個人教學風格總結
教學風格是指教學活動的特色，是教師的教育思想、個性特點、教育技巧在教育過程中獨特的、和諧的結合和經常性的表現。教學風格的形成是一個教師在教學藝術上趨于成熟的標志�？偨Y是指社會團體、企業單位和個人在自身的某一時期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進行回顧檢查、分析評價，從而肯定成績，得到經驗，找出差距，得出教訓和一些規律性認識的一種書面材料。
個人教學風格總結1
既然教學是一門藝術，那么就存在著風格。百度說，所謂教學風格，是教師在長期教學實踐中逐步形成的，富有成效的一貫的教學觀點、教學技巧和教學作風的獨特結合和表現，是教學工作個性化的穩定狀態之標志�？催^教學風格的定義，細細思索從教十九年的教學經歷，我的從教之路經歷了最初所追求的繁華似錦，喧囂絢爛，從活動多于思考，形式大于內容，感性超越理性，華麗勝過樸實的教學誤區中走出來，以樸素的學習材料，深刻的生活內涵，簡約的過程設計，有效的學習活動，展示了數學課堂的理性回歸。繁華落盡歸于平淡，洗盡鉛華方顯本色�！疤烊蝗サ耧棥钡恼n堂就是我所追求的更高境界。
一、情境創設更顯生活本色。
情境教學是課程改革的一個鮮明特點。從20xx年開始課改實驗至今，14年的時間過去，我的情境創設從童話故事，智慧老人，小貓小狗這些遠離生活實際的小圈子里跳了出來，將視野轉向廣闊的生活。不再是為創設情境而創設情境，而是讓情境真正為教學服務。
例如教學“日歷上的奧秘“一課，情境導入頗有特色。這節課講授的內容是等差數列的知識。在導入階段，我給學生出示一組數字，讓學生用數字框隨意的框住9 個數字，老師就能馬上說出這九個數字的和。老師與學生之間展開了競賽，老師口算，學生用計算器算，看一看誰算的更快更準，結果當然是老師勝出。這一現實的活動情境極大的激發了學生探究這一組數字奧秘的欲望，促動學生積極投入到學習活動中來。類似的情境導入還有“加法、乘法的交換律”一課，從“朝三暮四”的成語故事入手，引導學生發現其中存在的數學問題。而成語故事，本身就來源于生活，從生活中提煉而成，將這種高度精煉的課程資源引入課堂，創設的情境既新穎有趣，又蘊含著深深的哲理，使學生在學習知識之余又體會了做人的道理。
此外，“確定位置”一課以少年軍校的隊列演練入手，“圓的認識”從介紹學校的�；諏耄坝^察的范圍”以“一葉障目，不見泰山”的俗語為切入點，都很好的詮釋了情境創設突顯生活本色的理念。
二、素材選擇更顯人文情懷。
我國著明學者錢學森說：“科學與人文精神是一枚硬幣的兩個面，缺一不可�！薄墩n程標準》也指出： “數學活動必須重視人的潛能開發，重視科學精神與人文精神的塑造”。審視以往的課堂教學，雖然我重視了學生對數學學習的情感體驗，卻忽視了素材背后人文精神的深刻內涵。所以我的課堂雖然和諧融洽，但是缺乏深度與廣度。在講授“觀察的范圍”一課為我進行了大膽的嘗試。
新課階段，以張大伯家院內的桃子成熟了，小猴看桃子的素材為載體，講授觀察范圍與觀察點和障礙點間的關系。以上樓梯的方式逐步引導學生體會站得高望得遠的道理。教學過程中重視學生的體驗活動，一切知識的獲得都以體驗、感受為基礎。在學生比較出三樓和四樓觀察范圍的不同之后，引用“欲窮千里目，更上一層樓”的古詩，引導學生從數學的角度來解釋詩句意思，將知識的規律性認識進一步升華。
應用知識階段更是精心選材，演示日食形成過程，引導學生聯系本課知識解釋這一天文現象產生的根源，將數學的觸角伸向廣袤的宇宙，通過這一素材，學生不僅學會了知識，更感受了自然科學的博大精深，并對此產生深深的敬仰之情。
在教學“集合”一課時，我沒有將學習活動停留在講解知識本身這一層面，而是進一步介紹集合知識產生的歷史，發明者韋恩及韋恩圖，追根溯源，給學生展示更加立體，深厚的集合知識，提升數學課堂的品味。
正是因為人文因素的介入，數學課堂變得厚重深刻，韻味無窮，充分展現數學教學的人文情懷。
三、思維過程更顯簡約明了。
“思維自驚奇和疑問開始�！睂W生思維的開啟需要各種刺激和誘因，而各種刺激和誘因中最有價值的莫過于由疑問引起的思維。質疑是思維的引燃線，是學習的發動機，它能使學生的求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態。
在學習“小數的意義”一課時我就以其簡潔清晰的思路，層層遞進的提問吸引了全班學生的注意。先從整數入手，先探討整數間的關系，由此過渡到整數與小數，最后延伸至小數與小數的關系。教學思維清晰，逐層推進，一步一步帶領學生理解小數的意義。
在這節課上以簡潔的思維方法，解決復雜的數學問題。畫龍定睛式的提問，引發了學生的思維風暴，一個個耀眼的火花照亮了美麗的課堂。過程雖簡潔，卻是教者深思熟慮后的結晶;方法雖簡約，數學思想的滲透卻獨具匠心;看似信手拈來的簡單事例，其實卻經過了我的精心篩選。
以上只是簡單的介紹我在實際教學的點滴體會和收獲。在這里要特別跟大家分享的是，吳正憲、華應龍等數學大家，他們的課堂沒炫目耀眼的課件，沒有拍案叫絕的設計，沒有熱烈火爆的場面，沒有標新立異的素材，他們擁有的只是自然、簡單、和諧，平淡無奇、“不施粉黛”。然而自然簡單的課堂并不意味著平庸，它的背后展現的是教者對教材的精準把握，對數學思想、文化的熏陶浸染，對學習方法的巧妙點撥，對學科意識的深刻思考……而這自然清新的教學風格正是我所欣賞并一直在努力追求的。在成長的征途中——我永遠在路上。
個人教學風格總結2
教學風格是指教師在長期的教學實踐過程中逐步形成的，在一定的教學理念指導下，創造性地運用各種教學方法和技巧，所表現出來的一種穩定的個性化的教學風貌和格調。作為一名數學老師，十三年的教學經歷，培養了我理智型的教學風格 。
一、平實中見思維的嚴密
平實也是一種美，不需要華麗的多媒體課件，也不必設置熱鬧的討論場面，只需要引導學生認真的聽、靜靜的想，師生間、生生間有著平等的互動，清晰的爭論。我的課堂教學更加注重實效、實用，更關注學生的發展。
二、簡約中顯課堂的高效
我的數學課堂追求簡約。簡約不同于簡單，是摒棄一切不需要的奢華與作秀，從而使課堂變得更為簡潔、深刻，進而達到優質和高效。
要想使課堂簡約高效，課前準備充分是優化課堂教學的基礎。教材是承載課程標準理念的主要載體，是主要的教學資源，也是教與學的主要憑借。在感悟教法的基礎上，我創造性地使用教材，對教材中的某些不足，大膽地改進、補充和重組，積極地開發和利用課程資源，把有利于教學目標達成的各種課程資源都用來服務教學、服務學生，這樣才使我的數學教學“活”起來，“實”起來。
課堂教學的實施是實現高效課堂的關鍵。我把課堂還給學生，充分體現學生的主體性。重視課堂氣氛，盡量創設良好的課堂氣氛，使師生處于最佳狀態下的交流，有利于師生在課堂教學活動中，都有一個積極、愉悅的心理體驗，從而提高課堂教學效果。我尊重學生的創造性，在學生的學習探索過程中，通過交流、討論、合作學習等方式適時有效地給予引導和幫助，提高合作學習效率。
三、理性中促能力的提升
數學課堂是需要實效的，更重要的是數學思想和數學能力的培養。小學生的數學學習，應當是具體的形象可感的，讓學生從生活的角度去發現數學問題，并在解決數學問題的過程中，發展和培養學生的數學能力。理性的數學課堂要讓學生自己學會去觀察、去思考、去推導、去計算、去驗證。這樣讓數學的“張力”引導學生去追求更高的數學境界。
培養學生的思維能力是教育工作的重點之一，通過指導學生在數學學習中去發現問題和解決問題，并在這一過程中，發展學生的數學思維，使學生的數學思維能夠形成更高層次的認知結構。小學數學教學主要是培養學生的初步邏輯思維能力，并以此為基礎，讓學生養成良好的思維習慣。
我在不斷的實踐、反思、探索中，理性的思考著教學中遇到的問題，課堂上形式化的東西少了，呈現的是平實、真實、扎實、務實的教學景觀。
以上是我對自己教學風格的一些思考和總結，我會在以后的工作中不斷的學習、提升，力求使自己的教學更具魅力!
小學數學教師個人教學風格總結范文
數學是一門基礎學科,在各國的教育體系中都具有重要地位。今天應屆畢業生網小編給大家整理了小學數學教師個人教學風格總結，希望對大家有所幫助。
小學數學教師個人教學風格總結范文一
本學期我擔任了四年級數學教學工作。一個學期來我嚴格按照上級教育部門的有關教育教學精神和學校的教學工作計劃，從各方面嚴格要求自己，努力工作。在本學期中，我能根據學生的實際情況，采取有效的措施，激發學生的學習興趣，積極引導學生主動學習，通過一學期的努力,取得了一定效果。本學期即將結束，現將工作總結如下：
一、課程標準走進教師的心，進入課堂
《課程標準》對數學的教學內容，教學方式，教學評估教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑我們每位數學教師身置其中去迎接這種挑戰，是我們每位教師必須重新思考的問題。鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標，有效的學習對新課程標準的基本理念，設計思路，課程目標，內容標準及課程實施建議有更深的了解，本學期四年級在新課程標準的指導教育教學改革躍上了一個新的臺階。
二、課堂教學，師生之間學生之間交往互動，共同發展。
每位數學教師都是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，課堂教學作為有利于學生主動探索的數學學學習環境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，把數學教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程。課前精心備課，撰寫教案，實施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學經驗的積累和教訓的吸取，對今后改進課堂教學和提高教師的教學水評是十分有用。課前準備不流于形式，變成一種實實在在的研究，教師的群體智慧得到充分發揮，課后的反思為以后的教學積累了許多有益的經驗與啟示，突破原有學科教學的封閉狀態，把學生置于一種開放、主動、多元的學習環境和學習態勢中。在《乘法的簡算》一組連乘計算題計算，學生發現了交換因數的位置，積不變的規律，然后觀察數字特征，變序、加括號達到簡算。設計無論是問題的提出，還是已有數據處理、數學結論的獲得等環節，都體現學生自主探索、研究。突出過程性，注重學習結果，更注重學習過程以及學生在學習過程中的感受和體驗。這說明:設計學生主動探究的過程是探究性學習的新的空間、載體和途徑。