偏愛哪一種感知學習風格?(2)男生和女生所喜歡的感知學習風格有無顯著性差異?(3)高分組 和低分組 的學生在感知學習風格上有無顯著性差異?(4)學生在語 言測試 中的各項技 能差別是否 與某一感知學 習風 格有相關性 ，例如聽力成績好 的是否就偏愛聽覺學習?(二)調查方法。本次調查采用了瑞德的感知風格調查 問卷 ，該問卷 由 3O個題 目組成 ，每 5個題 目調查一種學習風格 ；因每 5道題 的總分是 25分 ，所以受試者某一感知學習風格的總分越靠近 25就表明他對這一學習風格的喜歡程度越高。學生根據自己學習英語的體會來完成問卷。本次調查統計了學生的第一次質量檢測的英語成績 。所有學生用 的是統一的試卷 ，由任課教師統一評 分。將每一受試學生的考試總分和各項考 題 的分數 ，即聽力 、單項填空、閱讀 、完形填空和作文的分數一一統計 。

    (三)調查對象。調查的對象是湖北省恩施州建始二中高三的學生。高三學生共有 6個班，采用隨機抽樣的辦法，隨機抽取了三個班共 120名學生作為受試者 ，向他們 發放 了調查 問卷�？偣� 回收 了105份調查 問卷 ，最后 的有效 問卷為 98份 ，其 中男生 43人 ，女生 55人。回收率是 88％。

    三、調查結果與討論

(一)農村 高三 學生整體 英語 感知 學習風格傾向。瑞德把調查數據結果分為三類 ：平均值大于等于 13．5O分為學生喜歡的學習風格，平均值在 l1．5一l3．49間為學生喜歡 的程度一般 ，平均值小于11．49為學生不喜歡 的學習風格。本研究 以此為劃分標準來考察學生學習風格的喜好程度。經過描述統計分析，發現六類的感知學習風格的平均值都高于 13．5，其中動手型風格的平均值最高為 l9．33，體驗型 為 l8．17，聽覺 型為 17．62，小組型 為 l6．39，視覺型為 15．86，單獨型為 15．25。結果表 明農村高三學生喜歡多種感知學習風格，最喜歡動手學習風格，最不喜歡單獨學習風格。把這次調查與其他三次調查進行比較。(見表 1)通過分析表中的數據發現本次調查和王初明的調查一樣，其平均值明顯高于前 習的風格。前幾次的調查都表明學生最不喜歡的是兩個人的平均值。本次調查和王初明的調查對象都 小組學習風格，而本次調查卻顯示高中學生最不喜具有相同的教育程度和文化背景，而前兩人的調查 歡單獨學習。這可能與學生生理、心理發展階段的對象的專業 、年齡各異 ，學英語 的時 間參差不齊 ，因 特點有關。本次調查 中的農 村高 中生年齡多在 2o而平均值要小得多；本次調查和梅爾頓、王初明的調 歲以下 ，心理 、生理不夠成熟 ，還不具備獨立 學習的查結果都顯示學生最喜歡的風格是動手學習風格。 能力，所以最不喜歡獨立學習。而前幾次調查的對農村高中生為通過高考，從初中起就開始在課上做 象多為 20歲以上的大學生，已具有獨立學習的能筆記，課后不斷地做各類練習，使他們養成了動手學 力，他們希望獲得自我學習的空間。

    (二)性別對英語感知學習風格的影響。表 2列出了男女生感知學習風格的平均值、標準差及獨立樣本 T檢驗的結果 。結果顯示 ，男生和女生在聽覺學習和體驗 學習這兩種學習風格上存在 顯著性差異。男生 比女 生更不喜歡 聽覺 學 習 (t= 一2．214，P=0．029<0．05)。心理學家通過 比較 男女生 的聽覺曾發現女生更傾 向于對 聽覺刺激做 出反應 (譚頂良，1995)。在學 習英 語過程 中女 生更喜 歡聽覺 學習。這一結果與胡曉瓊的調查結果相 同。此外 ，男生 比女生更不 喜歡體驗學習風格 (t= 一2．856，P=0．005<0．o5)。據心理學研究結果顯示男生應 比女生在實際操作上更有優勢(譚頂良，1995)。但是有可能女生對英語 的學習更有興趣 ，更愿意投入英語活動中學習英語 ，由此 比男生更喜歡體驗學習風格 ，但具體原因有待于進一步調查。王初明和胡曉瓊的研究都表明男生比女生更喜歡小組學 習，而本 研究未有這樣顯著性差異。

    卷調查后 ，受試學生參加 了英語第一次質量檢測考試 。根據考試成績把學生分為高分組和低分組 ，結果顯示高分組和低分組學生在六種感知風格上均無顯著性差異。此結果 和胡 曉瓊、孟悅 的調查結果一致。英語學習優 、差生在感知學 習風格上沒有顯著性差別在一定程度上說 明，感知學 習風格與學 習成敗沒有必然的聯系，不應將感知學習風格分為“有利學習的”和“阻礙學習的”。學習風格在本質上是 一種中性的東西，不存在好壞區分，每個人都有自己的學習風格 ，也有 自己學習風格上的長處和局限性 (蔣祖康 ，2002)。這說明每一種感知學習風格在英語學(三)英語水平對英語感知學習風格的影響。問 習過程中都同樣重要。

    (四)英語測試中各項技能與英語感知學習風格的相關性。把每個學生在這次考試中各項技能測試的成績，如聽力、單項填空、閱讀理解、完形填空和作文的成績 ，都錄入 SPSS加以統計。然后將這各部分的成績與學生的六種感知風格 的平均值進行雙變量相關分析。結果發現只有動手學習風格與作文有一定的相關 性 ，相關系數 為 0．256。這 說 明喜 歡動手學習風格 的學生 ，經常動手記筆記、寫英語 ，有助于他們作文水平的提高。

    四、調查結論對英語教學的啟示

通過本次調查發現農村高三學生喜歡多種英語感知學習風格 ，最喜歡動手學習風格 ，最不喜歡單獨學習風格。一方面，教師應改變傳統的單一的教學方法 ，靈活應用多種教學方式 ，激活學生 的多種感知方式 ，讓他們有更多的渠道和機會接受知識 ，從而來適應學生多種的感知學 習風格 ，避免教師 的教學風格與學生的學習風格相 沖突。另一方面 ，學生要充分地 了解 自己的感知學習風格 ，在學習 中注意揚長避短 ，并 主動去適應教師的風格 ，避免 由于師生風格·l6 ·的不 同而影響學 習。此外 ，教師既要充分發揮學 生善于動手學習、體驗學習的優勢，在課堂上多組織英語學習活動 ，鼓勵學生“在做中學”，同時努力改變學生不喜歡單獨學習的傾向，給學生適當的自學時間以發揮其主觀能動性 ，培養學生的獨立學習能力 。(本文轉載自wwＷ.fw789.com 范文＠中國網)

    據調查 ，女生 比男生更喜歡聽覺學習和體驗學習。教師應針對這一特點 ，調整好教學活動，讓男女生都同時受益。適當增加聽力課，多組織英語學習活動 ，適應女生學習風格的偏好 ，同時鼓勵男生多聽多練 ，擴展 自己的學 習風格。對男生相對擅長 的視覺學習 ，教師可以多增設一些與視覺有關的活動 ，如多看英文報刊雜志、英文電影等，同時鼓勵女生多讀多看。

    據調查 ，動手學習風格與作文有一定的相關性 。

    對于寫作差的學生應培養其動手 學習的風格 ，鼓勵他們多做筆記和練習 ，以提高寫作水平 。

    據統計 ，優 、差生在六種感知學習風格上沒有顯著性差別 。這說 明六種感知學習風格沒有好壞,這就要求教師熟練而靈 活地應用 與每一種感知學習風格有關的教學方式。例如傳統的語法翻譯法 比較適合視覺學習風格 的學生 ，聽說法比較適合聽覺學習風格的學生，全身反應法比較適合動手學習風格的學生，任務型教學法比較適合小組學習和體驗學習風格的學生。教師在教學過程中就要靈活應用這些教學方法 ，以適應 學生 的多種感知學習風格 。

    【參考文獻】

【1]Dunn，R．S．，Dunn，K．J．& Price，G．．E．TheLearn／ng& ^mm泐y【Mj．Lawrence，Ks：PriceS~esm ，1983．[2]Ellis，R．Thestudyofsecond acquisition[M]．O—xford：OxfordUinversityPress，1944．[3]Melton，C．D．AstudyofCh／nesestudents’／earn／ng毗P， lc囂[J]．RELCJounral，1990，21(1)．[4]Reid，J．M．Thelearnings preferencesofESLstudeT~s[JJ．TESOLQuartery，1987，21(1)．[5]Reid，J．M．Learrggn stylesintheESL／EFLclo,$$room[M]．Beijing：Foreignlanguageteacihngandresearchpress，2O02．[6]程春梅 ．對非英語專業大專生學習方式的調查[J]．韶關學院學報 ，2004，(8)．[7]胡曉瓊 ．中國師專英語專業學生的學習方式的調查[J]．外語界，1997，(2)．[8]蔣組康 ．導讀[A]．Reid，J．M．ESL／EFL英語課堂上的學習風格[c]．北京：外語教學與研究出版社 ，2002．[9]孟 悅 ．體育教育專業學生英語學習方式調查研究[J]．沈陽體育學院學報 ，2003，(4)．[10]譚項良 ．學習風格論[M]．南京：江蘇教育出版社，l l5．[11]王初明 ．中國學生外語學習方式調查[A]．桂詩春．中國學生英語 學習心理[c]．長沙：湖 南教育 出版社，】99 ．

【農村高三學生英語感知學習風格之調研】相關文章：

農村中學生英語學習興趣培養05-04

高職大學生學習風格及學習策略研究08-13

淺談農村中學生英語學習習慣的培養08-24

如何提高農村初中學生英語學習興趣論文04-21

農村中學生英語學習兩極分化的成因及對策06-10

提高學生學習英語的興趣08-23

談學生學習英語的方法05-02

培養學生的學習興趣 開發學習英語的潛能05-20

試論如何培養農村學生學習歷史的興趣05-27

如何提高英語學習困難學生的學習興趣06-08