高中英語課堂教學實效性探究

高中英語課堂教學實效性探究

        基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力是建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上。新課程特別強調要關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)作精神。因此，我們英語教師的責任不只是單純的語言教學，還應當重視學生的全面發(fā)展。
        根據(jù)高中生認知能力發(fā)展的特點與學業(yè)發(fā)展的需求，高中英語課程應該強調在進一步發(fā)展學生綜合語言能力運用的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題與解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維與表達的能力；形成跨文化交際的意識與基本的跨文化交際能力；進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神與民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度、價值觀，為未來發(fā)展與終身學習奠定良好的基礎。將來的世界，相同國家的人與人之間以及不同國家的人與人之間的交流、合作、競爭等方面更加頻繁與激烈，其深度、廣度將以前所未有的速度與強度進行，并必將會像經濟全球化一樣迅速在全球擴展，因此，帶有“文化傳播使者”之使命的新課程標準下的英語教學，更具有不同尋常的側重性與艱巨性。
        長期以來，我們高中英語教學都是圍繞著高考這根指揮棒，目的是為了高考能夠出好成績。因此，我們的英語教學工作帶有明顯的功利主義色彩，而忽略了它的真正目的，忽略了語言對青少年進行素質教育方面的重要作用�！陡咧杏⒄Z課程標準》明確指出：“高中階段的外語教育是培養(yǎng)公民素質的重要過程，它既要滿足學生心智與情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)生就業(yè)、升學與未來生存發(fā)展的需要，同時還要滿足國家的經濟建設與科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。因此，高中階段的外語教育有多重的人文與社會意義”。從這里可以看出，新課程要以培養(yǎng)學生的實踐精神與創(chuàng)新精神為目標，共同為學生的終身發(fā)展打下良好的基礎。
        英語教學與其它學科不同，它是以語言教學為主的。但是，我們周圍又沒有生動的語言環(huán)境，學生們只有在課堂上才能聽到老師和同學們講英語，這給學生聽英語帶來了很大的困難。如果說傳統(tǒng)的外語教學的問題在于只注意了“語法知識教學”，忘記了交際能力的訓練；那么，現(xiàn)代外語教學課堂的主要問題可能在于只注意了“大量閱讀”和“機械的說”，卻忘記了“大量傾聽”；或者說，現(xiàn)在的外語教學課堂只是表面地關注了學生的舌頭（說）和眼睛（閱讀），而忘記了外語教學的前提性條件在于訓練學生的耳朵�？磥�，新的外語教學方式將以訓練學生的耳朵為突破口，帶動眼睛和舌頭的語言功能開發(fā)。目前，外語教學的關鍵問題可能在于沒有為學生開口說話提供足夠的“聽”和“閱讀”。而在“聽”和“閱讀”之間，主要是沒有提供足夠的“聽”。由此，在新課程英語課堂中，對于已經提供了“大量閱讀”的大部分學校而言，將“文化傾聽”作為外語教學的第一原則�！拔幕瘍A聽”的關鍵為“把聽的權利還給學生”，或者說“把傾聽語言的權力還給學生”。因此，教師必須在課堂上為學生營造一種鮮活的語言環(huán)境，即用通俗易懂的語言、靈活的教學方法來完成英語教學任務，把學生的積極性調動起來，不僅讓學生喜歡聽課，而且還能把老師傳授的知識變成他們自己的實踐能力。
        現(xiàn)在的問題是，教師和學生所得到的外語課本只能為學生提供“有限”的文化傾聽，若真要為學生提供“充分”的文化傾聽，教師既需要“用足課本”，又要為學生提供額外的聽力教材。
        首先，在選擇這些材料作為教材時，應選擇那些外語國家人士說外語的語音語調。如果中國人的外語音調很地道，當然也可以作為聽力教材；如果任課教師的外語說得比較地道，那么任課教師也可以作為學生聽外語的資源。遺憾的是，很多中國學生能聽懂自己的中國老師說的外語，卻聽不懂錄音機里由目的語國家的人士所說的標準外語，與外國人士面對面地接觸時，也聽不懂外國人說的外語。如此，在強調“把聽的權利還給學生”時，教師應盡可能地借助錄音或錄像等多媒體設備進行教學，讓學生大量地“傾聽”真實的語言。真實的語言蘊涵了某種個性化的“語流”，應讓學生在接觸這些語流的基礎上形成自己的“語感”，包括語言節(jié)奏感和語言韻律感。
其次， 在選擇聽力教材時可以考慮先“錄音”后“錄像”。錄音磁帶與錄像帶相比較，錄像帶表面上看似乎效果更好一些。它不僅發(fā)出聲音而且呈現(xiàn)影像，這使它在創(chuàng)設外語情景時更有優(yōu)勢，對提高學生聽外語的興趣以及引起無意識學習會有幫助。但是傳統(tǒng)的錄音磁帶對訓練學生的聽力也有自己的優(yōu)勢。原因在于錄像帶的圖像會干擾學生對語言的語音語調的理解和體驗。學生即使不仔細地傾聽，他也可以根據(jù)錄像猜測說話者的意思，這樣往往知道錄像上講了什么故事，卻基本上沒有接受聽力訓練。
        然后，在指導學生“聽外語”時提出“聽寫”與“聽說”的任務要求。有人提出，學生對聽外語多不感興趣，而且學生很難較長時間堅持聽外語。這里有一些操作策略的問題。促使學生堅持聽外語的基本策略之一是讓學生“聽寫”和“聽說”�！皩憽辈⒉皇菍懽�，而是要求學生大致聽懂錄音磁帶上的句子之后，迅速地將所聽到的句子逐句寫出來；“說”也不是說話，而是模仿錄音帶上的發(fā)音，將聽到的句子復述出來�！奥爩憽迸c“聽說”既可以讓學生檢驗自己在多大程度上聽懂了錄音，還可以激勵學生持久地聽下去。更重要的是，這種方式可以促使學生在認真聽外語的過程中不知不覺地體驗外語的語音語調。
        當然，新課改中仍然提倡任務型教學觀。任務型教學就是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式（而不是以測試的分數(shù)）來體現(xiàn)教學的成果。學生有了具體的動機，就能自主地學習，并且肯主動地運用所學語言，在使用所學語言做事情的過程中發(fā)展語言能力。而要培養(yǎng)學生在真實生活中運用語言的能力，就要讓學生在教學活動中參與和完成各種真實的任務——學習、工作生活的任務，（即做各種事情），從而培養(yǎng)學生運用英語的能力、用英語作事情的能力。       強化訓練在這一環(huán)節(jié)的英語教學中是非常重要的。為了把學生接收的語言信息變成他們自己的語言技能，教師要求學生舉一反三，用所學知識把他們想說的話表達出來。在這一環(huán)節(jié)中，每個學生的基本素質不同，教師必須了解學生，因人而異，因材施教。讓表達能力強、語感好的同學打前陣，復述難度較大的內容，回答復雜的問題；經過幾次重復以后，再讓接受略慢的學生復述課文內容或背誦對話。教師一定要鼓勵學生不要怕犯錯誤，克服學生的恐懼心理。教師應經常鼓勵學生，使學生懂得學習語言的目的就是與人交流，在實際生活中應用，如果不說話，別人怎么知道自己的想法呢？并且老師不要盯著學生的錯誤，對學生的錯誤不要橫加指責。針對學生發(fā)音、語法的錯誤，給予適當?shù)募m正，應該對學生的表現(xiàn)給予鼓勵。讓學生擁有成就感，對學習英語逐漸產生濃厚的興趣，提高學生說英語的能力。經過一段時間的訓練之后，效果非常明顯。這正是 “熟能生巧”。因為沒有語言的實踐，是根本學不好英語的。通過強化訓練，提高學生們的積極性，使自我能力得到體現(xiàn)，看到自己的閃光點，從而有助于把被動學習變成主動學習，從而提高聽、說、讀、寫、譯的能力，達到“學一點，會一點，用一點”的原則。
        最后，從“精聽”到“泛聽”。“聽寫”和“聽說”要求學生將每一句話都聽清楚并記錄下來，這使聽外語成為一種“精聽”，相當于外語閱讀教學中的“精讀”�！奥爩憽笔降摹熬�聽”之后，可以讓學生聽一些略高于課本難度的材料，相當于閱讀教學中的“泛讀”，可以稱之為“泛聽”。在“泛聽”中由于陌生單詞增加，語法變得更復雜，不必要求學生“聽寫”，重點在于讓學生感受外語的語音語調以及相關的文化。與“精聽”相比較，“泛聽”似乎比不上“精聽”扎實有效。實際上，當學生有了一定的“精聽”基礎之后，讓學生大量地“泛聽”是很重要的。在適當?shù)臅r候，甚至可以讓學生聽一些半懂不懂的、真實的外語電影錄音或廣播錄音。聽那些半懂不懂的外語錄音，對學生來說也是有益的，因為它為學生的“內隱學習”或者說“無意識學習提供了可能，并保證學生“整體地感受”外語，從而形成聽和說的習慣。
        學習需要一定的環(huán)境，良好的學習環(huán)境有利于提高學生的學習效率。英語學習尤其重要。我們沒有現(xiàn)成的英語學習環(huán)境，需要我們教師去創(chuàng)設、去營造。教師不僅要創(chuàng)設課內的學習環(huán)境，更要創(chuàng)設課外的學習環(huán)境。在課堂教學中，教師要轉換角色，探索有效的教學方法，通過各種活動形式，讓學生參與教學活動，使學生有更多運用英語的空間。
        為了讓學生學以致用，新課程編排了很多有實境的課文和內容，因此涉獵面廣，內容多而雜，詞匯量大，語言點零亂。這就要求我們老師在教學中能夠居高臨下，統(tǒng)覽全局，在不違背新課改原則的情況下，了解學生接受與消化的情況，適時而有機地對新教材進行融會與取舍，不要拘泥于某種固定的形式，實際做到與“用教材教，而不是教教材”。在《高中英語課程標準》下，教師不僅僅是新編制的英語教材知識的傳授者，還是學生學習的組織者、促進者、指導者、參與者、幫助者和合作者。教學的過程是師生交流的互動過程，教師應該根據(jù)課程的目標、學習活動的要求、學習過程的需求以及學生的需要扮演不同的角色。教師要有意識地引導學生發(fā)展自主學習能力，使學生真正成為學生學習的主體。此外，教師在不斷改進教學方法的同時，要把教法改革與學法指導有機地結合起來，指導每個學生掌握適合自身特點的學習方法，使學生主動地、熱情地學習。
        課堂上的時間是有限的，為了在有限的時間內達到理想的效果，教師必須不斷地給自充電，要做到“給學生一杯水，自己須有一桶水”。這是取得課堂教學成功的前提。教師不僅應具有豐富的語言知識和很強的駕馭語言的能力，還應具有相應的教授語言的理論、方法和手段，即要懂“路子”、精“方法”、會“技巧”。教師要像一個樂團指揮一樣，不僅要懂音樂理論、會作曲、能演奏，還要會指揮樂隊。教師要指揮的樂隊不是別的，正是他所教的學生。教學是一種雙向活動，需要師生在課堂內外積極參與和配合。教師的教學得法、方法得當、指揮合理，就會促使學生樂學、好學、會學，也會將學生的一些不利于語言學習的因素轉化為有利因素，使學生真正成為語言學習的中心。總之，英語教學改革是多方面的，但是課堂教學改革是英語教改的中心環(huán)節(jié)。只要遵循英語教學的自然規(guī)律，大膽試驗，就一定能把英語教學提高到一個新的水平。

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