“活化”初中歷史課堂教學(xué)的方法探究
[摘要] 新課程改革強(qiáng)調(diào)老師要對課程資源進(jìn)行有機(jī)的利用和整合。因此，這就要求初中歷史課堂教學(xué)富有創(chuàng)造性與生動性，利用多媒體來輔助教學(xué)的有效進(jìn)行，創(chuàng)設(shè)了特定的虛擬歷史情境，并結(jié)合圖畫、視頻等形式，讓學(xué)生走進(jìn)歷史長河中去感受歷史氛圍，這樣才能提高學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)興趣。所以，本文主要探討如何構(gòu)建高效的歷史課堂教學(xué)模式及教學(xué)方法。[關(guān)鍵詞] 初中歷史 課堂教學(xué) 效率 教學(xué)方法
“以史為鑒”一直是我們認(rèn)識和對待歷史的核心思想，這其實也會反映到我們的歷史教學(xué)當(dāng)中。歷史的借鑒價值，讓我們對歷史給予了相當(dāng)?shù)闹匾�。處于初中階段的歷史教育，是培養(yǎng)學(xué)生正確歷史觀的第一站，對學(xué)生認(rèn)識和掌握歷史知識，形成歷史觀念有著決定性的影響，其關(guān)系到學(xué)生對社會發(fā)展規(guī)律和模式的認(rèn)識，關(guān)系到下一代對社會發(fā)展的態(tài)度。因此，這就需要初中歷史教師在新課改的背景下，積極的開展多種模式的課堂教學(xué)模式，以便豐富學(xué)生的歷史知識，同時也調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將靜態(tài)的歷史動態(tài)化。那要從哪幾個方面進(jìn)行教學(xué)改革的思考呢？
一、“化靜為動”的歷史教學(xué)方法
歷史是時間的沉淀，是靜態(tài)的，也是動態(tài)的。過去的歷史，對現(xiàn)在以及將來社會的發(fā)展方向，仍有極大的參考價值，人們可以從歷史中，探討社會發(fā)展的規(guī)律，探索新的發(fā)展模式。如何將書本靜態(tài)的歷史變化成動態(tài)的歷史信息呢？這將要借助于科技的手段。目前是網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)的時代，信息無孔不入。生活在信息時代的人們，每天都在接觸著大量的信息，而這些信息的傳播方式，已經(jīng)從從前的書面文字，轉(zhuǎn)變?yōu)橐曨l、圖片與文字相結(jié)合的模式。隨著信息傳播方式的巨大改變，人們的認(rèn)知方式，特別是青少年的認(rèn)知方式也開始發(fā)生了巨大的變化。有多年教學(xué)經(jīng)驗的歷史教師們會發(fā)現(xiàn)，如今學(xué)生們接受知識的方式，以上實際的學(xué)生的接受方式發(fā)生了翻天覆地的變化，如果教師還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以文本為主，照本宣科，教學(xué)的效果很難想象。畢竟，在信息時代，信息語言的方式變得豐富多彩，影像和圖片的語言表達(dá)方式，沖擊著原有的純文字表達(dá)方式。對初中生而言，從單純的文字接收信息，已經(jīng)不具備強(qiáng)大的吸引力，以影像和圖片的方式接收信息更能得到學(xué)生們的青睞。因為，在影像和圖片沖擊下，學(xué)生的認(rèn)知思維已經(jīng)發(fā)生了變化。圖文并茂，聲影并存的認(rèn)知方式，也讓學(xué)生的思維方式開始多元化，學(xué)生更喜歡看圖文并茂，聲影并存的學(xué)習(xí)資料，更喜歡在其中認(rèn)識歷史。而歷史本身就是一幅幅社會發(fā)展變遷的畫面，就是一個個栩栩如生的歷史人物在歷史的道路上不斷奔跑，這就更讓學(xué)生傾向于用動態(tài)的方式去認(rèn)識歷史。
因此，初中歷史教師在教學(xué)中，應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生新思維的出現(xiàn)，應(yīng)該對教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，應(yīng)該把靜態(tài)的歷史動態(tài)化，把沉寂的課堂動態(tài)化，把“死”的歷史知識動態(tài)化。總之，就是要組織一個“活”的歷史課堂教學(xué)模式，充分的利用圖片和影像資料，結(jié)合課本的文字資料進(jìn)行教學(xué)，建構(gòu)一個用圖片、聲音、文字說話的三維課堂教學(xué)模式。
如在學(xué)習(xí)《燦爛的青銅文明》時，教師可以用司母戊方鼎的圖片進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中，盡量的放大圖片，然后從圖片開始介紹司母戊方鼎的歷史地位，接著青銅器的發(fā)展過程以及其對社會生產(chǎn)生活的重大影響。如果有條件的話，教師還可以利用三維影像，將司母戊方鼎真實的呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在這種流行的影像方式下認(rèn)識歷史。 二、探究歷史淵源，由課內(nèi)走向課外
歷史知識浩瀚如煙，初中歷史課本只是對歷史的發(fā)展軌跡，對歷史的基本發(fā)展規(guī)律，對主要歷史人物進(jìn)行了概括。盡管，這樣已經(jīng)包含了大量的歷史信息，但是知識的魅力是無限的，青少年的求知精神是強(qiáng)調(diào)的，在課堂教學(xué)中，輸入更多的歷史信息，對初中學(xué)生而言有利而無害。況且，初中學(xué)生正處于青春期，其記憶力和思維能力都是極為活躍的，對信息量的追求也是比較大的。所以，初中歷史教師應(yīng)該從這一點，改變原有的只從課本上講歷史，找歷史的模式，而是要從廣闊的歷史世界中，收集出適合初中學(xué)生學(xué)習(xí)的知識，讓教學(xué)內(nèi)容多元化，讓學(xué)生的歷史知識更為豐富。如在司母戊方鼎的圖片教學(xué)中，教師其實還可以增加青銅器發(fā)展以外的信息。也就是說，在結(jié)合青銅器發(fā)展的歷史時，還可以插入關(guān)于司母戊方鼎的歷史。因為司母戊方鼎的出土，還有一段曲折的經(jīng)歷。司母戊方鼎是在1939 年3月于河南安陽侯家莊武官村吳玉瑤家的農(nóng)田中發(fā)現(xiàn)的。大鼎出土后，因太重，搬運困難，有人便想鋸斷它再運出去，當(dāng)時正值抗戰(zhàn)時期，日本侵略者聽到這么一個寶貝，曾多次企圖霸占它。鄉(xiāng)民們怕這一民族珍寶被日寇掠走，便只得重新把它埋到地下。到1945 年中國歷史博物館建成后，司母戊方鼎才運到北京。
在教學(xué)中增加歷史知識以外的歷史，這讓學(xué)生更感興趣，也更能抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，對學(xué)生的知識擴(kuò)展和教師的教學(xué)開展，都是有著積極的促進(jìn)作用的。因此，在初中歷史的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)模式可以多元化，在歷史的基礎(chǔ)上增加更加豐滿的歷史知識，是提高課堂教學(xué)效率的一種行之有效的方法，初中歷史教師還可以根據(jù)教學(xué)實際探索出更多更有效的教學(xué)模式，豐富歷史課堂。
有課內(nèi)走向課外，在初中歷史教學(xué)過程中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識，是為了了解歷史，了解人類、國家、民族的發(fā)展史，也是為了從歷史中吸取經(jīng)驗教學(xué)，從歷史的中探索社會發(fā)展的新道路。初中歷史教師作為學(xué)生的導(dǎo)師，在教學(xué)模式的安排和選取上，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的思維變換已經(jīng)心領(lǐng)興趣來決定，盡量開展豐富多彩的歷史課堂教學(xué)，讓學(xué)生在豐富的歷史畫面中了解歷史。
三、結(jié)束語
無論是運用多媒體豐富教學(xué)的內(nèi)容的生動性，還是對課內(nèi)歷史知識進(jìn)行更深一步的拓展和探討，都是提高初中歷史課堂的有效方法之一，此外，教師還可以利用角色扮演的形式營造歷史氛圍，把眾多零散的知識有機(jī)合理地串聯(lián)起來，在充滿情趣的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運用歷史知識的能力、口頭表達(dá)能力以及豐富的想像力，并掌握鞏固了已學(xué)的歷史知識。
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