一體化教學在高職電子信息專業中的探索

一體化教學在高職電子信息專業中的探索

摘　要：高職教育肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。高職教育應培養“實用型”人才，而非“學術型”人才，要求學生掌握必需、夠用的基礎知識，必須具備較強的技能應用能力。
關鍵詞：一體化　高職教育　電子信息專業　教學模式
        在搞好相關專業理論知識教學的同時，更要注重對學生進行操作技能的訓練，以增強他們的動手能力，拉近學校與企業、學生與職工之間的距離，這是高職教育的一個鮮明特征。
        一、探索一體化教學的意義
        高職院校的人才培養目標是培養生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才。面向傳統的教學模式已不能適應實現人才培養目標的需求，因此，構建一個以就業為導向、以職業為本位的符合職業教育目標要求的教學體系顯得尤為重要。這種教學體系就是一體化教學體系。一體化教學體系，就是整理融會教學環節，把培養學生職業能力的理論與實踐相結合的教學作為一個整體考慮，單獨制定教學計劃與大綱，構建職業能力整體培養目標體系，通過各個教學環節的落實來保證整體目標的實現。
        通過一體化教學，可以達到以下幾個轉變：教學從“知識的傳遞”向“知識的處理和轉換”轉變；教師從“單一型”向“行為引導型”轉變；學生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的創新型”轉變；教學組織形式由“固定教室、集體授課”向“室內外專業教室、實習車間”轉變；教學手段由“口授、黑板”向“多媒體、網絡化、現代化教育技術”轉變——從而以“一體化”的教學模式體現職業教育的實踐性、開放性、實用性。 
        二、教學模式改革
        隨著電子技術業的飛速發展、信息量的急劇增加、電子工藝技術的日新月異，特別是表面安裝技術迅猛發展并在電子產品生產中的廣泛應用，對職業學校關于電子信息專業教育也提出了新的挑戰和要求。
        經過幾年的探索，我們認為，要達到高職教育的目標，首先要真正構建一套成熟的一體化教學模式。
        1、培養適應一體化教學的“雙師型”教師�！半p師型”教師指同時具備教師資格和職業資格，從事職業教育工作的教師。“雙師型”教師是教育教學能力和工作經驗兼備的復合型人才，對提高職業教育教學水平具有重要意義。一體化教學需要的是“雙師型”教師，沒有“雙師型”教師，理論和實訓還是割裂的。雙師型教師必須具有綜合職業能力，能解決生產中的實際問題。綜合職業能力不僅是操作技能或動手能力，還包括知識、技能、經驗、態度等為完成職業任務所需的全部內容。
        為了培養雙師型教師，我校大力推進“走出去，請進來”的理念，為了增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例，安排專業教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經歷，親身體驗企業工作環境，提高實踐教學能力。學校還大量聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成了實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。
        我們重視中青年教師的培養和教師的繼續教育，以提高教師的綜合素質和教學能力。另外，組織教師參加了各類培訓學習和技能比賽，從而提高了教學技能。
        2、編寫一體化教材。一體化教學與工作過程導向教學有相近之處，是目前高職院校正在積極實踐的一種培養職業技能的教學模式。但是，一體化教學過程要求理論與實訓設備完全匹配，需要配套理論與實訓一體化的教材，特別是將相關課程整合后的一體化教材。傳統的教材一般都強調理論的全面性和系統性，不能適應理實一體化教學的需要。 
 
        要組織教師編寫以項目為引導、以任務為驅動、以能力為本位、以職業實踐為主線的理實一體化校本教材，結合“雙證融通”的人才培養模式，把職業資格標準融入校本教材中，將電工電子技術應用人才培養標準按照職業特定技能標準、行業通用技能標準、跨行業職業技能標準和核心技能標準四個模塊來設計，突出與實踐技能相關的必備專業知識。 
        3、進行一體化教學的課程改革，課程設置模塊化。高職教育電子信息專業課程體系的構建應以培養應用能力為主線，設計出知識、能力、素質結構的培養方案：應從學生應具備的能力入手，根據學生應具備的素質、技能、知識結構設置專業課程體系。要打破傳統的專業課程體系，推行模塊化的課程設置，分為文化基礎課程模塊、專業核心課程模塊及綜合素質拓展課程模塊。其中專業核心課程模塊實行理實一體化教學，結合國家職業技能鑒定標準的要求編入課表，階段性完成教學。如將《電子裝配工藝》按照教學要求和技能特點設置多個教學模塊（每個模塊中還可以設若干子模塊），每個模塊做到圍繞技能訓練這個中心，多學科相互滲透，理論知識針對性強，有利于提高學生心智技能的發展。
        要使學生了解電子的發展過程，從電子整機產品制造工藝的實際出發，了解常用的電子元器件、電路圖的識讀與常用工藝文件、印制電路板、常用裝配工具與準備工藝、焊接技術、常用儀器儀表使用、總裝與檢驗等內容。職業教育是培養能夠馬上適應社會的技術人才，因此，我們的教材也應跟上步伐，一般來說，一本教材用2-3年就要更新。        《模擬電子技術基礎》是一門實踐性、理論性很強的專業基礎課。在現行的理論、實訓單獨教學過程中，上理論課時學生聽起來感覺抽象、難理解、難學；上實訓課時，學生能夠按圖焊接、安裝電路，但對電路中各個電子元件所起的作用及電路工作原理卻了解甚微。鑒于上述情況，筆者認為把實訓課改為與理論課同步進行的電子實驗實訓課較恰當，即在開設模擬電子技術基礎理論課期間，每周安排一定時間的實驗實訓課，任課老師根據教學大綱和教學進度并結合教學內容靈活安排實驗實訓內容。如在學習串聯型穩壓電源電路時，在理論課中介紹電路結構，分析工作原理和各個電子元件在電路中所起的作用，并介紹電路的安裝、調試、故障檢查方法，然后安排實驗實訓課進行安裝、調試。這樣，學生通過理論課學習電子電路的基本概念、基本原理與基本分析方法等知識，通過實驗實訓驗證和鞏固所學的理論知識，并培養學生解決實際問題的能力。通過上述改進，可以大大革除現行教學方式中存在的弊病。
        4、完善多元化的質量評價體系�？荚u是一體化教學的最后一個環節。一體化教學在考評之前，教師要充分評估學生的實際能力，以防所編試題難度過大或難度過小，不能真正反映學生的學習效果。此外，一體化教師在平時上課時，要認真記錄學生平時的課堂表現、作業完成情況，這樣打出來的平時成績說服力強。一體化試題中理論宜占30%，實操宜占70%，以突出職業教育的技能特色。 
        三、一體化教學存在的問題
        一體化教學在電子信息技術課程中得到了很好的應用，體現了職業教育的辦學宗旨，突出了“技能訓練”這個職業教育核心，但是在實施過程中也存在一些具體的問題。
        在一體化教學中，以任務驅動，由實踐過程引出理論知識和技能，理論的講述必須和實踐操作緊密結合，要求實習設備與理論知識完全匹配，就必須具有既能滿足理論教學又能滿足實訓教學的“一體化”場所。否則，設備不足，學生動手機會減少，紀律就會渙散，達不到一體化教學預期的教學效果。所以，一體化教學在真正實施中也有一定的困難。學�？筛鶕�教學資源情況進行優化組合開展實訓，并加大在實訓項目資金上的投入，適當的和企業合作，把企業的生產線引入學校，做到互利雙贏。
        通過一體化教學，有效迎合了高職學生對“操作技能實踐充滿興趣”的群體特點，培養了學生的應用能力和創新能力，實現了專業與職業的“零距離”對接。針對目前我國職業教育發展的需要，一體化教學方法對高職院校無疑具有較高的實用價值，在其他課程當中有著相當高的推廣應用價值。
參考文獻
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